趙志平

摘? ? 要：如果將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0僅僅作為一個孤立的培訓(xùn)，則缺少對學(xué)校和教師自身未來發(fā)展的系統(tǒng)謀劃。如何將能力提升工程置于學(xué)校信息化建設(shè)和教師自身發(fā)展當(dāng)中，把能力提升工程作為推進教育信息化和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段，依據(jù)目標需求進行有“靈魂”的微能力點選擇和創(chuàng)新應(yīng)用，去解決教學(xué)中存在的深層次問題，為學(xué)校和教師發(fā)展提前進行能力貯備，最終形成特色學(xué)校和特色教師，是我們必須面對的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升工程2.0;整校推進;思考與應(yīng)用創(chuàng)新

根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，到2022年，基本實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的“三提升一全面”總體發(fā)展目標。哈爾濱市阿城區(qū)以黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實驗區(qū)為契機，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅持“全區(qū)統(tǒng)籌、研培雙導(dǎo)、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新”的基本原則，創(chuàng)新整校推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的策略方法，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升新路徑，全面推動我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

哈爾濱市阿城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校（幼兒園）共有82所，其中智慧環(huán)境類型學(xué)校4所，混合教學(xué)環(huán)境類型40所，多媒體教學(xué)環(huán)境44所。配備智慧黑板的班級比例達82%，無線WIFI覆蓋率達98%。2012年被國家評為教育信息化示范區(qū)，2019年召開全省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會，現(xiàn)為全省精準教研實驗區(qū)。

我們的定位是：要將能力提升工程置于學(xué)校信息化建設(shè)整體工作當(dāng)中，作為推進教育信息化2.0和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段去籌劃，把“善用創(chuàng)新”作為能力提升工程的階段目標。

一、思考與應(yīng)用創(chuàng)新

1.樹立了“3+N+”的核心理念

按照國家對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中30個微能力點的要求，選擇并完成3個微能力點的考核即可，但3個能力點不可能孤立地滿足學(xué)科教學(xué)中的全部需求?；谖覅^(qū)教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平和教育整體環(huán)境，我們提出了“3+N+”的核心理念，以三個能力點為主，形成相關(guān)能力點的延伸與融合。

“3”是必選能力點。是指每個教師按要求所選擇的三個能力點，同時也指中小學(xué)教師信息技術(shù)2.0提升工程三種環(huán)境下的教師研修。“3”是基礎(chǔ)、常規(guī)，指教師可以直接運用在實際教學(xué)活動中的最基本的能力，重在解決教育教學(xué)中的基本問題和常態(tài)化應(yīng)用。由專家考核決定培訓(xùn)是否合格，要求全員通過。

“N”是自選能力點。是提升、發(fā)展，是滿足特定教育教學(xué)環(huán)境下使用的能力點，突出個體性和學(xué)科性差異，也是支持學(xué)校辦學(xué)特色和教師教學(xué)風(fēng)格形成的能力點?！癗”的選擇多少不限，它既是學(xué)校和個人的長期美好愿景，也是短期的積極努力的奮斗目標。同時也是教研員培訓(xùn)團隊以學(xué)科為載體，發(fā)展本學(xué)科的多樣性的選擇。由教師相互考核評價，屬于參照評價范疇，不計入考核成績。

第一個“+”是融合、應(yīng)用，是必修項目和選修項目混合式、融合式應(yīng)用;第二個“+”是演進、創(chuàng)新，+的是需求，是教師和學(xué)校的目標、問題、盲點和特色。“3+N+”不是簡單的數(shù)字組合，而是在兼顧教師崗位特點進行技能優(yōu)化基礎(chǔ)上指向未來、著眼于教學(xué)中的未來需要，而做出的具有前瞻性和開創(chuàng)性的技能奠基。

2.建立了“研培雙導(dǎo)”的推進機制

能力提升工程的發(fā)起點是培訓(xùn)部門，落腳點是校本研修和課堂教學(xué)，支撐點是信息能力，考核點是教學(xué)效果。我們構(gòu)建了研培雙導(dǎo)的立體網(wǎng)格化推進機制，形成了“兩個原則、三種形式、四輪驅(qū)動”運行模式。其中兩個原則包括“全區(qū)統(tǒng)籌、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新的全區(qū)原則和“師訓(xùn)引領(lǐng)、學(xué)科推進、信息保障、教學(xué)評價”的培訓(xùn)原則。

