侯建軍

摘 要：品格教育是人的道德素質(zhì)核心，幼兒期是人一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的基礎(chǔ)期。兒童的品格教育不論從理論上還是實踐中，日益成為人們深入探討的話題。在幼兒園，根據(jù)3～6歲幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)方式，教師可以園所文化潤養(yǎng)品格，以體驗活動提升品格。而幼兒園可開展品格家長課堂，提升學(xué)校的建設(shè)與管理水平，實現(xiàn)家園共育。

關(guān)鍵詞：品格;品格教育;幼兒園

黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“培育和踐行社會主義核心價值觀要從家庭做起，從娃娃抓起”?！吨腥A人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》第一章總則第四條明確提出“實施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心健康發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人奠定基礎(chǔ)”。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提出“教育評價要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)”。教育評價要更加關(guān)注教育對象的身心發(fā)展、品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，科學(xué)開展過程性、綜合性、多元性的評價，強調(diào)對于不同學(xué)段學(xué)生的要求不同，評價內(nèi)容也不同，幼兒園要重視孩子的健康成長與發(fā)展，養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣。品格教育作為幼兒教育的思政課，要從娃娃抓起，從家庭出發(fā)，通過家園共育方式，為孩子一生的發(fā)展奠定堅實、良好的基礎(chǔ)，成就孩子幸福卓越人生。

品格教育是培養(yǎng)幼兒美德、形成良好性格、促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育。實踐證明，3～6歲是幼兒良好品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。品格決定命運，好的品格會成就孩子的幸福人生。2019年，濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實驗幼兒園成為全國兒童品格家園共育示范幼兒園，進(jìn)行品格教育的探索和實踐。

一、 理念引領(lǐng)為“導(dǎo)”，家園共育為“向”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊鳛橛變簣@方，我們有責(zé)任、有義務(wù)喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高教育能力，形成1+1>2的強大教育合力，促進(jìn)幼兒健康成長。家庭和幼兒園這兩個方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)，才能達(dá)到疊加效應(yīng)。幼兒園要將品格教育做實、做深，提升家長學(xué)校建設(shè)與管理水平，實現(xiàn)品格教育家園共同體，讓每一個孩子受益于品格教育。

幼兒園要通過每一個學(xué)期品格教育啟動大會暨兒童品格家長學(xué)校開學(xué)典禮，讓家長意識到品格教育對幼兒成長與發(fā)展的重要性，了解品格家園共育的核心目標(biāo)，保持家園一致的教育理念。發(fā)放《爐邊時光·品格家園共育需求調(diào)查》問卷，聽取建議，幫助家長獲得科學(xué)、系統(tǒng)的品格家庭教育知識與能力。

班級采用“線上+線下”雙師課堂的形式，讓家長從被動的傾聽到主動的參與。整個活動過程中，家長們認(rèn)真傾聽專家講座，記錄所學(xué)內(nèi)容與感受，并針對孩子的表現(xiàn)與老師進(jìn)行交流與分享?；顒雍螅议L通過實踐活動，把品格教育理念引導(dǎo)到孩子的日常行為。雙師課堂，既有效宣傳了品格教育理念及知識，也為家長提供了專業(yè)系統(tǒng)的教育方法。幼兒園的家園共育水平和家長家庭教育水平明顯提升，真正實現(xiàn)了家園一體化。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓每一位教師學(xué)習(xí)專家教授的親自授課，提高教師研究質(zhì)量和效率，同時幫助幼兒園建立品格家園共育學(xué)習(xí)共同體，以此形成良好的幼幼互動、師幼互動、家幼互動、家園互動。教師在學(xué)習(xí)中也提升了自身的品格素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，涌現(xiàn)出一批道德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力精、學(xué)習(xí)意識強的專業(yè)教師。

二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“目”，品格培養(yǎng)為“的”

著名的幼教專家陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)幼兒能力、水平發(fā)展的有效條件，是實施品格教育的有效基礎(chǔ)，幼兒園要以無聲的環(huán)境教育人，讓環(huán)境會“說話”。走進(jìn)幼兒園，猶如走進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的搖籃，到處洋溢著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)氣息，能感受到中華文化的詩情畫意，園所將剪紙、泥工、皮影、京劇、泉城元素等滲透到環(huán)境。在幼兒園走廊布置與品格相關(guān)的兒歌及圖片，如“進(jìn)餐”“排隊”“分享”等，用視覺語言提示幼兒養(yǎng)成良好的品格。

在創(chuàng)設(shè)班級品格環(huán)境及區(qū)域時，要遵循“兒童在前，教師在后”的基本思路。根據(jù)孩子的興趣、經(jīng)驗及需要，提供材料;觀察兒童、調(diào)整游戲，兼顧不同幼兒的成長需要。班級教師明確品格的目的和目標(biāo)，根據(jù)主題內(nèi)容以及活動所蘊含的教育價值，為幼兒提供材料和相適應(yīng)的環(huán)境。例如，在進(jìn)行“合作”品格主題活動的時候，讓幼兒通過主題墻圖文并茂的提示，了解什么是合作。在圖書區(qū)我們還投放了《螞蟻和西瓜》《99個青蛙兄弟大搬家》《十四只老鼠挖山藥》《三個和尚》等繪本，美工區(qū)投放材料讓幼兒進(jìn)行合作剪紙等，通過這些區(qū)域活動促進(jìn)幼兒良好品格的養(yǎng)成，我們還在班級設(shè)置“合作小明星”獎勵等激發(fā)幼兒形成良好的品格。

三、 活動為“源”，體驗為“策”

心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”幼兒天性好奇，凡是新奇的事物、奇特的東西，都會使其產(chǎn)生好奇心，幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過活動來學(xué)習(xí)、體驗、成長。幼兒的年齡特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式——在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。不同年齡的幼兒，在能力、需求、自我控制、習(xí)慣等方面有較大的差異：小班幼兒年齡小，經(jīng)驗較少，各種能力也較弱，在活動時，可以由教師或家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行;而中大班的幼兒能力逐步增強，活動的開放性也逐步增大，教師可以適時介入或是不介入。在組織品格活動時，針對不同的年齡特點，教師可采取不同的策略方法，組織形式要有所側(cè)重，從而體現(xiàn)活動的層次性。

（一）創(chuàng)編兒歌