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        “重整”策略下的文言文教學(xué)要義

        2021-09-05 04:28:23梁昌輝
        黑龍江教育·中學(xué) 2021年8期

        板塊一:讀好課題,了解王戎

        師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第25課,讀課題。題目中有個(gè)生字,舉起手指跟老師一起寫(xiě)“戎”字。讀生字“戎”,róng。大家剛才看我寫(xiě),根據(jù)這個(gè)字的部首猜一猜這個(gè)字和什么有關(guān)系。(生沒(méi)有答出。)

        師:它是什么部首?看得出來(lái)嗎?

        生:戈字部。

        師:對(duì),(出示篆書(shū),指著介紹)包在外邊的“戈”是兵器,里面表示鎧甲的“甲”。所以這個(gè)字一般跟武器、跟軍事有關(guān),知道了嗎?有這樣含有“戎”字的詞語(yǔ)一起讀一讀。(出示:一身戎裝、戎馬一生、兵戎相見(jiàn)、投筆從戎。)(生齊讀。)每一個(gè)都跟軍事有關(guān)是不是?但是我們這一篇文章所學(xué)的主人公叫什么名字?

        生:王戎。

        師:他是個(gè)將領(lǐng)嗎?

        生:不是。

        師:他是個(gè)武士嗎?

        生:不是。

        師:誰(shuí)來(lái)讀一讀王戎的介紹?(出示:王戎,晉朝人,“竹林七賢”之一,自幼聰慧。)這是書(shū)中的注釋。說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎的了解。

        生:王戎很有才華,這里說(shuō)他是“竹林七賢”之一,我知道“竹林七賢”說(shuō)的就是晉朝時(shí)七個(gè)很有才華,品德很高的人。

        師:很好,王戎原來(lái)是一位有才華有高尚品德的文士。他小的時(shí)候怎么樣?

        生:聰明。

        師:這個(gè)故事就是寫(xiě)王戎小時(shí)候聰明、智慧的故事。好,這是一篇什么文章?

        生:文言文。

        師:文言文,我們學(xué)文言文有哪些方法?

        生:看注釋?zhuān)斫馕难晕牡囊馑肌?/p>

        生:看插圖。

        師:不錯(cuò)。還有嗎?

        生:分段分層次。

        …………

        (內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明:以這篇文中的主角“王戎”這個(gè)人物為聚合點(diǎn),把識(shí)字、擴(kuò)展詞匯積累與關(guān)注注釋、了解人物等結(jié)合起來(lái),構(gòu)建一個(gè)比較有趣味的易于學(xué)生拾階而上的學(xué)習(xí)板塊。)

        板塊二:朗讀課文,感受故事。

        師:文言文離我們今天很遠(yuǎn),我們要學(xué)好它首先就要學(xué)會(huì)朗讀。(生自由朗讀課文。)在讀的過(guò)程中我聽(tīng)到一個(gè)多音字,這個(gè)多音字怎么讀?

        生:“折”讀zhé也讀shé。

        師:那這里是讀zhé,還是讀shé呢?

        生:讀zhé。

        師:為什么呢?

        生:因?yàn)槲恼吕锏囊馑季褪?,?shù)上的果子太多了,恐怕連樹(shù)枝都快被折斷了,折斷所以讀zhé。

        生:shé是形容人的而這里是形容樹(shù)的,應(yīng)該是zhé。

        師:我們?cè)谏钪杏袥](méi)有看到過(guò)果樹(shù)果實(shí)累累的樣子?

        生:看到過(guò)。

        師:樹(shù)枝是什么樣子?誰(shuí)能用手臂示范? (生用手臂做折形狀。)是折斷的還是彎下來(lái)的?

        生:彎下來(lái)的。

        師:彎下來(lái)的,沒(méi)有斷,這個(gè)叫zhé。折枝就是枝彎下來(lái)了沒(méi)有斷,斷了,果子就不能長(zhǎng)了。那么shé呢?(手臂作折狀。)斷了,才讀shé。讀讀這個(gè)句子:看道邊李樹(shù)多子折枝。(生齊讀。)我們就是要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。剛才有同學(xué)說(shuō)看圖,這個(gè)圖就給我們畫(huà)了一個(gè)多子折枝的樣子?!拔ㄈ植粍?dòng)”只有四個(gè)字,我剛才聽(tīng)到了好幾種停頓,來(lái),試著讀讀看。(生自行練習(xí)。)

        生:唯戎/不動(dòng)。

        師:你認(rèn)為“唯戎”是一個(gè)詞,停頓跟在詞的后面,“唯戎”是一個(gè)詞嗎?看看注釋。

        生:“唯”是只有。

        師:對(duì),“唯”是只有。那“戎”呢?(生接:王戎。)“戎”就是王戎。那么應(yīng)該怎么停頓?

