吳笛

幼兒階段是兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。生活常規(guī)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒的人格養(yǎng)成有著很大的影響。幼兒生活常規(guī)對幼兒在幼兒園每天的活動做出明確的規(guī)劃，以便幼兒每天的生活都能有節(jié)奏、有秩序、有規(guī)律地進行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本的生活自理能力，確保幼兒健康成長。

一、生活常規(guī)教育需要家園協(xié)作

幼兒生活常規(guī)教育與一般教育之間存在一定的差別，這種差別主要來自幼兒本身的心智特點及其接受能力。幼兒本身的模仿能力很強，好奇心也很強，很容易模仿成年人的行為，這就意味著要做好幼兒生活常規(guī)教育，與幼兒朝夕相處的父母與教師擁有良好的生活習(xí)慣有關(guān)。

對幼兒生活習(xí)慣影響最大的是父母。有些父母生活習(xí)慣相對較差，熬夜、作息混亂、挑食這類問題都可能體現(xiàn)在幼兒身上。有些父母行為習(xí)慣不好，喜歡罵人、隨地扔垃圾，這些幼兒也可能會學(xué)到。有些父母認(rèn)為把幼兒送到幼兒園后，所有的教育責(zé)任便都屬于幼兒園，對幼兒的教育問題不管不顧。

生活常規(guī)教育不能只靠幼兒園，父母在家庭中的教育也非常重要。如果家長與幼兒園不能配合開展教育，幼兒園的常規(guī)教育成果也很難得到鞏固，最終可能導(dǎo)致幼兒無法養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣，給今后的學(xué)習(xí)和生活都帶來不利影響。

二、幼兒園生活常規(guī)教育的問題

生活常規(guī)教育本身內(nèi)容較多且相對雜亂，很難形成完整的規(guī)章制度。幼兒本身的年齡特點、個體差異也決定了生活常規(guī)教育很難有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的生活常規(guī)教育存在以下幾個方面的問題。

（一）生活常規(guī)教育內(nèi)容多

當(dāng)前，幼兒生活常規(guī)教育所涵蓋的內(nèi)容很多，吃飯、午睡、待人接物等多方面的內(nèi)容都被涵蓋在幼兒生活常規(guī)教育的范疇中。幼兒園對幼兒的生活常規(guī)要求和規(guī)定也很多，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理。

生活常規(guī)教育的內(nèi)容繁雜，還導(dǎo)致教師在開展教育活動的過程中很容易將自己視為指揮者，而不是糾正者，與幼兒相處時候發(fā)出強制性命令。在這樣的情況下，幼兒可能會產(chǎn)生被束縛的感覺，以致對幼兒園的生活失去興趣。這種情況也直接導(dǎo)致了當(dāng)前我國幼兒教育中的生活教育效果不佳。

（二）生活常規(guī)教育忽略幼兒年齡特點

在開展幼兒生活常規(guī)教育工作時，教師多數(shù)是根據(jù)自身經(jīng)驗來對幼兒進行教育。作為成年人，教師的生活經(jīng)驗和習(xí)慣與幼兒有很大的差異，如果教師過多參考自身經(jīng)驗，很容易在進行幼兒生活常規(guī)教育時過分要求幼兒。有的幼兒園在強化幼兒規(guī)則意識時，會要求幼兒排隊上洗手間。這對于成年人來說是一種常識，但幼兒的自控能力相對較弱，無法理解其中的含義，則很可能與教師的教育目的產(chǎn)生沖突。

（三）沒有考慮幼兒的個體差異

當(dāng)前我國的幼兒教育更像是一種流水線教育，大部分幼兒都被塑造成相同的模樣，甚至在吃飯、睡覺等方面也要求幼兒達成一致。但每一個幼兒都有自己的特點，無論是體重、心理還是發(fā)育上，幼兒之間的差距其實是最大的。幼兒教育的過程中，缺乏對幼兒個體差異的考慮，也會導(dǎo)致幼兒生活常規(guī)教育效果不佳。有些孩子天生愛動，而有的孩子本身具有較強的紀(jì)律性，教師要強調(diào)秩序，但也不能強制要求所有幼兒保持完全的一致。如果教師刻板地按照同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有幼兒，不僅會壓抑幼兒的天性，還可能使一些幼兒感到痛苦和煩躁，不利于幼兒的個性化發(fā)展和進步。

