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        文化傳承視野下,信息技術校本課程開發(fā)的思考與實踐

        2021-09-06 19:57:56陶玉州
        小學教學研究·理論版 2021年7期
        關鍵詞:校本課程信息技術

        陶玉州

        【摘 要】“十三五”以來,直塘小學積極探索課程改革,發(fā)現課程群的建設與實施能更好地幫助學校課程體系的建構與發(fā)展。本文以信息技術校本課程的開發(fā)為例,分析其在課程群建設中的優(yōu)勢,促使單學科與整體課程群的聯(lián)融,總結校本課程開發(fā)實踐經驗,指出學生學科素養(yǎng)培育的路徑。

        【關鍵詞】文化傳承 課程群 信息技術 校本課程

        習近平總書記指出:“文化自信,是更基礎、更廣泛、更深厚的自信?!蔽幕且粋€國家、一個民族的靈魂。要形成頂層文化的建構,首先就要推向基層,面向大眾,讓每一位公民認識到文化的重要性與必要性。文化的引導、文化的充實則需要教育,只有通過教育,文化的精髓才能更好地得到傳承與發(fā)揚。直塘小學重視對文化的傳承與弘揚,以科研助推學校課程群的建設與開發(fā),將所在區(qū)域的直塘文化精髓通過學科教學落地扎根。信息技術是一門具有時代性和注重創(chuàng)造力發(fā)展的重要學科?;趯Ξ數貎?yōu)秀文化的傳承,信息技術的校本開發(fā)促進了學校課程群建設的完善和創(chuàng)新,不僅在學科中全面體現教育功效,還走向深度學習的實踐,對學生的思維、操作能力、解決問題能力等學科的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

        一、構建課程體系,推動信息技術滲透于課程群

        學校教育的發(fā)展,需要完善、嚴謹的課程體系。課程群建設能有利于課程體系的生動架構,課程體系的創(chuàng)新將使學校教育更具有系統(tǒng)性,有利于推進新課程理念的落實。為做好課程群建設工作,就要從學科課程出發(fā),重視每門學科課程其自身的價值與意義,促使學科之間互相融通、相互滲透、相互推進。對于單門學科來說,參與課程群建設也是非常重要的課程改革實踐,如筆者所參與開發(fā)的信息技術校本課程。因為信息技術在其他學科中可以說無處不在、無處不用,信息技術課程讓其他學科“手牽著手”相互關聯(lián)起來,形成課程網絡,這就大大推進了課程群的整體建構與實施。

        信息技術的重要性越發(fā)顯著,學科校本課程建設的價值和意義就越高。學校信息技術的普及,信息化的發(fā)展將直接影響學校的教育教學質量,要讓信息技術效能得到最大化,只有進行課程群的研究與實踐,課程群才能推動信息技術的發(fā)展,扎實信息技術課程的建設。反之,信息技術的不斷推進與發(fā)展,也成為課程群建設的紐帶與橋梁,從而促進課程群的建設與發(fā)展,構建獨特的新模式,讓學校課程體系更加完備、更加科學、更加新穎。

        二、傳承優(yōu)秀文化,提升信息技術的文化育人功能

        直塘小學地處蘇南沙溪古鎮(zhèn),是一所百年老校,具有深厚的歷史背景和人文底蘊。對這些優(yōu)秀的歷史文化和深厚的人文底蘊,作為教師和學生應該積極主動地傳承與發(fā)揚。目前,學校學生對于所處直塘老街等歷史文化并不了解。作為一名教育者,要把優(yōu)秀文化傳承下來,通過學科教學的途徑讓學生看一看、說一說、畫一畫,不斷對學生進行優(yōu)秀文化的熏陶,讓他們不斷地產生興趣,從而認識家鄉(xiāng)文化歷史的意義。

        在信息技術課堂中,我們可以圍繞如何提高學生的文化素養(yǎng)展開研究。信息技術課是一門注重技術操作的課程,這一特點也能讓學生更加直觀、深刻地接觸到家鄉(xiāng)的景與物,能更好地幫助學生深刻地理解文化含義,提升學生的文化素質。例如,在信息技術三年級教學畫圖一系列課程中,教師把直塘的河、橋、房子、小船、大樹、小鳥等元素引入課堂,讓學生嘗試在電腦上畫出自己美麗的家鄉(xiāng)。這一任務,讓學生從無意識到專心致志,在仔細觀察家鄉(xiāng)的景與物后,他們開始動起虛擬畫筆,描繪出自己美好的家園。

        家鄉(xiāng)的文化雖然比較抽象,但教師通過與教學內容相結合,可以將這些文化具體化、生動化,將家鄉(xiāng)的美景與實物引入課堂就是比較成功的例子。通過把這些文化性的教學內容引入課堂,學生表現出強烈的學習興趣,因為這些內容貼近學生生活實際,讓他們備感親切,從而能更加主動地參與進來,也就更加投入。在學科教學中,學生潛移默化地學習了文化、感受了文化、認識了文化。只有在這樣的文化熏陶中,學生的學習才會變得更加輕松、更加自如,從而培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀與審美觀,讓學生的文化素養(yǎng)得到真正的提升,文化得以更好地傳承。

        三、建立內容模塊,推動信息技術的多元思維培養(yǎng)

