陸燕燕

【摘? ?要】? 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育理念也在更新?lián)Q代，在現(xiàn)階段的教育背景之下，STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用越來越廣泛。在這一教育理念的指導(dǎo)之下，幼兒園科學(xué)活動主要從活動內(nèi)容、活動開展以及活動策略三個方面入手，這也在很大程度上滿足了幼兒的探索欲望，與幼兒現(xiàn)階段接受新鮮事物的狀態(tài)較為符合?；诖?，本文嘗試對STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動進行了探索。

【關(guān)鍵詞】? STEM教育理念;幼兒園;科學(xué)區(qū)角活動

STEM教育理念是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的結(jié)合，其提倡跨學(xué)科教學(xué)，這也在很大程度上突破了傳統(tǒng)教育觀念，促進幼兒跨學(xué)科進行探索學(xué)習(xí)，使教學(xué)資源更加豐富，滿足了現(xiàn)階段兒童多樣化的學(xué)習(xí)需求。區(qū)角游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)知識以及構(gòu)建經(jīng)驗的重要途徑，教師在對幼兒開展教學(xué)活動時，應(yīng)該注意站在幼兒的視角去看待問題，引導(dǎo)幼兒開展實踐探索活動，從而保證實踐教學(xué)效果。

一、基于幼兒日常生活經(jīng)驗，設(shè)定多維度科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容

對于幼兒來說，年齡比較小，思維以及思想發(fā)展都處于初級階段，教師在對STEM教育理念進行落實應(yīng)用的時候，應(yīng)該注意以主題活動的方式開展，并且要將活動內(nèi)容與活動主題高度契合，促進活動內(nèi)容延伸，這樣才能使區(qū)角活動的選擇更具有針對性。例如，在開展《有趣的昆蟲》主題活動時，教師可以在科學(xué)區(qū)角投放“螞蟻工坊”以及放大鏡，這樣可以使幼兒更加近距離觀察螞蟻的工作場景，從而使幼兒對螞蟻的日常生活情況有更具體的了解，這樣更加有利于幼兒探索昆蟲的生活習(xí)性。教師要引導(dǎo)幼兒對昆蟲的生活習(xí)性進行簡單記錄，通過這種方式來進一步提升幼兒自身的觀察能力。同時，教師還要組織學(xué)生以小組討論的方式對“螞蟻工坊”的觀察情況進行交流，讓幼兒互相闡述觀察心得。此外，教師還應(yīng)該注意在幼兒的日常生活中設(shè)置一些有關(guān)科學(xué)的問題，讓幼兒產(chǎn)生對科學(xué)問題進行自主探究的意識，這樣可以使幼兒的好奇心得到有效激發(fā)。例如，在進行室外活動時，幼兒會發(fā)現(xiàn)柳絮飄滿了操場，這時候教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)掘這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生規(guī)律，幼兒很快便會意識到夏天已經(jīng)接近尾聲了。對各種生活中自然現(xiàn)象的發(fā)掘以及闡述，可以使幼兒對季節(jié)更替有更加清晰具體的認知，培養(yǎng)了幼兒良好的思維習(xí)慣。

二、契合幼兒年齡特點，開展項目式科學(xué)區(qū)角活動

幼兒自主學(xué)習(xí)意識較差，但是對新鮮事物的接受能力較強，教師進行教學(xué)活動時，應(yīng)該注意對現(xiàn)有的跨學(xué)科教學(xué)資源進行有效整合，以活動設(shè)計為核心，解決幼兒在生活中所遇到的真實問題，從而培養(yǎng)幼兒的核心價值取向。這就要求教師在設(shè)定STEM科學(xué)區(qū)角活動的基礎(chǔ)之上，對問題進行深入探索研究，通過系列主題項目設(shè)定的方式來提升幼兒參與積極性。幼兒往往具有較強的好奇心，因此教師可以引導(dǎo)幼兒進行觀摩交流，以此作為基礎(chǔ)開展教研活動，可以通過小專題研究的方式使幼兒更主動地融入系列主題項目活動中，可以每周或每個月圍繞一個主題開展專題研討活動，教師要對幼兒的主體性予以肯定。例如，在開展《鴨鴨加油站》這一活動時，教師可以帶來幾只小鴨子，以此為系列主題開展活動，教師要與學(xué)生一起在接下來的一個月中照顧這些小鴨子，每天抽出一些時間與孩子們探討小鴨子的外形以及飲食習(xí)慣等。這一系列活動完成之后，幼兒的自主思考意識以及解決問題的能力都會得到有效訓(xùn)練，也使幼兒積累了更加豐富的科學(xué)經(jīng)驗，有利于幼兒從不同視角對問題進行思考。

三、設(shè)置開放性問題，對幼兒進行有效指引

教師依托STEM教育理念對幼兒開展科學(xué)區(qū)角活動時，應(yīng)該注意向幼兒提出開放性的問題，讓幼兒思維活動更加深入，這樣也使得幼兒參與活動的積極性有所提升。例如，教師可以在科學(xué)區(qū)角活動中為學(xué)生安排紅、黃、藍三原色，讓幼兒觀察，將其中任意兩種顏色重疊之后會產(chǎn)生怎樣的視覺效果。通過這種方式可以有效激發(fā)幼兒的實踐活動興趣，從而也使幼兒解決實踐問題的能力得到了開發(fā)。此外，教師在設(shè)定完問題之后，還應(yīng)該注意對幼兒進行有效指引，為幼兒設(shè)定一個循序漸進的探索過程。例如，在進行“認識方位”這一活動時，教師可以隨機點到幾名幼兒，讓他們分別站在教室的不同角落，引導(dǎo)其各自闡述自己相對于教師的位置，究竟是在教室的左邊、右邊、前邊還是后邊，這樣可以使幼兒的方位感明顯提升，也使科學(xué)區(qū)角活動的開展取得了實際性效果，促進了幼兒對問題進行深入理解，有利于引導(dǎo)幼兒解決生活中的實際問題。

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育背景之下，將STEM教育理念應(yīng)用到幼兒科學(xué)區(qū)角活動中發(fā)揮了理想的效果，實現(xiàn)了對幼兒自主學(xué)習(xí)以及探究意識的培養(yǎng)，也使幼兒可以從多個角度對實踐活動中所涉及的問題進行分析，這是傳統(tǒng)教育模式無法做到的。對STEM教育理念的應(yīng)用，也使幼兒園科學(xué)區(qū)角活動可以將多個學(xué)科的資源進行有效整合，從而使幼兒在游戲活動中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了幼兒現(xiàn)階段的探索欲望，同時也提升了幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王雪莉.基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的研究[J].科學(xué)咨詢，2019（25）：84.