（四）教學(xué)評價存在問題

有些教師認(rèn)為幼兒生活常規(guī)教育是一種控制幼兒行為的工具，并以此為依據(jù)對幼兒的行為進行管束。對表現(xiàn)好的幼兒，教師就夸獎;對達不到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，教師就進行呵斥。實際上，幼兒常規(guī)教育更多的是一種引導(dǎo)，教師最寶貴的品德不是經(jīng)驗，而是耐心。有些教師認(rèn)為采取的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式評價方式是一種公平，但每個幼兒的成長情況不同，以生活習(xí)慣來評價幼兒反而對幼兒不夠公平。教師要做的是對幼兒的不當(dāng)行為進行糾正，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣，過多的管束反而會產(chǎn)生反效果。

三、幼兒生活常規(guī)教育對策

在開展幼兒生活常規(guī)教育的過程中，需要的不是刻板的教條，而是要教師和家長作為榜樣，是游戲式的教學(xué)方法，讓幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地受到影響。

（一）利用游戲進行生活常規(guī)教育

想要對幼兒進行更有效的教育，必須采取適合幼兒的教育方式。游戲是幼兒最感興趣的活動，在自主自由的游戲中，幼兒可獲得身心的全面發(fā)展。由于游戲具有較強的趣味性，游戲時幼兒往往會積極投入，集中注意力參與活動，積極挑戰(zhàn)自己。對于小班幼兒來說，游戲能為幼兒提供學(xué)習(xí)機會，幫助幼兒熟悉幼兒園一日生活流程。比如小班角色游戲“幼兒入園”，有的幼兒扮演老師，安慰假裝哭鬧的孩子;有的幼兒扮演家長，送孩子到幼兒園;有的幼兒扮演晨檢老師，為小朋友做晨檢。通過活動，孩子們不僅更加熟悉一日流程，還能了解到為什么幼兒園要安排這些流程。再比如角色游戲“娃娃家”，教師請幼兒帶娃娃洗手、吃午飯、散步、穿脫衣服等，以此了解幼兒園進餐與午睡環(huán)節(jié)。

（二）家長言傳身教

在幼兒成長的過程中，家長對幼兒產(chǎn)生的影響最大。在日常生活中，家長應(yīng)該重視自身的榜樣作用，先做好自己，為幼兒樹立良好的行為榜樣。例如全家人一起吃飯時，父母可以教幼兒吃飯時的注意事項，不挑食、少說話、不敲碗筷、吃飯時候盡量不撒飯等，養(yǎng)成幼兒良好的進餐習(xí)慣。在進餐的過程中，父母要為幼兒做出示范，吃飯時少說話，幫助幼兒在潛意識中認(rèn)識到“食不言，寢不語”的重要性。家長在做飯時也要做到營養(yǎng)均衡，避免幼兒養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣。家長要求幼兒不要挑食，自己卻挑挑揀揀，或者專挑自己喜歡的吃，幼兒也很容易養(yǎng)成挑食的習(xí)慣。

（三）提高教師素養(yǎng)

在幼兒生活常規(guī)教育中，教師的角色非常重要，尤其是在家庭教育缺席的情況下更是如此。教師要充分認(rèn)識到生活常規(guī)教育對幼兒健康成長的意義，要創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，掌握科學(xué)的常規(guī)教育方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。老師還應(yīng)該了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，合理地安排一日生活活動，利用有趣的游戲活動、溫馨的環(huán)境提示，積極引導(dǎo)幼兒增強常規(guī)意識，從而扎實有效地開展幼兒常規(guī)教育活動。

幼兒生活常規(guī)教育對幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。要保證幼兒生活常規(guī)教育達到預(yù)期，不僅需要教師提高自身教育素養(yǎng)，調(diào)整教育教學(xué)方式，更需要家長的言傳身教。只有家庭和幼兒園都重視幼兒生活常規(guī)教育并行動起來，才能保證幼兒生活常規(guī)教育的質(zhì)量。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山怡海幼兒園）