三種形式包括：（1）線面結(jié)合：“線”是實施專業(yè)引領(lǐng)，教研先行。由學(xué)科教研員帶動推進，生成本學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的風(fēng)格和特色;“面”是實施整校推進，全員參與。以研培人員為主體，相關(guān)行政和業(yè)務(wù)人員共同參與。（2）以城帶鄉(xiāng)：以城區(qū)學(xué)校為主體，分學(xué)段對接鄉(xiāng)村學(xué)校，以優(yōu)質(zhì)帶薄弱，資源共享。把全區(qū)分為四片，成立以勝利、金源、三中、五中牽頭的結(jié)對模式，互通交流。（3）校?；ブ阂允痉缎橹黧w，區(qū)級示范校為主力，后備區(qū)級示范校為輻射，按照學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和信息化環(huán)境成立城鄉(xiāng)學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展共同體，采取邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊探索邊完善的推進策略，協(xié)同發(fā)展，全員跟進。

四輪驅(qū)動包括：區(qū)級管理團隊、區(qū)級培訓(xùn)團隊、校級管理團隊、校級培訓(xùn)團隊。（1）區(qū)級管理團隊是以教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、進修學(xué)校相關(guān)人員和優(yōu)秀校長為對象的專業(yè)管理隊伍。負責(zé)能力提升工程的指揮、保障與評價，督導(dǎo)學(xué)校樹立教育信息化發(fā)展意識、完善教育信息化發(fā)展策略，協(xié)調(diào)各方力量和資源。（2）區(qū)級培訓(xùn)團隊是以進修學(xué)校研培人員和優(yōu)秀教師、校長為對象的專業(yè)培訓(xùn)隊伍。負責(zé)能力提升工程的研究、指導(dǎo)和考核，牽頭完成區(qū)域規(guī)劃、實施方案及配套文件的編制工作、指導(dǎo)培訓(xùn)、探索學(xué)科教師在三種環(huán)境下信息化教學(xué)應(yīng)用課堂范式、研制新技術(shù)（程序）、新資源應(yīng)用指南等工作。（3）校級管理團隊是以校長作為第一責(zé)任人，由學(xué)校相關(guān)管理人員共同參與組成的信息化管理團隊。采取名校代培、專家講座、實地跟崗、線上學(xué)習(xí)、線下實踐等方式，提升混合式校本研修設(shè)計與組織實施能力，指導(dǎo)全校教師開展信息化教學(xué)能力和校本測評能力提升，推進校本應(yīng)用與教育教學(xué)改革。（4）校級培訓(xùn)團隊是以科研骨干、學(xué)科骨干和信息技術(shù)教師為對象的校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)隊伍。以測評方法為重點，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的經(jīng)驗，以校本研修指導(dǎo)為主要任務(wù)，通過培訓(xùn)、聽評課等形式，對培訓(xùn)者進行指導(dǎo)力測評。這四支團隊相互支撐、分享經(jīng)驗和做法，共同推進。培訓(xùn)團隊達到六能：能闡釋提升工程2.0的要義、能解讀微能力點、能制定規(guī)劃方案、能指導(dǎo)學(xué)校好和教師開展研修、能在教研中開展提升工程2.0、能完成特色提煉、成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用考核。

3.構(gòu)建了能力提升的發(fā)展路徑

伴隨著我區(qū)三個實驗區(qū)工作任務(wù)的同時承接，我們組建了全區(qū)核心研究團隊，推進全區(qū)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，形成新型教與學(xué)模式和精準教研模式，并預(yù)計到2023年7月完成省級精準教研實驗區(qū)任務(wù)和國家級融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實驗區(qū)任務(wù)。實現(xiàn)能力提升工程2.0→提升能力素養(yǎng)→實施教學(xué)改革→探索新型教與學(xué)→實現(xiàn)精準教學(xué)的計劃安排。

