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        獨(dú)立學(xué)院“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

        2021-09-05 05:20:27陳端君姚梅玲劉敏
        教育教學(xué)論壇 2021年30期
        關(guān)鍵詞:多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        陳端君 姚梅玲 劉敏

        [摘 要] 針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以及在校大學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異性,提出“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的差異,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn),分別為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),另外增加“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的外延實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),做到因人施教,從而提高“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多層次

        [基金項(xiàng)目] 2020年度山東省青少年教育科學(xué)研究院,山東省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院‘計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索”(20SJG016);2020年度全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)‘微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)建設(shè)探究”(2019-AFCEC-094)

        [作者簡(jiǎn)介] 陳端君(1984—),女,山東臨沂人,工學(xué)碩士,山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院講師(通信作者),主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究;姚梅玲(1991—),女,山東泰安人,工學(xué)碩士,山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院助教,主要從事算法分析研究;劉 敏(1992—),女,山東菏澤人,管理學(xué)碩士,山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院助教,主要從事大數(shù)據(jù)分析和處理研究。

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2021)30-0100-04 ? [收稿日期] 2021-04-16

        “計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”是面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)方法、邏輯思維能力和基本的計(jì)算思維能力,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中起到重要的作用?!坝?jì)算機(jī)語(yǔ)言”的課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的作用不言而喻。通過(guò)“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,為使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題提供方法,具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

        一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

        (一)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

        獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維較活躍,具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探索精神。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、動(dòng)手能力較弱、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不好、具有一定的依賴(lài)性等特點(diǎn)[1]。

        (二)學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景及學(xué)習(xí)能力差異

        隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展,中小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)課程,大學(xué)新生入學(xué)時(shí)已具有計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)[2],但對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)卻存在一定的差異性。其中有一部分學(xué)生在初高中時(shí)代已經(jīng)接觸過(guò),如Python、C++、C等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的知識(shí),有一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ),還有部分學(xué)生參加過(guò)青少年編程競(jìng)賽,而有的學(xué)生則完全沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的知識(shí)。

        在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也存在著差異性[3]。有的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力,能夠迅速將解決問(wèn)題的思路、方法和手段轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)理解的形式,部分學(xué)生具有較好的自學(xué)能力;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般,對(duì)知識(shí)的接受較慢,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力欠佳。

        (三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式單一

        傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,所有學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)的要求按部就班做一樣的實(shí)驗(yàn),教師不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到因人施教,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言失去興趣。

        在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,很多院校存在實(shí)驗(yàn)教師與理論授課教師分離的情況,并且在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上多為課內(nèi)實(shí)驗(yàn),缺少課外拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

        (四)實(shí)驗(yàn)考核方式陳舊

        課程考核是一門(mén)課程學(xué)習(xí)完成之后必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),一方面可以了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度;另外一方面也是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷考查學(xué)生編程能力的考核方式造成學(xué)生平時(shí)不注意實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而是在考試前進(jìn)行突擊,采用死記硬背計(jì)算機(jī)程序的方法應(yīng)付考試,從而造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)效果不好。

        二、解決“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程存在問(wèn)題的對(duì)策

        針對(duì)“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,采用多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué),并改革“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課程的考核方式。

        (一)學(xué)生分組

        在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前,通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解,從而根據(jù)學(xué)生不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力差異分成四個(gè)組,分別為無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力一般、無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景但學(xué)習(xí)能力良好、有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景但學(xué)習(xí)能力一般、有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力良好。

        “計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的理論課教師擔(dān)當(dāng),理論課教師在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”理論教學(xué)過(guò)程中已對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況有了基本的掌握,可以依據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況適當(dāng)調(diào)整個(gè)別學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

        (二)多層次“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn),分別為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

        1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?;A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)面向的是無(wú)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)背景且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。該類(lèi)學(xué)生初步接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言往往不知所措,無(wú)從入手,感到迷茫。因此,在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中首先注重培養(yǎng)該部分學(xué)生讀程序的能力,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能的完整程序。

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