徐東明

在小學作文教學中，教師想讓學生寫出質(zhì)量較高、立意新穎的作文，需要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與想象力，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要特別注意發(fā)展學生的想象力，真正提高小學作文教學的質(zhì)量?？v觀當前的小學作文教學，筆者發(fā)現(xiàn)，學生大多按照教師提供的模板進行寫作，寫作思維被限制，這不僅不利于提高學生的寫作能力，還會限制學生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。

因此，為了提高小學作文教學的水平和質(zhì)量，教師就需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力。本文對如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象力展開探討，希望通過高效的作文教學，讓學生放飛思維。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境，培養(yǎng)學生的想象力

小學生年齡較小，他們對教師心存敬畏，寫作文時過分依賴教師，喪失了寫作的主動性。但實際上，每一名學生的寫作個性和寫作方式都存在較大差異，如果采用統(tǒng)一的教學模式，就會導(dǎo)致學生寫作缺乏個性。因此，為了放飛學生的思維，教師要在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與想象力，突破傳統(tǒng)教學觀念，讓學生擺脫對教師的依賴，大膽想象，自主創(chuàng)作，將作文轉(zhuǎn)變成一種抒發(fā)個人情感的有效渠道，從而快速提升學生的作文水平。

教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習情境，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。教師不要限定學生的寫作思路，要讓學生在教師正確的引導(dǎo)下發(fā)散思維，找到更多新穎的寫作角度，凸顯寫作個性。

例如，在人物類寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生善于觀察，多角度把握寫作對象的特點，如外貌、神態(tài)、姿勢、服飾等，在寫作時可以先為學生指明寫作方向，如描寫人發(fā)怒時的樣子。隨后讓學生自主選擇寫作角度，通過上述幾個要素描寫人發(fā)怒的樣子，這樣學生就會大膽創(chuàng)新，避免出現(xiàn)千人一面的問題，寫出自己的特色。在學生完成寫作練習后，教師就可以再次為學生拓展寫作內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己作品思考“是什么原因?qū)е轮魅斯l(fā)怒”，這樣可以激活學生的生活化思維，讓學生借助生活中的小事表現(xiàn)主題，通過不斷拓展寫作主題和寫作內(nèi)容，讓學生發(fā)散思維寫作。

二、融入生活，激活學生創(chuàng)作靈感

在小學語文教學中，寫作是極為重要的教學內(nèi)容，作文能夠充分體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，就是學生在拿到作文題目時感覺無從下筆。究其原因，主要是學生并未將個人的實際生活體驗融入寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠真實，缺少深度。

另外，傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生的邏輯思維能力和感知能力相對較弱，限制了學生的創(chuàng)作。因此，只有把創(chuàng)新思維與生活化情感融入寫作，學生才會擁有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

在小學階段，學生通常過著家和學校兩點一線的生活，很少參與社會實踐活動。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，教師可以帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，如郊游、植樹、參觀博物館、做義工等，讓學生可以親近大自然，走進生活，拓展視野，從而幫助學生更加真實地感受大自然和積累社會生活經(jīng)驗，豐富學生對生活的認知，幫助學生積累寫作素材。

在學生完成課外實踐后，教師還可以讓學生結(jié)合個人體驗自由寫作，將個人的想法以故事的方式呈現(xiàn)出來。此類寫作練習可以限定寫作字數(shù)，寫作訓(xùn)練重點是讓學生在實踐后進行聯(lián)想創(chuàng)新，幫助學生積累寫作素材，從而轉(zhuǎn)變對寫作的認識與理解，將作文作為抒發(fā)情感、記錄生活的有效渠道。

三、注重學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

每一個學生對寫作的理解不同，他們的寫作方式以及寫作角度也不一樣。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，學生面對一部文學作品時，會有不同的感悟與理解，這就要求我們要尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展。在寫作過程中，學生往往會出現(xiàn)全新思路，教師應(yīng)當注重保護學生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生勇于“試錯”，激發(fā)學生的好奇心。

以“雨”的寫作教學為例，寫作訓(xùn)練的目的是讓學生詳細描寫自然天氣變化的情景。雨是一種常見的想象，每個學生對下雨的感受是不一樣的，所以，教師可以不限定寫作題材，可讓學生用記敘文描寫下雨的情景，用詩歌抒發(fā)個人情感，也可以采用說明文的方式介紹雨的形成過程等。學生可以自由選擇寫作方向和寫作題材展現(xiàn)自己對雨的獨特認識。寫作訓(xùn)練可以在滿足學生的表現(xiàn)欲望，既保護了學生的童真，又能夠提高學生的作文水平。

但需要注意的是，由于小學生的寫作思維能力相對較弱，在寫作過程中經(jīng)常會犯幼稚的錯誤，所以教師在批改作文時，還要允許學生出錯，保護學生的寫作信心。在學生作文出現(xiàn)明顯邏輯問題時，教師要與學生進行深入溝通，弄清楚學生的寫作思路。教師再根據(jù)學生的寫作思路進行評價，尋找作品的閃光點，并放大該閃光點，使學生形成自己的寫作個性，培養(yǎng)寫作的積極主動性，在寫作時不斷創(chuàng)新，發(fā)揮想象力。

在當前的小學作文教學中，教師需要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，把學生作為課堂的中心，結(jié)合學生的學習特點和寫作思路，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。引導(dǎo)學生將寫作作為抒發(fā)情感的方式，而非完成教師布置的教學任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。在這樣的教學思路引導(dǎo)下，學生的作文內(nèi)容將會更真實、更豐富。