        生:唯/戎/不動(dòng)。

        師:哦,你讀讀看?

        生:唯/戎/不動(dòng)。

        師:對(duì),這樣一讀就強(qiáng)調(diào)了王戎和別的小朋友不一樣。所以,我們停頓是根據(jù)它的意思來(lái)停頓。一起來(lái)讀這句話(huà)。文言文要讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,這樣讀才有文言文的的味道。(生自我練習(xí)。)好,請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。(生朗讀,讀音準(zhǔn)確,停頓正確。)“諸兒競(jìng)走取之”理解嗎?什么意思?。?/p>

        生:竟然走過(guò)去。

        師:我們剛才說(shuō)了,學(xué)文言文有什么方法呀?

        生:要看注釋。

        師:注釋有沒(méi)有“競(jìng)走”呢?

        生:有。

        師:你來(lái)讀。讀出這種味道來(lái)。

        (內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明:以朗讀活動(dòng)為中心,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讓符號(hào)還原為聲音的抑揚(yáng)頓挫,在音韻中感受文言的音樂(lè)之美,初步感受故事內(nèi)容。)

        板塊三:抓住人物和行動(dòng),講述故事

        師:故事里總是有人物的,來(lái)圈一圈有哪幾個(gè)人物?

        生:這里面有王戎,還有諸小兒,還有一個(gè)旁邊的人,就是問(wèn)王戎的那個(gè)人。

        師:一個(gè)是王戎(板書(shū)),一個(gè)是諸小兒(板書(shū)),后來(lái)又說(shuō)是什么?叫諸兒。這個(gè)“諸兒”和“諸小兒”指的人一樣嗎?

        生:一樣。

        師:對(duì),都是指其他小朋友們、小伙伴們。你看,同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示。這里還藏著幾個(gè)人呢?(出示:人問(wèn)之,▲答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李?!薄≈湃?。)誰(shuí)回答的?

        生:王戎。

        師:有人問(wèn)王戎,這個(gè)王戎在前面提到過(guò)了,所以這里王戎回答就省略了。我們結(jié)合上下文能猜得出來(lái)。那誰(shuí)取之呢,誰(shuí)去摘的李子?

        生:不知道。

        師:你猜猜誰(shuí)會(huì)去摘?

        生:其他小朋友。

        師:有可能,其他小朋友不相信那么大那么紅的李子會(huì)是苦的。還可能是誰(shuí)?

        生:路人。

        師:對(duì),都有可能,就和“人問(wèn)之”一樣。故事中常常說(shuō)有一個(gè)人,卻并不明確說(shuō)是誰(shuí),我們遇到了,知道是有一個(gè)人就行了。故事的人物都會(huì)做一些事情,找一找看,這些人物主要做了什么,畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。(生找尋,圈畫(huà)。)

        師:找到了嗎?(生回答,師相機(jī)出示:游、看、競(jìng)走、取、不動(dòng)、問(wèn)、答、取。)這些詞語(yǔ)都理解嗎?(生根據(jù)注釋和自己的理解回答。)

        師:這篇文言文是一個(gè)故事,能不能抓住主要人物和他們做的事情,連起來(lái)講一講這個(gè)故事呢?自己先試一下。(生練習(xí)。)

        師:來(lái),你來(lái)講一講。

        生:王戎七歲,曾經(jīng)……

        師:用有一天代替這個(gè)“曾經(jīng)”會(huì)更好。你剛剛說(shuō)“曾經(jīng)”就像是翻譯一樣,沒(méi)意思。你可以說(shuō)有一天,這樣更自然。

        生:有一天和他自己的朋友們出去游玩,看見(jiàn)路邊的李樹(shù)果實(shí)累累。他的朋友們都跟著跑過(guò)去,想摘果子,只有王戎沒(méi)有動(dòng)。其他人問(wèn)他。

        師:有人問(wèn)他。

        生:他回答說(shuō)這棵李樹(shù)在路旁,而且還果實(shí)累累,這些果子肯定很苦。他的朋友們嘗了嘗,的確如此。

        師:你看,抓住了人物和人物主要的行動(dòng),講得很清楚。是不是啊?現(xiàn)在稍微增加些難度,如果讓你講,你覺(jué)得哪一部分要講得特別詳細(xì)?要不要練習(xí)一下?(生練習(xí)。)我請(qǐng)我們班講得最厲害的同學(xué)到上面來(lái)講好不好?可以稍微看一下啊(指課件),開(kāi)始吧。

        生:王戎七歲,有一天和他好朋友出去游玩,看見(jiàn)道邊的李樹(shù)很多樹(shù)枝都被壓斷了,好朋友們都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子,可是只有王戎還站在原地,一動(dòng)不動(dòng)。有人問(wèn)他,他回答樹(shù)邊的李子很多……

        師:不是樹(shù)邊,是路邊的李子。

        生:路邊的李子很多,肯定是苦李,然后他的朋友們嘗了一下,果真是苦李。

        師:她哪個(gè)地方講得特別具體呀?

