馬寶英，郭艷麗，高 陽

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

0 引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已融入高校課堂教育。但如何讓線上教學(xué)與課堂有效結(jié)合成為目前高校教育發(fā)展面臨的難題。目前大多數(shù)高校都采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，使教育效果有所突破。

1 MOOC 與SPOC 教學(xué)模式的相關(guān)概念

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教學(xué)模式是近年來世界范圍內(nèi)流行的一種教學(xué)模式，由于其課堂教學(xué)效果卓越，學(xué)生反映普遍較好，我國(guó)各大高校也慢慢將其引進(jìn)，并運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中。MOOC 教學(xué)主要是指某一領(lǐng)域的專業(yè)權(quán)威人士通過錄制視頻將該領(lǐng)域課程進(jìn)行分階段授課，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做具體的分析，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的前后加入課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、課間共享等環(huán)節(jié)。此外，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)彼此之間聯(lián)系緊密，學(xué)生的思維邏輯能夠被有效帶動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)前后承接順暢，課程結(jié)束后學(xué)習(xí)效果普遍較佳。只不過MOOC 教學(xué)缺乏教師的監(jiān)督，因此對(duì)學(xué)生上課的自主性要求就相對(duì)較高，否則再好的授課內(nèi)容如果學(xué)生不積極主動(dòng)汲取，那將毫無用處［1］。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）授課教學(xué)是在MOOC 授課教學(xué)后進(jìn)一步發(fā)展的線上教學(xué)模式，它針對(duì)MOOC 教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn)，目的是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改善線上教學(xué)效果。SPOC 授課具體的操作模式與MOOC 教學(xué)一樣，首先將權(quán)威教師的授課錄制成視頻，但與MOOC 授課不同的是，SPOC 線上授課不是全公開的，而是需要教師將相關(guān)視頻進(jìn)行針對(duì)性引用。教師需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇性地將所需視頻帶入班級(jí)，與學(xué)生共同觀看，對(duì)于重難點(diǎn)問題，教師甚至可以線上線下教學(xué)共同展開，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地研究如何提升大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快吸收知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，首先需要深入實(shí)際了解現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)情況。只有從實(shí)際入手，發(fā)掘教學(xué)中存在的問題，才能加以改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人們的生活，在國(guó)內(nèi)大部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程前都已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但在國(guó)內(nèi)一些教育條件相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前接觸到計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的對(duì)象存在個(gè)體差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知水平參差不齊。

以昌吉學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)課程任課教師對(duì)入校的新生進(jìn)行了開課前的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間。共發(fā)放問卷392 份，收回390 份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1 所示。從圖1 中可以看出，有將近40%的學(xué)生到了高中以后，學(xué)校才會(huì)安排計(jì)算機(jī)課程。

如圖2 如示，在經(jīng)過大學(xué)階段計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)后，仍然有近三分之一的學(xué)生不能很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。分析其原因，一個(gè)是這部分學(xué)生入校前接觸計(jì)算機(jī)少，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教師的教學(xué)。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間往往決定了他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期能否跟上教師授課進(jìn)度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另一個(gè)原因是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法問題，針對(duì)這樣參差不齊的教學(xué)對(duì)象仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，沒有做到差異化教學(xué)；也有部分教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，課后師生溝通交流少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不佳，課后也不常練習(xí)，教學(xué)效果較差。