（1）頂層設(shè)計：對全區(qū)和學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實進行定位，明確發(fā)展目標，深入吃透政策，研判信息環(huán)境，確定推進原則。強化校長在能力提升工程2.0中作為的第一責(zé)任人的作用，要求校長定位校情、榜樣示范、引領(lǐng)教師、靶向研訓(xùn)、整校推進，提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）方案制定：實施一校一策、一科一案、一人一法，以致用為原則，重點解決現(xiàn)有信息條件下設(shè)備的使用和功能的開發(fā)問題，杜絕現(xiàn)有信息設(shè)備“低效率”狀態(tài)，并基于此來設(shè)計硬件的改造升級。

（3）能力點的選擇：要基于教學(xué)改革進行能力提升工程的推進。學(xué)校依據(jù)愿景目標選擇了什么能力點，就意味著學(xué)校會生成什么樣的教學(xué)特色，教師選擇了什么能力點，就意味著教師會生成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。因此，能力點的選擇應(yīng)采取先由學(xué)校選，學(xué)科選，再由教師選的遞進聚焦方式，學(xué)校選擇10-15個左右的能力點為宜，教師選擇的能力點個數(shù)因人而異，量體裁衣。

（4）成果轉(zhuǎn)化：一是面向?qū)W科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的信息化融合應(yīng)用，探索學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力的提升。二是面向促進學(xué)生個性化全面發(fā)展的成長路徑，推動大數(shù)據(jù)在精準教學(xué)、精準教研和評價等方面的應(yīng)用。三是面向?qū)W校課堂教學(xué)方式變革，推動課堂教學(xué)與信息化的深度融合，注重思維達成度、學(xué)習(xí)參與度、合作學(xué)習(xí)有效性、課堂開放性、技術(shù)應(yīng)用有效性等。

二、收獲與實踐反思

全區(qū)82所義務(wù)教育學(xué)校（幼兒園）3205人參加培訓(xùn)。全區(qū)登陸率、學(xué)習(xí)率、能力點通過率、互評達標率、互看達標率、校本應(yīng)用考核通過率、合格率均達到100%。線上共開展853次研修任務(wù)，完成329次活動，形成14198個成果。

全區(qū)教師學(xué)習(xí)選擇覆蓋30個能力點，其中選擇較多的是A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入、B2微課程設(shè)計與制作、B3探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計、C2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境。教師選擇能力點與學(xué)校期望匹配度達100%。

進修學(xué)校校長和金源小學(xué)校長分別5次在網(wǎng)絡(luò)平臺、會議現(xiàn)場進行國家、省、市級能力提升工程2.0專題講座。進修學(xué)校5篇案例入選教育部基金項目“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教學(xué)研究模式研究與試點”項目區(qū)專集。教師有262節(jié)課獲得市級以上獎勵。

評選出36家區(qū)級學(xué)科優(yōu)秀團隊，收集整理了能力提升工程2.0優(yōu)秀專項教案 445本，課例251節(jié)，微課391節(jié)，專項培訓(xùn)筆記、反思、心得2125本，極大地推動了能力提升2.0工程在各學(xué)校的應(yīng)用及推廣。

在落實過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得關(guān)注：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)新一定是迭代發(fā)展。原發(fā)點在于教學(xué)，核心是基于對教學(xué)的思考，對技術(shù)的理解，從而催生和生成新的模式方法。二是能力提升工程一定要產(chǎn)生樂高效應(yīng)。信息技術(shù)相當(dāng)于提供了樂高積木，而當(dāng)我們將技術(shù)拆解，融于教學(xué)中實現(xiàn)不同的生成，呈現(xiàn)的就是創(chuàng)新。三是能力提升工程離不開技術(shù)設(shè)備，對于現(xiàn)有技術(shù)和設(shè)備的融合創(chuàng)新使用，基于痛點、盲點、亮點的突破，是當(dāng)前首要任務(wù)。四是應(yīng)用創(chuàng)新一定要基于教學(xué)改革，“3+N”只是載體，“+”什么才是靈魂，“=”的一定是教師和學(xué)校的特色與風(fēng)格。

■ 見習(xí)編輯/張婷婷