        生:王戎回答李子苦的原因。

        師:她回答的是原因。也有人說(shuō)面對(duì)多子折枝的李子,人物的行動(dòng)不一樣,要具體講講的有沒(méi)有?來(lái)發(fā)揮你的想象,掌聲歡迎。

        生:在王戎七歲的時(shí)候,有一天和他的朋友們出去游玩??匆?jiàn)路邊的李子很多都把樹(shù)枝給壓彎了。他的朋友們紛紛跑過(guò)去搶李子,有的把李子塞進(jìn)褲腰帶準(zhǔn)備帶回家慢慢吃。還有的在樹(shù)上扒了皮,就準(zhǔn)備馬上吃掉。還有的跑得慢,快快地追上去,就怕那些李子被他們搶光了似的。

        師:對(duì),爭(zhēng)著跑過(guò)去就是這意思,不錯(cuò)。

        生:可是王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。其他人就問(wèn)他:你為什么一動(dòng)不動(dòng)呢?王戎回答說(shuō):李樹(shù)在路旁邊,而且果子很多,如果這些李子很甜的話(huà),早就被人家給摘光了,哪輪得到我們來(lái)吃呢?這些李子肯定很苦。那些人吃了,的確很苦。

        師:不錯(cuò),掌聲送給他。一個(gè)是“競(jìng)走取之”,一個(gè)是不動(dòng),講得很具體。你為什么要把這兩個(gè)講得很具體呢?

        生:這樣就可以體現(xiàn)出王戎他真的很聰明。

        師:聽(tīng)清楚了沒(méi)有?這就是很聰明地講故事。謝謝你,請(qǐng)坐。

        (內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明:兒童與文言文的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)就在故事上,把故事作為文言文教與學(xué)的重要言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),憑借著從文字到聲音、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從符號(hào)到場(chǎng)景,讓學(xué)生在故事的玩味中體驗(yàn)文言文、親近文言文。)

        板塊四:角色體驗(yàn),領(lǐng)悟智慧

        師:同學(xué)們,一起游玩的小伙伴,看的是同樣一棵李樹(shù),為什么卻出現(xiàn)了兩種不同的做法?來(lái),我們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下。我們現(xiàn)在就到了李樹(shù)旁邊,看到樹(shù)上掛滿(mǎn)了又紅又大的李子,你是怎么想的?你可以選做“諸小兒”中的一個(gè),就是那些爭(zhēng)著跑去摘李子的小朋友,也可以做王戎。你怎么想的? (生分組討論。)

        師:你選哪一個(gè)?

        生:我選跑去摘李子的小朋友。這么多李子,我肯定要跑過(guò)去摘,我不能吃虧。

        師:哦,你看那么多李子又大又圓,你饞得——

        生:我饞得直流口水,就想去摘。

        師(問(wèn)其他學(xué)生):他這個(gè)想法有沒(méi)有錯(cuò)誤?為什么沒(méi)錯(cuò)誤?你說(shuō)。

        生:因?yàn)樗X(jué)得李子是很甜的。

        師:看到好吃的想吃,這些想法正常不?

        生:正常。

        師:非常正常,這是普通的吃貨思維。(哄堂大笑。)王戎怎么想的?這個(gè)得想一想。好,王戎,你來(lái)說(shuō)(指一生)。

        生:王戎是這樣想的,路上這么多人,這個(gè)李樹(shù)的果子如果很甜的話(huà),哪里能輪到我們吃啊?肯定是苦李。

        師:那這個(gè)是他看到的嗎?

        生:他想到的。

        師:哦,別人想到的是果子好吃,王戎還想到了這棵樹(shù)是在道路旁邊的。樹(shù)的位置跟果子甜不甜有什么關(guān)系呢?

        生:大道上面肯定會(huì)有很多人來(lái)來(lái)往往。

        師:哪些人經(jīng)過(guò)了?