圖2 昌吉學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)后情況調(diào)查

3 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效解決目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決的學(xué)生學(xué)習(xí)差異問題，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式內(nèi)容如下。首先安排學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在MOOC 平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過視頻中專業(yè)教師的指導(dǎo)加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生可以根據(jù)自已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況反復(fù)多次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行知識(shí)能力測(cè)試。在MOOC 平臺(tái)完成學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步開展SPOC 教學(xué)，讓學(xué)生線上觀看一些針對(duì)性更強(qiáng)的SPOC 課程視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，達(dá)到理想的線上授課效果。最后組織線下翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主體，在MOOC 和SPOC 線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)知識(shí)單元的主要問題全班展開討論，教師在課堂中只起引導(dǎo)和評(píng)判的作用，通過討論反映出每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并以此作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)成總績(jī)的依據(jù)之一。最后教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生含糊不清的問題作進(jìn)一步講解，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在應(yīng)用中不僅要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，更要對(duì)教師的教學(xué)組織能力進(jìn)行全面綜合的考量，這對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了較高的要求。從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度來看，教師要想取得良好的教學(xué)效果，需要嚴(yán)格規(guī)范教師團(tuán)隊(duì)，制訂課程改革方案，實(shí)施課程建設(shè)計(jì)劃，有專門負(fù)責(zé)視頻、圖片等資料剪輯和制作的教師團(tuán)隊(duì)。教師自身也應(yīng)當(dāng)具備解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生提出新問題的能力，即教學(xué)中要具備靈活性和機(jī)動(dòng)性。教師要精心制作和選取短視頻、課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容及討論主題，需要依托資源全面共享模式，為學(xué)生提供更加自由且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)條件，最終從自主學(xué)習(xí)逐步過渡到互動(dòng)學(xué)習(xí)，再過渡到群體學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體位置。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式并不是想要通過提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性達(dá)到取代常規(guī)線下教學(xué)模式的目的，而是通過優(yōu)化線上教學(xué)模式，為線上與線下教學(xué)模式的結(jié)合提供更為充分的支持。隨著混合型教學(xué)模式深入發(fā)展，學(xué)生所接受的教育教學(xué)內(nèi)容在整體質(zhì)量上也會(huì)得到提升，這對(duì)學(xué)生來說是更好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，縮短了學(xué)生之間的差距，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)的不平衡問題，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論中遇到的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，不再是滿堂灌，工作量減少，使教師有更多時(shí)間幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)能力［2］。

4 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的有效運(yùn)用

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在運(yùn)用過程中，要合理安排好每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上進(jìn)行MOOC 和SPOC 課程學(xué)習(xí)時(shí)，最大的問題就是無法保證學(xué)生是否完全掌握上課內(nèi)容，以及學(xué)生是否認(rèn)真聽講、跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，在每個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)前，教師要將線上所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題在線自主學(xué)習(xí)，在線提出自己的疑問，進(jìn)行線上同學(xué)之間、師生之間交流學(xué)習(xí) 。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過線上答疑、線上討論交流等形式及時(shí)提醒督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過作業(yè)練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此分析班級(jí)學(xué)生集體存在的問題，并了解每個(gè)學(xué)生在上課過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)進(jìn)度統(tǒng)一和知識(shí)歸集。

具體操作可采用“大班翻轉(zhuǎn)+小班討論”的方式，按照各個(gè)班級(jí)的不同人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)典型的問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC+SPOC 課程深度融合，翻轉(zhuǎn)要對(duì)知識(shí)單元中的知識(shí)點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)晴、提綱挈領(lǐng)和知識(shí)延伸的作用。下面以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中操作系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)單元為例做一次翻轉(zhuǎn)課堂：首先給出一些選題供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，之后分組討論。比如，①大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容豐富，既涉及計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域概念和知識(shí)層面的內(nèi)容，又要鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和思維能力，學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)課程（如數(shù)學(xué)、物理）是不同的，我們應(yīng)如何學(xué)好這一課程？②談?wù)勀銓?duì)操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合操作系統(tǒng)的四大主要功能來談?wù)勊侨绾喂ぷ鞯?。操作系統(tǒng)對(duì)用戶有哪些好處？你所熟悉的操作系統(tǒng)有哪些？有什么優(yōu)劣或不同？智能手機(jī)的操作系統(tǒng)有哪些？③請(qǐng)討論創(chuàng)建快捷方式有哪幾種方法，什么樣的對(duì)象可以創(chuàng)建快捷方式等。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，組織工作很重要。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師必須留下充足的時(shí)間為學(xué)生作重難點(diǎn)講解，提前給學(xué)生布置討論的問題，供學(xué)生課下做好準(zhǔn)備，學(xué)生帶著教師提出的這些問題，在MOOC 和SPOC 平臺(tái)看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短取決于個(gè)人理解力和掌握知識(shí)的能力以及融會(huì)貫通的能力。以創(chuàng)建快捷方式的方法為例，學(xué)生帶著問題可通過觀看MOOC 或SPOC 視頻，直觀了解快捷方式的基本內(nèi)涵和呈現(xiàn)形式。在翻轉(zhuǎn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)快捷方式創(chuàng)建原理和內(nèi)涵的理解，討論具體的快捷方式創(chuàng)建方法，并通過小組討論總結(jié)出一個(gè)完整的快捷方式創(chuàng)建流程，推舉代表進(jìn)行講解和示范操作，或者將不同的快捷方式創(chuàng)建方式錄制成視頻在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行展示。同時(shí)，對(duì)于小組代表講解不完善的部分，可由同組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師可面向?qū)W生提出一個(gè)與快捷方式創(chuàng)建有關(guān)的更有難度和深度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，最后老師進(jìn)行總結(jié)和重點(diǎn)講解。由于學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，每位學(xué)生都能快速跟上教師授課節(jié)奏，教師授課也更為輕松，課堂效率提高，其能留出大量的空閑時(shí)間來解答問題和促進(jìn)學(xué)生之間的交流討論［3］。這種上課方式能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異問題，教學(xué)效率良好。

