酈淼坤

【摘要】基于“配制一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液”的教學實例進行剖析運用，本文嘗試利用PTA量表法在化學實驗教學中落實“教、學、評”一體化，并總結PTA量表法主要在化學實驗教學的自主修正、評價明確、時效兼容這三點優(yōu)勢，以便為化學教師應用該評價展開初中化學實驗教學提供參考。

【關鍵詞】初中;PTA 量表法;化學實驗教學;“教、學、評”一體化

在新課改下，教師的教授不但要鉆研怎樣教、怎樣學，還要鉆研怎樣評?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》提出：要強化評價的診斷與發(fā)展功效，建議過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價相結合，自評、他評與互評的多元化、多樣化的評價方法?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》中更是明確提出了“教、學、評”一體化的課程理念，并將其視為化學學科核心素養(yǎng)在課堂中落地的途徑和策略。這就需要教師在初中實驗教學中建立清楚的評價尺度，為實驗教學作出最有價值的反饋信息。

由此可見，有效即時的課堂層面的評價是實驗教學效果的保證。本文以人教版“配制一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液”實驗教學為例，以學習任務的形式，合理設置各個教學環(huán)節(jié)，利用PTA量表的編制和應用，并將基于PTA量表的評價貫穿于整個教學過程，真正達到“教、學、評”有機結合，落實學生素養(yǎng)的提升。

一、PTA量表法在教學設計中的應用

Primary Trait Analysis（簡稱PTA）是基本要素分析的意思，因而PTA量表法又被稱為基本要素分析法。

基于“教、學、評”一體化，結合PTA量表的主要優(yōu)勢和編制的步驟，本節(jié)課注重學習任務和評價任務的整體性設計，將定性和定量評價方式有機結合。根據(jù)學習者的學習水平表現(xiàn)，確立了實驗教學評價標準。將學生的學習水平表現(xiàn)分為A學習理解、B應用實踐、C創(chuàng)新遷移三個層次，每個層次又有三種水平，以學習任務為驅動，通過提問回答、小組討論、學生互評、教師點評，制定PTA量表的評價要素，再基于PTA標準的實驗定量評價等方式對學生的學習水平表現(xiàn)和化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平予以準確的評價，便于教師的課堂教學中及時診斷學生問題，發(fā)展學生能力水平，改進教學方式。教師可以將教學活動設計為如圖1所示：

教學片段：

環(huán)節(jié)二：PTA量表的編制

學習任務：分組探究一定質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制（A3-B2），形成實驗報告（B3），編制PTA量表，確定一級和二級要素。

評價任務：診斷并發(fā)展學生實驗探究能力的水平（基于經(jīng)驗水平、概念理解水平），知識結構化水平。

師：請小組共同討論并設計，初步完成實驗報告，展示并修正。（教師巡查，適時介入）

小組展示與交流

組1：實驗原理：

組2：實驗藥品：氯化鈉、蒸餾水;實驗儀器：托盤天平、藥匙、量筒（50mL）、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒、稱量紙、空試劑瓶、廢液缸等。

組3：主要操作步驟：1.計算;2.稱量，量取;3.溶解;4.裝瓶保存。

組4：對于每一步如何操作進行討論、分析、整理、要素修正。

填寫實驗報告，完成PTA量表的編制如表1。

設計意圖：因為每個基礎步驟學生都是有充足的能力去完成，所以這個環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生實驗探究的能力，更加凸顯出學生在課堂上的主體地位。把時間留給學生;把設計空間留給學生;把認知過程留給學生;把交流與評價的權利留給學生。同時將評價要素編制進PTA量表標準，作為系統(tǒng)評價的標準，將定性評價與定量評價相結合。

二、PTA量表法在實驗考核中的應用

中山市初中化學有中考實驗操作考試，其中8個學生實驗活動是考核題庫素材，包括本節(jié)課實驗活動。很多時候，教師實際教學中往往存在在臨考前突擊實驗考核的情況，沒有將實驗考核評價貫穿在平時教學中。我們可以根據(jù)實際教學計劃和教學目標，利用PTA量表的評價要素重組進行評價，靈活變化，真實考核學生的實驗能力。比如，在本課中，我們可以將18個二級評價要素組合成10個方便使用，如表2所示。

【考試題目】配制50g質量分數(shù)為6%的氯化鈉溶液

【命題用意】考察對溶質質量分數(shù)公式的應用和配制一定溶質質量分數(shù)的溶液的正確操作。

【用品】量筒（50mL）、膠頭滴管、托盤天平、玻璃棒、藥匙、蒸餾水、氯化鈉、稱量紙。

【實驗過程及評分量表】

三、PTA量表法在實驗教學應用思考

基于PTA量表在實驗教學中的使用情況，可以融合“教、學、評”一體化，重視在學習過程中進行即時診斷和隨堂評價，達到發(fā)展學生能力水平的目的，符合新課標的要求。在本課中，采用小組討論為主要學習方式，結合展示與交流環(huán)節(jié)，將多種評價方式融合，有利于學生進行知識結構化、外顯化。再利用PTA量表的要素編寫中，結合誤差分析，分析影響實驗結果的來源和因素，深入理解實驗的系統(tǒng)性，對初中階段唯一一個學生定量實驗做到充分理解，從而對化學定量實驗的探究有初步了解。最后在陌生實際問題中，體現(xiàn)化學學科價值，用科學的態(tài)度和方法解決實際問題，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。利用PTA量表在初中化學實驗教學還有以下特點：

（一）自主修正

在實驗教學中，很多時候教師困惑于學生不按“套路”來，或者只能機械模仿、照方抓藥，使得實驗教學變成講、練模式，學生能力得不到全面發(fā)展。而在實驗教學中加入PTA量表的編制，使學生成為評價要素的制定者和評價者，在利用PTA量表評價自己或他人時，就會主動用評價要素的標準規(guī)范和修正自己的想法和行為，對于學生的科學精神和實驗探究能力的培養(yǎng)起到促進作用。

（二）評價明確

采用二級評價要素平均賦分原則和總分結合等級評價方式，將自評、互評、教師評價由課堂教學環(huán)節(jié)延續(xù)到實驗操作的評價，完整呈現(xiàn)，學生的表現(xiàn)水平根據(jù)PTA量表標準評價，減少主觀因素的影響，使評價更加明確，在教學中有依可循。

（三）時效兼容

在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，利用PTA量表的優(yōu)勢，可以理順“教、學、評”的思路和途徑，特別是實驗教學中的探究活動，可以有效兼容，及時發(fā)現(xiàn)和調整探究時出現(xiàn)的問題，同時將實驗操作評價同步完成，提高了實驗教學時效性，不用等課后再安排實驗課進行評價。

四、結語

總之，PTA量表是在初中化學實驗教學中有著獨特的作用，可以引導實驗教學，進行有效評價。運用PTA量表可以作為落實“教、學、評”一體化的途徑，定量地進行實驗教學評價，在一定程度上結合學生學習表現(xiàn)綜合得出實驗能力的水平，為廣大教師適應新課改，改變教學方式，以更高效的教學方式及方法來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提供客觀的判據(jù)。

責任編輯? 林百達