吳麗霞

【摘要】在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)大背景下，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和五“性”、三“化”原則，構(gòu)建主題情境框架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，審視素材適切度是基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題的四大策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;情境;核心素養(yǎng);測(cè)試;命題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思想和目標(biāo)真正落地，必須要有與之相匹配的測(cè)評(píng)方式來(lái)判斷整體的教育狀況。同時(shí)發(fā)揮測(cè)評(píng)的反撥作用，引導(dǎo)師生主動(dòng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的中心任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，能基于已有的與英語(yǔ)相關(guān)的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，使用英語(yǔ)語(yǔ)言能力在社會(huì)情境中分析和解決問(wèn)題的能力。本文著重闡述在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下，基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題原則與策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題現(xiàn)狀

目前，紙筆測(cè)試依然是我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)教育測(cè)評(píng)的主要方式。筆者通過(guò)對(duì)所在地區(qū)小學(xué)學(xué)段的教師命卷途徑及方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)大部分教師命卷存在以下三個(gè)現(xiàn)象：1.在試題來(lái)源方面。教師們通常利用練習(xí)冊(cè)、試題集或網(wǎng)絡(luò)上下載的試題進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊;2.在命題取向方面。被調(diào)查的教師都表示聽過(guò)核心素養(yǎng)理念，但具體不理解，命卷時(shí)不會(huì)考慮核心素養(yǎng)的理念;不會(huì)考慮試卷的總體設(shè)計(jì)及試題間的邏輯關(guān)系;看重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)和考查，不會(huì)設(shè)置情境;3.被調(diào)查的教師均不曾閱讀過(guò)測(cè)試?yán)碚摲矫娴臅?/p>

從調(diào)研情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試現(xiàn)狀與《課標(biāo)》理念嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)成為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的掣肘。命題者應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改變小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科紙筆測(cè)試試題與核心素養(yǎng)脫節(jié)的狀態(tài)，使英語(yǔ)學(xué)科紙筆測(cè)試題能夠有效判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，才能既準(zhǔn)確反映課程改革的成果，又對(duì)日常教育教學(xué)起到積極的反撥作用，從而促進(jìn)教學(xué)與考試的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者有幸參與了所在地區(qū)的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)命題改革工作，命題范圍涵蓋了人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三至六年級(jí)上、下冊(cè)。下面，筆者將結(jié)合所積累的命題經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵趩?wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題的原則和主要策略。

二、基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題原則

（一）五“性”原則

五“性”指的是適應(yīng)性、整體性、真實(shí)性、典型性、完整性。

1.適應(yīng)性。命題要適應(yīng)各年段小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，盡量選取較活潑、有趣的文字和圖片素材;題型盡量多樣化;試題難易度分布合理，讓學(xué)生有比較愉悅的做題體驗(yàn)。

2.整體性。命題要以語(yǔ)用能力為導(dǎo)向，考查目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面進(jìn)行設(shè)定。試卷的整體情境、各題情境之間以及每道題內(nèi)情境都要有較強(qiáng)的邏輯，呈現(xiàn)較好的整體性。

3.真實(shí)性。命題中不管是試卷主題、情境的選擇還是問(wèn)題的設(shè)置，都遵循真實(shí)性原則，與學(xué)生的生活接軌，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考—用”的一致性，培養(yǎng)高分即高能的學(xué)生。

4.典型性。命題要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，考查《課標(biāo)》和教材中的重難點(diǎn)以及學(xué)生在生活情境中使用時(shí)所需的關(guān)鍵性的、典型的內(nèi)容。

5.完整性。命題的聽力和讀寫部分都盡量選用較完整的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生能在完整的語(yǔ)境下進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋、評(píng)價(jià)或書面表達(dá)等。

（二）三“化”原則

所謂三“化”原則，包括主題化、情境化、問(wèn)題化。

1.主題化。命題要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，整張?jiān)嚲砘诿鞔_的主題情境，貫穿全卷連接同一主題下相關(guān)聯(lián)的系列語(yǔ)境，考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

