王利允

化學(xué)是理論性、方法性較強(qiáng)的學(xué)科。 高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維有一定的要求。思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，主要是對(duì)思維完成發(fā)射性思考的一種工具。思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用圖文結(jié)合的方式，將各級(jí)的主題關(guān)系通過隸屬以及層級(jí)圖形進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)核心關(guān)鍵詞以及圖象、顏色等完成記憶連接，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，使學(xué)生通過閱讀以及思考等提高聯(lián)想能力和思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過提前了解，能夠減小在課堂教學(xué)中聽課的壓力，從而快速了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如，在講“鋁的重要化合物”時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖將整個(gè)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，同時(shí)提醒學(xué)生將重點(diǎn)放在理解氧化鋁的性質(zhì)、氫氧化鋁的性質(zhì)層面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組完成金屬鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的一系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，填寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。通過實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，再結(jié)合老師的引導(dǎo)，學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，并整合金屬鈉及其相關(guān)化合物的性質(zhì)，尋找其中的異同。通過類比學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度。提前預(yù)習(xí)，并構(gòu)建四維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)框架。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手歸納總結(jié)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，以課前思維導(dǎo)圖開始，通過實(shí)驗(yàn)得到認(rèn)證并總結(jié)，以完善思維導(dǎo)圖并進(jìn)行類比學(xué)習(xí)結(jié)束。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

例如，在講“氧化劑、還原劑”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試將初中熟悉的元素周期表中 1～20號(hào)元素進(jìn)行歸納和分類總結(jié)，嘗試梳理這些元素的類別及不同類別的共性，進(jìn)而梳理出氧化劑的特性和還原劑的特性，幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑的本質(zhì)屬性，并將熟悉的元素整合到這個(gè)知識(shí)體系中，也為以后學(xué)習(xí)元素化物知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，能夠開發(fā)學(xué)生的潛在思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，對(duì)于元素間的置換，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后通過提問的形式，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握更加全面。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用

（1）應(yīng)用比較思維，將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。比較思維主要指的是，對(duì)事物之間的差異性或者相同性進(jìn)行對(duì)比。主要對(duì)比的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者化合物性質(zhì)以及化學(xué)元素。 例如，在復(fù)習(xí)“同位素”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析“同”和“異”的核心內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)想到其他的同異知識(shí)體系，如同系物、同分異構(gòu)體、同素異形體等，通過不同范圍、不同類別知識(shí)的整合與梳理，并通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到較高層次的理解水平。

（2）應(yīng)用類比思維，將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。類比思維主要指的是，對(duì)兩個(gè)類似的事物，通過一個(gè)事物所具有的屬性構(gòu)想出另外一個(gè)事物的屬性。應(yīng)用類比思維，有利于學(xué)生對(duì)事物的不同點(diǎn)或者是相關(guān)點(diǎn)構(gòu)想相關(guān)聯(lián)系，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)加深記憶，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，在復(fù)習(xí)“堿金屬的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)與元素周期律的關(guān)系，依照金屬鈉的性質(zhì)推斷金屬鉀及其他堿金屬的性質(zhì)，并嘗試推斷堿土金屬的性質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成體系化的知識(shí)系統(tǒng)。

（3）應(yīng)用歸納思維，將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。歸納思維主要指的是，將多個(gè)對(duì)象存在的內(nèi)在的聯(lián)系結(jié)合到一起完成共同的表達(dá)，大都是按照內(nèi)容的規(guī)律以及特征對(duì)其完成整體歸納。例如，對(duì)于高中化學(xué)中重要的關(guān)于包含10電子的微粒體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周期表，依靠思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)其思維脈絡(luò)。當(dāng)呈現(xiàn)完整后，進(jìn)一步歸納包含18電子的微粒體系。同樣的方法，適當(dāng)遞進(jìn)，引入兩個(gè)9電子體系的思維，進(jìn)而將該知識(shí)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。又如，對(duì)于元素周期表的復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素性質(zhì)對(duì)周期表中的1～ 36號(hào)元素進(jìn)行記憶。人類的記憶與計(jì)算機(jī)的差別在于計(jì)算機(jī)就是設(shè)置10個(gè)記憶空間，對(duì)其完成分別標(biāo)準(zhǔn)。而通過思維導(dǎo)圖對(duì)1～36號(hào)元素進(jìn)行設(shè)置空間的歸納記憶方法，正是將計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式人腦化的體現(xiàn)。這個(gè)歸納思維的過程，是人類大腦學(xué)習(xí)的便捷方式。

總之，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。