        學校課程群建設,不僅能將各學科課程進行融合,而且還能針對具體學科課程開展建設指導,促進該學科國家課程、地方課程、校本課程的融合。在信息技術課程中,以往的學習內容比較零散、碎片化,而通過以地方文化為主線的課程群建設,能促進信息技術課堂向系統(tǒng)化、拓展化與重組化發(fā)展,這就要求信息技術課程要以模塊化進行學習。模塊化學習讓課堂內容更加緊湊、更加豐富,這樣的課堂學生學習的內容就更充實,層次性更強,能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和多元思維。

        例如,在四年級的信息技術課程中,學習的內容之一是“WPS文字”相關知識與技能?!癢PS文字”相關知識與技能的學習對學生的學習至關重要,它是學習信息技術的一項基本技能。但是仔細觀察該課的課堂教學實例,會發(fā)現其中的學習內容多雜而不精,且常常使用機械訓練方法完成教學目標,學生學習起來會感到枯燥乏味。如果把內容重新調整和整理,把家鄉(xiāng)文化中的故事、美景、民俗等作為學習素材融入課堂,以“我的家鄉(xiāng)”為主題,形成模塊化內容,開展項目式學習,則效果會完全不一樣。在實踐中,筆者設計了名人趣事、民俗民風、傳統(tǒng)技藝三個維度讓學生展開“WPS文字”模塊化學習。學生在學習“WPS文字”的各項技能與技巧時,深入了解了家鄉(xiāng)文化與歷史,對家鄉(xiāng)的認識從感性到理性,從表象到內部,不僅知識和技能得以深化鞏固,對家鄉(xiāng)的情感也逐漸濃厚起來。

        研究發(fā)現,小學階段的學生對事物的認知還處于初級階段,他們的情感、思維也正處于鞏固、發(fā)展階段。教師要善于抓住學生的心理特點,巧妙設計學習內容,而采取模塊化學習可以更好地幫助學生探究知識。教師在研讀和重構教材時,要善于結合學生學情,把貼近學生實際生活的學習內容放入教學內容中,設計系列模塊,注重模塊之間的聯(lián)系性和發(fā)展性,讓信息技術課堂更加生動、有趣,富有情感和溫度。模塊化學習方式,有助于學生思維的培養(yǎng),教師要引導學生善于從不同維度去思考和探索,不斷提升學生思維的靈敏度和開闊度,讓他們真正成為獨立思考、獨立學習的人。

        四、創(chuàng)意程序教學,開展信息技術的任務驅動學習

        課程群的建設促進了各學科之間的相互滲透,也高度統(tǒng)一了各學科教育的主導方向,通過各學科的聯(lián)通將知識體系不斷深化,促進了單學科課堂深度學習的發(fā)生。信息技術課程非常注重培養(yǎng)學生解決問題的能力,而開展任務驅動學習需要學生在獨立或合作中研究和完成任務,可促進他們學習力的大幅提升。

        例如,五年級信息技術課程中Scratch程序設計。程序是比較抽象的東西,學生理解起來比較難。在教學過程中,教師可設計一些游戲或者故事引入課堂,讓程序設計在具體的情境中進行。如《青蛙過河》一課,青蛙、小河、石頭等素材都源于學生的水鄉(xiāng)生活,學生比較容易理解學習活動要求,對實現預定目標更具積極性。通過搭建相應的控件形成腳本,學生就能運行有趣的游戲。在程序教學中,學生也能結合地方文化設計出一些具有原創(chuàng)性的動畫游戲,如“吃青團”“造木房子”等,學生豐富的生活經驗和地方文化歷史,給予了他們思維空間,形成了一批校本化信息技術程序開發(fā)的優(yōu)質案例課。

        當然,程序教學在文化的影響下具有更鮮明的特點,但是創(chuàng)意的背后是教師對基于這些學習任務如何推動學生學習發(fā)展的重視。在任務驅動學習中,教師可以觀察到學生完成任務的全過程。教師會發(fā)現學生的能力存在差異,要幫助到每個學生,在開展教學時必須考慮到任務設計的層次性,在任務的布置上呈現梯度化,盡可能讓每一個學生都能結合自己的學習能力來完成任務。對于有學習困難的學生,教師要鼓勵他們先獨立思考和分析任務,然后再通過小組合作方式完成程序設計任務。在這一學習過程中,學生解決問題的潛力不僅被充分激發(fā),還讓他們在合作中學習到其他同伴優(yōu)秀的學習品質和完成任務所需要的相關知識和技巧。

        總之,優(yōu)秀的信息技術課程需要教師對其進行二度開發(fā),以滿足學生的學習需求和學校的教育發(fā)展,這就需要具體的載體與平臺。家鄉(xiāng)的文化素材就是信息技術課程學習的有效載體,也是國家課程進行校本化開發(fā)的重要依托。當教師站在文化傳承的教育視野下,以大格局的多學科思維把其他課程重要知識內容、文化內涵共融于信息技術課堂,學生的信息技術學習必然會更深刻和生動。也正是基于文化的力量,讓課程群的建設真正起到學科之間聯(lián)動、互補、促進的作用,從而更好地發(fā)揮出單學科的最大優(yōu)勢,共同培育學生的學科素養(yǎng)。

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