2.情境化。語(yǔ)言只有在社會(huì)情境中使用才能體現(xiàn)其存在的價(jià)值。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都離不開情境。因此，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，更應(yīng)該選用真實(shí)語(yǔ)境。試卷的題目應(yīng)以相對(duì)完整的生活情境作為背景，學(xué)生既是在做題，也是在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活情境中，使考試具有可遷移應(yīng)用的價(jià)值。

3.問(wèn)題化。核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解決能力。試題中應(yīng)以真實(shí)情境下的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

三、基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試命題策略

（一）構(gòu)建主題情境框架，全面測(cè)評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。除了必須借助口語(yǔ)測(cè)試才能測(cè)評(píng)的說(shuō)的能力以外，紙筆測(cè)試應(yīng)盡可能全面地體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽、讀、寫、看能力的測(cè)評(píng)，以及這幾種能力所折射出的學(xué)生當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，使測(cè)評(píng)結(jié)果成為能全面反映學(xué)習(xí)結(jié)果、具有可操作性的參考標(biāo)準(zhǔn)。

因此，命題者應(yīng)當(dāng)摒棄目前以零散的、線性的知識(shí)為導(dǎo)向的命題思路，轉(zhuǎn)而以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，構(gòu)建基于主題意義下圍繞聽、讀、看、寫開展的、包括一系列學(xué)生使用英語(yǔ)做事情的多樣化社會(huì)情境和真實(shí)任務(wù)的整體背景框架，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的多元思考和全面把控，實(shí)現(xiàn)全面測(cè)評(píng)的目標(biāo)。

這種整體測(cè)評(píng)情境框架的特點(diǎn)是以一個(gè)意義主題為引領(lǐng)，每一道考題就是圍繞這個(gè)大主題展開的小主題。這些小主題既獨(dú)立考查學(xué)科具體語(yǔ)言知識(shí)，又相互關(guān)聯(lián)，與大主題一起織成具有邏輯的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促成學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性、典型學(xué)科知識(shí)的綜合理解運(yùn)用能力的考核。筆者命制的PEP小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)模擬測(cè)試卷就是屬于這種主題情境框架下的測(cè)評(píng)命題。由于篇幅限制，此處只展示試卷的情境框架。

例1 PEP小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)模擬測(cè)試卷

例1以“畢業(yè)”為主題情境，學(xué)生通過(guò)完成十一個(gè)情境中的聽、讀、看、寫任務(wù)，考核了相應(yīng)的小學(xué)話題內(nèi)容：通過(guò)寫紀(jì)念手冊(cè)考查學(xué)生對(duì)個(gè)人信息介紹的表達(dá);通過(guò)看舊照片考查學(xué)生談?wù)撊宋锖偷攸c(diǎn)變化的表達(dá);通過(guò)欣賞畫展考查季節(jié)、景點(diǎn)、植物和動(dòng)物;通過(guò)準(zhǔn)備告別派對(duì)考查個(gè)人特長(zhǎng)和勞動(dòng)分工;通過(guò)派對(duì)中的字謎游戲考查重點(diǎn)詞匯的詞形和意義;通過(guò)寫日記語(yǔ)篇考查日常課程、星期、場(chǎng)所、活動(dòng)等;通過(guò)買紀(jì)念品考查學(xué)生關(guān)于計(jì)劃中時(shí)間、地點(diǎn)、方式、事情等問(wèn)答表達(dá);通過(guò)讀留言板的畢業(yè)留言條考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中重要信息的識(shí)別、提取和理解;通過(guò)讀調(diào)查圖表考查學(xué)生對(duì)職業(yè)的表達(dá)以及對(duì)圖表信息區(qū)分、歸納、分析和評(píng)價(jià);通過(guò)寫關(guān)于夢(mèng)想職業(yè)的作文考查學(xué)生的書面表達(dá);最后，在附加題中通過(guò)讀英文翻譯一首以“友誼”為主題的唐詩(shī)考查學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息進(jìn)行推理的能力以及中西方文化的比較和欣賞能力。整個(gè)命題框架中以同一主題情境貫穿全卷，網(wǎng)羅了PEP小學(xué)英語(yǔ)三到六年級(jí)的重點(diǎn)話題、核心句型和詞匯，考查了學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的理解和表達(dá)能力以及相關(guān)的文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。