董立平

寫作在語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，同時還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。因此，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，很多教師運用分層教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。本文就圍繞初中作文教學(xué)中的分層教學(xué)展開了相關(guān)分析和研究。

一、將寫作教學(xué)內(nèi)容分層

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，同時也是檢驗學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效方式。這主要是因為寫作不僅要求格式正確，還要求學(xué)生必須具有豐富的知識積累，只有如此，才能提升作文水平，教師必須加強作文教學(xué)的力度。通過語文教學(xué)實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，有的初中生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)效率高，而有的學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，自控能力極差，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸擴大，進而產(chǎn)生教學(xué)中兩極分化的問題。針對這一現(xiàn)象，教師可以在作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，如此一來不但能使所有學(xué)生都有進步，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力。以寫作分層次教學(xué)為例，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還要認真地分析作文教學(xué)的內(nèi)容，而后才能合理和科學(xué)地進行分層教學(xué)。

例如，在部編教材七年級語文上冊第三單元的寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，本次寫作教學(xué)主要是針對人物展開。在了解教學(xué)內(nèi)容后，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在記敘文中重點描寫人物。而后，教師就可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容大體分為簡單、普通和稍難，如簡單的教學(xué)內(nèi)容為“要求學(xué)生閱讀兩篇關(guān)于人物描寫的文章，并且掌握文章中的修辭手法和優(yōu)美語句”;普通的教學(xué)內(nèi)容為“給出一幅人物畫像，讓學(xué)生認真觀察畫像特點，并且簡單描寫”;稍難的教學(xué)內(nèi)容為“要求學(xué)生完成一篇以人物描寫為主的記敘文，突出人物特點，不少于500字”。通過這種分層教學(xué)方式，學(xué)生可以由易到難地學(xué)習(xí)寫作知識，同時由于整個過程都是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，所以這種教學(xué)方法與新課改教學(xué)理念完全融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠很好地完成教學(xué)計劃。又如，在寫作教學(xué)中，教師也可以將寫作教學(xué)的內(nèi)容，分別摘選出來，這樣不僅可以提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生循序漸進地掌握不同寫作方式。如教師在開展記敘文人物描寫教學(xué)時，可以提供一篇人物描寫的文章，文章中包含了擬人、想象、排比、倒敘等寫作手法。而后，教師將這些寫作手法提取出來，以擬人為例，教師可以先介紹擬人描寫方法的優(yōu)點和作用，然后讓學(xué)生實踐練習(xí)。在完成寫作手法教學(xué)后，教師再進一步開展寫作教學(xué)，如讓學(xué)生用固定的修辭手法，描寫自己的母親或者父親，最后教師要評價學(xué)生的文章或段落，以提升寫作教學(xué)的效率。通過以上兩種教學(xué)內(nèi)容，作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生扎實學(xué)到寫作知識，還可以讓學(xué)生熟練地掌握多種寫作手法，從而達到提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、根據(jù)不同學(xué)生群體實施分層

前文提及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的差異，所以教師在開展寫作教學(xué)活動時，為了確保每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識，就可以在作文教學(xué)中，實施以學(xué)生群體為基礎(chǔ)的分層教學(xué)法。首先，教師要充分地了解每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力。其次，為了分層次教學(xué)方式的有效性，教師必須對學(xué)生進行合理的摸底測試，如此一來就可以判定學(xué)生的寫作水平屬于哪個層次。最后，再根據(jù)學(xué)生的寫作能力，采取不同的寫作教學(xué)方式，從而保證每個學(xué)生都能掌握寫作知識，進而提升寫作能力。

以景色描寫作文教學(xué)為例，首先教師用多媒體播放一幅關(guān)于秋天豐收景象的圖片，而后要求學(xué)生根據(jù)圖像描寫風(fēng)景，規(guī)定字數(shù)不少于100字。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，寫出的語言十分優(yōu)美，同時還運用了多種寫作手法;有的學(xué)生則是簡單的語言概括，并且整段語言極不通順。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，教師可以將學(xué)生大體分為，寫作能力強、寫作能力一般和寫作能力較差三個層次。其次，教師根據(jù)本節(jié)寫作教學(xué)的內(nèi)容，合理采用分層教學(xué)法，讓寫作能力強的學(xué)生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教師讓寫作能力一般的學(xué)生，根據(jù)寫作分享修改自己的文章，而對于寫作能力較差的學(xué)生，教師則可以著重于基礎(chǔ)寫作知識的訓(xùn)練，讓此層次的學(xué)生大量閱讀關(guān)于景色描寫的文章。根據(jù)學(xué)生寫作能力，劃分層次的教學(xué)方式，使所有學(xué)生都能接受相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、在時間分配上實施分層的策略

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有付出了相應(yīng)的時間和精力，才能獲得想要的結(jié)果。因此，在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該以時間和精力作為分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高作文水平和質(zhì)量。首先，教師要認識到，學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)差異性，主要是因為每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識。行為意識突出和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，自然學(xué)習(xí)會付出更多的努力，表現(xiàn)必然優(yōu)異。而那些學(xué)習(xí)自控能力較差的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣，所以學(xué)習(xí)表現(xiàn)也就很糟糕。其次，教師在時間和精力分層教學(xué)中，不放棄不拋棄任何一個學(xué)生，以所有學(xué)生實現(xiàn)共同提高作為教學(xué)目的。

例如，在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為自控能力強學(xué)習(xí)優(yōu)異和自控能力差學(xué)習(xí)落后兩個層次。在摸清學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)能力后，教師應(yīng)該將教學(xué)時間和精力，合理地劃分為兩個層次。開展課堂教學(xué)時，對于自控能力強的學(xué)生，教師可以布置合理的寫作任務(wù)。而對于自控能力較差的學(xué)生，教師一定要拿出更多的時間和精力，進行專項輔導(dǎo)。通過合理地分配教學(xué)時間和教師精力，使不同學(xué)生都能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

四、在評價環(huán)節(jié)分層

教學(xué)中實施合理有效的評價，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生充分地了解到自身的不足。而在作文教學(xué)中，教師在評價環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)法，可分為課內(nèi)評價和課外評價兩個層次。首先，課內(nèi)評價主要是教師對學(xué)生的作文給予客觀評價，也可以開展班級評比或者學(xué)生互評等。其次，課外評價主要是讓學(xué)生將自己所寫的文章分享給家人，讓家人提出意見，在此過程中教師還可以有意設(shè)置作文題目，例如“我的媽媽”“幸福的一家人”等，如此一來不僅可以提升學(xué)生的作文水平，還能夠促進學(xué)生的身心健康成長。

在初中寫作教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)方法，有效地提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量，從而提高了學(xué)生的作文水平。此外，在分層教學(xué)中，有諸多分層方法，例如根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分層、根據(jù)學(xué)生的寫作能力分層和在評價環(huán)節(jié)分層等，綜合運用以上分層教學(xué)方法，都可以取得良好的教學(xué)效果。