        生:附近的村民經(jīng)過(guò)了,不去摘。

        師:可能第一年摘了,嘗了是苦的,后來(lái)都知道,就沒(méi)人摘了。

        生:可能小孩子要去摘,大人說(shuō)苦的,就不去摘了。

        師:是的,很多很多人經(jīng)過(guò)了都知道是苦的,他們誰(shuí)也不會(huì)去摘。所以他會(huì)看到一個(gè)道邊的樹(shù)。起。

        生:多子折枝。

        師:這些,其他小朋友都想到了嗎?他們只看見(jiàn)“多子折枝”。他們沒(méi)想到道邊無(wú)數(shù)的人經(jīng)過(guò)都不去摘,原因在哪。所以王戎聰明在哪兒?你說(shuō)。

        生:王戎聰明在他從不同的角度去想問(wèn)題。別人只看到了“多子折枝”,卻沒(méi)看到“道”。而他先注意到那個(gè)位置再去看“多子折枝”。他的想法和別人不一樣。

        師:別人看到了眼前的,他看到想到了以前的。別人看到了多子折枝,他重點(diǎn)看到這是長(zhǎng)在大路旁邊。我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,難不難?其他小朋友就真的沒(méi)有看到這個(gè)大路旁邊嗎?

        生:他們肯定以為這是一次性的豐收。

        師:一次性就只想著當(dāng)天的,是不是?。看舐放赃呎f(shuō)明這棵樹(shù)有沒(méi)有主人???

        生:沒(méi)有。

        師:沒(méi)有主人。既然小朋友可以去搶去摘,那路邊的行人可不可以摘?

        生:可以。

        師:對(duì),這才是關(guān)鍵。好,你說(shuō)。

        生:就是有好多的李子我們?yōu)槭裁床蝗ツ媚??管它苦不苦,先吃了再說(shuō)。

        師:哦,我先吃了,我先嘗了再說(shuō),是不是???很好,這是樸素的智慧。你說(shuō)。

        生:對(duì)呀,不嘗怎么知道呢?

        師:哈哈,你看,就是一般的思維,正常的思維,王戎是超常思維,就是剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的,他多角度去看,這個(gè)就是他的厲害之處,叫——綜合判斷。(板書(shū))不光要觀(guān)察,還要綜合判斷,這才是王戎。

        (內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明:以角色體驗(yàn)的方式,讓學(xué)生有代入感地把人物的思維過(guò)程講出來(lái),在追問(wèn)中讓模糊的思維明晰起來(lái),在比較中理解不同思維的差異,進(jìn)而領(lǐng)悟王戎的智慧所在。)

        板塊五:選擇講述,感受語(yǔ)言

        師:這個(gè)故事發(fā)生在一千七百多年前,一千七百年之后,我們來(lái)讀它。我們讀到的是不是我們剛才這么講的故事呢?不是,我們讀到的是這樣一篇文言文寫(xiě)成的故事。你們更喜歡哪種樣子的故事?是用我們今天的話(huà)講的故事,還是古代的用文言文寫(xiě)成的故事呢?

        生:我覺(jué)得還是古代的好。

        師:為什么?

        生:因?yàn)楣糯脑?huà)語(yǔ)簡(jiǎn)練,而且感覺(jué)更生動(dòng)。

        師:語(yǔ)言簡(jiǎn)練又生動(dòng)。好,你說(shuō)。

        生:我喜歡古代的。因?yàn)楣糯@樣寫(xiě)可以寫(xiě)出就像今天發(fā)生的事情一樣,而我們現(xiàn)在翻譯,就要加一個(gè)很久很久以前,就感覺(jué)這個(gè)故事已經(jīng)很老了。

        師:哦,你覺(jué)得用文言文這個(gè)故事跟你離得很近。你們能用文言文講這個(gè)故事嗎?需要練一練嗎?

        生:不需要。

        師:你來(lái)試試。(生用文言文熟練講述。)真好。我們?cè)僬乙晃弧#ㄉ吓_(tái)用文言文娓娓講述。)

        師:節(jié)奏非常好,故事的起伏感也有。掌聲送給他。王戎的故事也好,司馬光的故事也好,都是發(fā)生在他們七歲的時(shí)候,我們大家大概十歲左右吧。我們今天學(xué)習(xí)的故事就告訴我們,今天的孩子可以和古代的孩子一起來(lái)交流,向他們學(xué)習(xí),我們聽(tīng)文言文故事也好,我們聽(tīng)白話(huà)文故事也好,就是讓我們變得越來(lái)越聰明,越來(lái)越智慧。今天的課就上到這里,下課。

        (內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明:回歸故事,在兒童主動(dòng)選擇中,感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),在講述中主動(dòng)積累語(yǔ)言。)

        (本課為2020年11月大慶市“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材文言文教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)”上,江蘇省江陰市特級(jí)教師梁昌輝以“重整”策略教學(xué)的一堂示范課,為與會(huì)教師示范了組塊教學(xué)理念下的文言文教學(xué)要義。)

        ■ 編輯/趙卓然

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