實(shí)踐證明，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中較為有效的教學(xué)模式之一，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，還能通過線上教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。其避免了純線下教學(xué)教師與學(xué)生之間缺乏良好有效的溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以給出有效的學(xué)習(xí)建議，而學(xué)生也不愿與教師交流。這種線上線下教學(xué)模式可通過線上平臺(tái)教師與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并提出針對(duì)性的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)完成情況作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解困難的學(xué)生也可以及時(shí)進(jìn)行幫助，不斷鼓勵(lì)。從學(xué)生的角度來看，利用線上進(jìn)行交流是很多學(xué)生喜歡的溝通交流的方式，相較于直接與教師進(jìn)行溝通，很多學(xué)生會(huì)由原來的緊張、不愿意說出真實(shí)的學(xué)習(xí)情況而轉(zhuǎn)變?yōu)樵贛OOC 和SPOC 線上平臺(tái)向教師發(fā)出消息，提出疑問。另外，教師對(duì)學(xué)生基于具體問題的指導(dǎo)內(nèi)容也可以一直保存，學(xué)生再出現(xiàn)同類問題，可以及時(shí)回顧指導(dǎo)，不會(huì)發(fā)生由于害怕批評(píng)而不敢再找教師尋求幫助的情況。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐要求偏高的課程，可以盡量往職業(yè)規(guī)劃方面靠攏，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更有實(shí)用性的技能，為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)提供相關(guān)的便利，促使學(xué)生成為全方位發(fā)展的人才［4］。

另外，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，還能加強(qiáng)課后的師生評(píng)價(jià)和學(xué)生自檢，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況可以線上給出評(píng)價(jià)，針對(duì)教師講解中存在的不足提出建議。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)時(shí)也可以提出自己的想法，并與教師溝通，使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從宏觀上講，整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作可實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)結(jié)合，按照各占一半的評(píng)分比例進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的選擇與安排。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作角度來講，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展除了要做好分值的分配和安排，還可以通過各組互動(dòng)打分的方式補(bǔ)充和豐富評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，使用各組交叉打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)劃分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中各個(gè)層次評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)數(shù)進(jìn)行劃分，要求一個(gè)優(yōu)、兩個(gè)良、兩個(gè)中，一個(gè)差，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性和平衡性。從學(xué)生自檢的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)章節(jié)后，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)總結(jié)并建立思維導(dǎo)圖，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于掌握較差的課程可以反復(fù)觀看視頻講解，力求有所突破。而教師通過線上平臺(tái)可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一，這對(duì)課程管理來說也更為方便。翻轉(zhuǎn)課堂也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)成果展開測(cè)試，除了理論知識(shí)的監(jiān)測(cè)，甚至可以模擬計(jì)算機(jī)實(shí)戰(zhàn)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全方位考核。此外，利用平臺(tái)進(jìn)行考核還可以迅速獲得學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能節(jié)省教師大量的時(shí)間，而且正確率較高，還可以對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)掌握情況作出數(shù)據(jù)分析，教師在課程結(jié)束后也能夠第一時(shí)間借助平臺(tái)拿到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，由此判斷學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，為進(jìn)一步開展良好的教學(xué)工作、提升整體計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)［5］。

5 結(jié) 語

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)的模式越來越靈活多變，利用MOOC 以及SPOC 進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)成為當(dāng)前高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，這給未來教育發(fā)展帶來了不同的選擇。相信隨著教育不斷發(fā)展，人們會(huì)探尋出更適合高校的教育模式，進(jìn)而培養(yǎng)出新一代優(yōu)秀的知識(shí)型人才。