周依雪

摘 要：從寫作課程角度看，在母語學習背景下，學生的寫作學習不是零起點。學生作文出現(xiàn)的困難通常只是局部的“阻礙”而非全部“崩盤”，教師可以通過微寫作訓(xùn)練，提高學生寫作水平。文章以真實情境型和擬真情境型作文為例，探討其微寫作支架。

關(guān)鍵詞：微寫作;情境;關(guān)鍵詞;寫作支架

遲子建說過：“在我眼里一個好的寫作者，就像個雜貨店主，無需大店面，無需高檔貨品，無需占據(jù)繁華街市，只管開在尋常百姓家，煙火稠密處?！睂W生的作文訓(xùn)練無須特意為之，利用好平時的練習，從學生出現(xiàn)的問題入手，也可以達到訓(xùn)練的效果。

一、 情境式微作文存在的問題

情境式作文，顧名思義，出題者會給出一個情境，情境可以分為真實情境型和擬真情境型。真實情境可以根據(jù)對情境的評價，分為正面情境和負面情境。材料情境有很多，有直接列舉名人名言的，有從材料入手就事論事的，有需要概述材料的。以名人名言為情境的作文題，一般以一條或者三條名人名言為主要形式。名人名言文字短小精悍，所體現(xiàn)的主題直接明了，學生通過抓住關(guān)鍵詞，可以快速掌握題目的中心詞。以情境材料為題的，有的題目會直接寫出請以某一話題進行寫作。

但就事論事類的題目，學生很難從情境材料中選擇合適的立意，甚至不知道如何從這件事情出發(fā)，圍繞這件事情論證，學生有時匆忙寫了一個點，后續(xù)無話可說，段與段之間缺乏邏輯性。這就需要教師指導(dǎo)學生審題，并給學生提供一個寫作支架，讓學生知道如何發(fā)散思維。就事論事類的情境式作文而言，以材料與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)程度，可以分為真實情境型和擬真情境型。從情境的情感色彩的角度，又可以細分為正面情境和負面情境。

二、 情境式微寫作支架

（一）審情境抓關(guān)鍵詞

作文題目的字體由楷體和宋體組成，楷體是材料，宋體是要求，可見這是一篇材料作文，材料是寫作的情境。以“抖音式生活”的作文為例：

湖南某縣交警官方微信近日發(fā)布警情通報，稱接到群眾舉報，有一些開小車的駕駛員在漢壽縣沅水大橋排隊違停，占用道路拍攝抖音視頻，從網(wǎng)友拍攝的現(xiàn)場圖片看，不止一輛小車占用道路、涉嫌違停，接警后警方已組織調(diào)查，查實后將嚴肅處理，同時呼吁民眾遵守道路交通安全法律法規(guī)。

近年來，隨著抖音等微視頻App的火爆，一些網(wǎng)民為了漲粉不惜違法違規(guī)，如占用道路拍攝抖音視頻等現(xiàn)象屢見不鮮。

對于“抖音式生活”，你有怎樣的看法？請結(jié)合材料內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J識與思考。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

材料已經(jīng)給出“抖音式生活”，在這樣的提示詞下，學生應(yīng)該很好入手，不會偏離題意。然而事與愿違，學生直呼看不懂題目，甚至出現(xiàn)大面積的偏題離題現(xiàn)象，段落與段落之間缺乏邏輯。雖然高二學生已經(jīng)在高一下學期接觸過議論文，知道議論文的三要素：論點、論證、論據(jù)，但因為是在網(wǎng)絡(luò)教學，學生的吸收度大打折扣。再加上學生平時生活中接觸的議論文較少，學生對議論文有畏難情緒。教師可以趁機做一個情境式微寫作的練習，以訓(xùn)練片段的方式去提升學生的作文水平。

學生對“抖音式生活”并不陌生，教師可以先讓學生根據(jù)作文題目大意，畫出思維導(dǎo)圖。學生可以根據(jù)材料提取出抖音式生活的影響，初讀題目學生抓的題目信息不夠完整或者有失偏頗，缺乏系統(tǒng)性。既然學生有話說卻說不完整，就需要教師從學生的思維導(dǎo)圖中，找到相似的部分。學生有從對象、主題或者目的答的，以此為出發(fā)點，教師讓學生從文體、對象、主題、內(nèi)容、目的等角度確定立意。

大家可以得出：

文體：議論文

寫作對象：互聯(lián)網(wǎng)流行文化

主題：抖音式生活

內(nèi)容：對“抖音式生活”的認識與思考

目的：“抖音式生活”是一種娛樂方式，是生活的調(diào)味劑，別讓娛樂破壞了大家的生活秩序，毀了大家的未來。學生可以從探究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、呼吁社會關(guān)注、警示人們等不同的角度立意。

材料關(guān)注社會生活，在某種程度上體現(xiàn)著當前流行文化的一些重要特點。材料中展示的生活現(xiàn)象揭示了當前抖音等微視頻已成為當下最熱的互聯(lián)網(wǎng)流行文化，抖音中不乏有價值的東西，但也有負面的東西。抖音式生活的實質(zhì)是滿足感官刺激，使生活娛樂化，娛樂充斥了人們心靈。材料中違反交通規(guī)則錄抖音視頻博眼球，是“抖音式生活”中的負面影響，探討對這一現(xiàn)象的思考和認識，學生寫批判虛榮、論修養(yǎng)、論短視頻、論精神充實、樹立正確的三觀、“網(wǎng)紅”也要守法或論守法、規(guī)矩則是材料部分所得，并沒有完整地關(guān)注題目的要求。學生可以使用這些立意：抖音不該“抖”落了素質(zhì)、娛樂要有底線、莫讓娛樂遮望眼。

（二）分層次找準支架

1. 真實情境型之負面現(xiàn)象支架：擺現(xiàn)象—挖根源—析危害—指方法

（1）擺現(xiàn)象：引述+概括+觀點

針對段與段之間存在缺乏邏輯性的問題，教師可以通過提供支架的方式讓學生發(fā)散思維。針對一則材料，拿到材料第一步需要分析材料的內(nèi)容，開頭第一段的寫作，不能完全拋棄材料。以“抖音式生活”為例，如果只寫抖音等視頻，就把作文題目變成了關(guān)于抖音的話題作文。因此，加上對材料的引述，才能使文章符合題目，概括材料不宜多，否則會喧賓奪主。

原文：近些年，網(wǎng)絡(luò)上開始流行抖音、快手、火山等短視頻創(chuàng)作。通過在短短十幾秒創(chuàng)造出奪人眼球的作品，帶動了巨大的消費熱點和流量。這十幾秒的作品吸睛的地方究竟在哪呢？

改文：最近一則新聞令人震驚，湖南某縣多人駕駛小車違停，攔堵大橋。只為占用道路拍攝短視頻。這已脫離了公序良俗，上升到了違法犯罪的地步。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有政府管理的疏忽，也有個人素質(zhì)的缺失，改變這種社會風氣同樣需要多方的努力，拔除這顆社會的毒瘤，抖音官方也有所改變。

（2）挖根源