趙夢(mèng)穎

在課堂教學(xué)中，我們要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來而確定教學(xué)目標(biāo)。因此，要讓學(xué)生明白具體學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得、能力的提升和素養(yǎng)的增強(qiáng)。在初中生物教學(xué)中，運(yùn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)策略可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

在推動(dòng)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的生本課堂教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生知道課堂中要學(xué)習(xí)什么，也就是先明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的“任務(wù)單”是教師針對(duì)具體的內(nèi)容確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的要學(xué)生完成的任務(wù)。其以準(zhǔn)確凝練而鮮明的文本形式呈現(xiàn)，并給學(xué)生指明可參考的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主或者合作探討中確定學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是給學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)或者合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)清單。我們以往的教學(xué)都是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下開展的，多是老師組織、指導(dǎo)，甚至是“拖”著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生是被動(dòng)的。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施中，我們要讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)或者互學(xué)，老師所要做的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的路徑、方法與效果達(dá)成情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整、深入和高效完成。

初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)而言難度不算大。如果學(xué)生掌握了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候可以通過自學(xué)或者互學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《植物的開花和結(jié)果》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在花的基本結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)回顧中明確花各部分的名稱，能在觀察分析、探究合作和討論交流等活動(dòng)開展中認(rèn)識(shí)花各部分的主要功能，能夠描述果實(shí)和種子各部分的形成過程”。如此，我們可以給學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，生成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一：知識(shí)的建構(gòu)任務(wù)——識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu);任務(wù)二：思維發(fā)展和提升任務(wù)——通過觀察、思考和分析理解花各部分的主要功能。之后，我們主要針對(duì)這兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)他們?cè)谧灾?、合作中完成任?wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)策略使教與學(xué)的任務(wù)清晰，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清楚。學(xué)生能夠在簡(jiǎn)明而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力，獲得學(xué)法，從而提高課堂教與學(xué)的效率，生成有效課堂，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

二、初中生物“學(xué)習(xí)任務(wù)單”運(yùn)行實(shí)踐

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)策略能將學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)明化、清晰化，提升課堂教與學(xué)的實(shí)效性，但是也需要教師的精心設(shè)計(jì)與推動(dòng)。

1.巧設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，生成學(xué)習(xí)問題情境

就一課內(nèi)容的教學(xué)而言，我們老師在研究教材的基礎(chǔ)上是能夠容易得出學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是，我們要提高任務(wù)的質(zhì)量，促成學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)的效果，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和接受能力，通過問題及情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下的自主或合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行。如在《植物的開花和結(jié)果》中的“任務(wù)一：識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生閱讀教材完成任務(wù)，可以利用PPT課件構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);可以通過桃花模型認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，還可以利用Flash動(dòng)畫展示開花與傳粉的過程，讓學(xué)生溫習(xí)花的結(jié)構(gòu)。具體采用哪種方法，就要根據(jù)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定。

要讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，就要通過合適的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。就如上面的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果是重在指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖;如果是重在訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)習(xí)的由淺入深，則可以在開花與傳粉過程Flash動(dòng)畫的呈現(xiàn)過程中引領(lǐng)學(xué)生回顧。如此，我們確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，帶著強(qiáng)烈探究情感，從而在問題解決中完成任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

2.利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，形成生物學(xué)習(xí)思維

課堂教學(xué)看上去是解決了具體的任務(wù)，獲得了具體的知識(shí)，但是有效教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)，形成學(xué)科合理的學(xué)習(xí)策略。因此，我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)策略不能只是一個(gè)個(gè)孤立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在于學(xué)科學(xué)習(xí)策略、方法的獲得。如此，我們生物學(xué)科教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和使用還要著眼于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等的訓(xùn)練和建立。如在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)生認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的概念;生物圈系統(tǒng)的建構(gòu)和系統(tǒng)中各組成成分的作用及相互聯(lián)系的認(rèn)定和理解。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)及組成的學(xué)習(xí)任務(wù)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，把握主要信息，能在課本上做標(biāo)記、概括，組內(nèi)或組間探究、交流，獲得學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，初中生物的知識(shí)相對(duì)而言是簡(jiǎn)單、瑣碎的。我們?cè)诮虒W(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生能夠用語言、符號(hào)與圖形相結(jié)合的方式快速建構(gòu)零碎知識(shí)的體系化，能夠建立一定的流程圖。如《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，我們還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)構(gòu)建生物學(xué)習(xí)模型，如“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”等較抽象概念，借助任務(wù)單學(xué)習(xí)構(gòu)建概念模型。學(xué)會(huì)建構(gòu)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)會(huì)觀察并繪制生物間相互依賴、相互制約關(guān)系的曲線圖，得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的認(rèn)知，獲得生物學(xué)習(xí)的一般思維。

總之，在初中生物教學(xué)中，運(yùn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教材策略可以改進(jìn)課堂教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生形成合力的生物學(xué)習(xí)方式，促成他們自主、合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而在能學(xué)、會(huì)學(xué)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。