陳端君 姚梅玲 劉敏

[摘 要] 針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及在校大學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異性，提出“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的差異，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，分別為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，另外增加“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的外延實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，做到因人施教，從而提高“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多層次

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東省青少年教育科學(xué)研究院，山東省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院‘計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索”（20SJG016）;2020年度全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)‘微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)建設(shè)探究”（2019-AFCEC-094）

[作者簡(jiǎn)介] 陳端君（1984—），女，山東臨沂人，工學(xué)碩士，山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院講師（通信作者），主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究;姚梅玲（1991—），女，山東泰安人，工學(xué)碩士，山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院助教，主要從事算法分析研究;劉 敏（1992—），女，山東菏澤人，管理學(xué)碩士，山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院助教，主要從事大數(shù)據(jù)分析和處理研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）30-0100-04 ? [收稿日期] 2021-04-16

“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)方法、邏輯思維能力和基本的計(jì)算思維能力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中起到重要的作用?！坝?jì)算機(jī)語(yǔ)言”的課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的作用不言而喻。通過(guò)“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題提供方法，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維較活躍，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探索精神。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、動(dòng)手能力較弱、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不好、具有一定的依賴性等特點(diǎn)[1]。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景及學(xué)習(xí)能力差異

隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)課程，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)已具有計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)[2]，但對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)卻存在一定的差異性。其中有一部分學(xué)生在初高中時(shí)代已經(jīng)接觸過(guò)，如Python、C++、C等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的知識(shí)，有一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還有部分學(xué)生參加過(guò)青少年編程競(jìng)賽，而有的學(xué)生則完全沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的知識(shí)。

在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也存在著差異性[3]。有的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，能夠迅速將解決問(wèn)題的思路、方法和手段轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)理解的形式，部分學(xué)生具有較好的自學(xué)能力;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般，對(duì)知識(shí)的接受較慢，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力欠佳。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式單一

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，所有學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書的要求按部就班做一樣的實(shí)驗(yàn)，教師不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到因人施教，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言失去興趣。

在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多院校存在實(shí)驗(yàn)教師與理論授課教師分離的情況，并且在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上多為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，缺少課外拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方式陳舊

課程考核是一門課程學(xué)習(xí)完成之后必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度;另外一方面也是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷考查學(xué)生編程能力的考核方式造成學(xué)生平時(shí)不注意實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是在考試前進(jìn)行突擊，采用死記硬背計(jì)算機(jī)程序的方法應(yīng)付考試，從而造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。

二、解決“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并改革“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的考核方式。

（一）學(xué)生分組

在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課開始之前，通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力差異分成四個(gè)組，分別為無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力一般、無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景但學(xué)習(xí)能力良好、有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景但學(xué)習(xí)能力一般、有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力良好。

“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的理論課教師擔(dān)當(dāng)，理論課教師在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”理論教學(xué)過(guò)程中已對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況有了基本的掌握，可以依據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況適當(dāng)調(diào)整個(gè)別學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

（二）多層次“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，分別為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)面向的是無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。該類學(xué)生初步接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言往往不知所措，無(wú)從入手，感到迷茫。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中首先注重培養(yǎng)該部分學(xué)生讀程序的能力，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生編寫實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能的完整程序。