摘 要：無(wú)錫市新城中學(xué)是一個(gè)在發(fā)展中不斷面臨新挑戰(zhàn)的學(xué)校，近兩年規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源的組成復(fù)雜，務(wù)工人員子女居多，學(xué)生在文化基礎(chǔ)等諸多方面參差不齊。新城中學(xué)沒(méi)有等靠要，自上而下統(tǒng)一了意見(jiàn)，形成合力，迎難而上，走科研之路，讓科研引領(lǐng)學(xué)校向前進(jìn)，讓科研引領(lǐng)老師快速成長(zhǎng)，讓科研培育學(xué)生健康發(fā)展，達(dá)成讓科研“為教學(xué)服務(wù)”“為老師服務(wù)”“為學(xué)生服務(wù)”“為課堂服務(wù)”的實(shí)踐舉措?？蒲幸罚赶蛘n堂，以課堂作為研究與推進(jìn)的平臺(tái)，從實(shí)實(shí)在在的研究層面回答了科研是為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，那就是服務(wù)于“教師教，學(xué)生學(xué)，課堂構(gòu)建”。

關(guān)鍵詞：科研; 課堂; 舉措; 橋梁

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-008-002

無(wú)錫市新城中學(xué)是一個(gè)有內(nèi)涵有歷史的學(xué)校，又是一個(gè)在發(fā)展中不斷面臨新挑戰(zhàn)的學(xué)校。近兩年新城中學(xué)就是站在一個(gè)新的挑戰(zhàn)高地上——學(xué)校規(guī)?？焖俚?cái)U(kuò)大，去年的畢業(yè)生十四個(gè)班級(jí)，今年初一已達(dá)22個(gè)教學(xué)班;生源的組成越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生70%以上是來(lái)自五湖四海的務(wù)工人員子女，他們?cè)谖幕A(chǔ)、生活習(xí)俗等諸多方面參差不齊。

新城中學(xué)沒(méi)有等靠要，以王超為首的領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，就是要迎難而上，要走科研之道，讓科研引領(lǐng)學(xué)校向前進(jìn)，讓科研引領(lǐng)老師快速成長(zhǎng)，讓科研培育學(xué)生健康發(fā)展。于是自上而下統(tǒng)一了意見(jiàn)，由教師發(fā)展中心結(jié)合學(xué)校的科研現(xiàn)狀牽頭規(guī)劃《讓科研架構(gòu)教材與課堂的橋梁——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下的學(xué)習(xí)力提升研究》項(xiàng)目，由各個(gè)學(xué)科組負(fù)責(zé)落實(shí)達(dá)成讓課題“為教學(xué)服務(wù)”“為老師服務(wù)”“為學(xué)生服務(wù)”“為課堂服務(wù)”的目標(biāo)。

目前“十三五”在研省級(jí)課題項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，市課題一項(xiàng)。一是王超和楊晉闖主持的省規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)自籌課題《基于小情境的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略研究》，這個(gè)課題試圖通過(guò)研究構(gòu)建“群文文本”和“群文閱讀課堂”模式，構(gòu)建“變‘應(yīng)試短效閱讀為‘素養(yǎng)長(zhǎng)效閱讀‘功利式被動(dòng)閱讀為‘內(nèi)趨式主動(dòng)閱讀、語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)‘割裂為讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思的‘多元融合體系”的全新的課堂閱讀新局面。二是浦?jǐn)⒌轮鞒值氖〗萄小笆濉闭n題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中教材“點(diǎn)線(xiàn)面”解讀研究》，這個(gè)課題是江蘇省初中專(zhuān)項(xiàng)課題《初中數(shù)學(xué)教材“點(diǎn)全·線(xiàn)聯(lián)·面融式”課時(shí)解讀的實(shí)踐研究——以“蘇科版”（國(guó)際）教材為例》，從“教材解讀”的角度建構(gòu)的“編者和教者、理論和實(shí)踐、素材和素養(yǎng)”的橋梁，輻射并引起各個(gè)學(xué)科“知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)怎么形成，知識(shí)向哪里去”的教材課堂整體構(gòu)建的哲學(xué)思考。這個(gè)課題從實(shí)際出發(fā)，以部編版初中數(shù)學(xué)教材為基本素材，以初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，以“點(diǎn)線(xiàn)面”解讀為基本方法，進(jìn)行教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐三位一體的區(qū)本化實(shí)踐研究，形成區(qū)域性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)。三是在研市級(jí)課題《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠(chéng)”校本課程開(kāi)發(fā)》，是結(jié)合思政史及班主任建設(shè)而展開(kāi)的研究。

以上課題均指向課堂，以課堂作為研究與推進(jìn)的平臺(tái)，從實(shí)實(shí)在在的研究層面回答了科研是為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，那就是服務(wù)于“教師教，學(xué)生學(xué)，課堂構(gòu)建”。

一、學(xué)生需要什么

1.務(wù)實(shí)求真的教育科研。要達(dá)成“讓科研架構(gòu)教材與課堂的橋梁”的目標(biāo)，首先要正確理解這里的“科研”，它不是指埋頭于實(shí)驗(yàn)室，亦不是沉身于圖書(shū)館，它是要求我們一線(xiàn)教師以國(guó)家基礎(chǔ)課程為載體，以“課堂”為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力以達(dá)成“生本課堂”為目的，對(duì)“架構(gòu)”教材與課堂的策略進(jìn)行的研究活動(dòng)。

正確理解架構(gòu)教材與課堂。架構(gòu)，又名軟件架構(gòu)，是有關(guān)軟件整體結(jié)構(gòu)與組件的抽象描述。架構(gòu)教材與課堂，是指教者遵循教材編寫(xiě)者編寫(xiě)原則和目標(biāo)，依據(jù)不同教材文本特征及施教對(duì)象特性而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)編寫(xiě)目標(biāo)的教學(xué)舉措。本項(xiàng)目表現(xiàn)為“通過(guò)讓教材文本目標(biāo)轉(zhuǎn)化為‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)并創(chuàng)設(shè)有效的小情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)”的架構(gòu)策略，項(xiàng)目研究的是“提高教師研發(fā)教材和踐行生本課堂水平的‘架構(gòu)能力”。

2.彰顯生命的高效課堂?！吧窘逃笔枪紭?lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。踐行生本教育的課堂是指以學(xué)生的“言語(yǔ)生命”能得到充分張顯的課堂。生本課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育?！靶〗M合作”及“小情境”創(chuàng)設(shè)等科研舉措構(gòu)建生本課堂，達(dá)成教材、編者、學(xué)生“三位一體”的高效課堂。

3.充滿(mǎn)活力的“小情境”?！靶∏榫场崩碚撌菞顣x闖在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文單元教學(xué)策略研究》之研究理論成果，即教師利用文本的某一個(gè)具體內(nèi)容有意識(shí)、有目的地還原建構(gòu)貼近生活、具有一定情感色彩的片斷式情境，稱(chēng)之為“小情境”。教師指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)“小情境”中感知文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本情感，領(lǐng)會(huì)文本主旨，達(dá)成對(duì)文本旨趣的頓悟。

小情境教學(xué)是相對(duì)于蘇派教育家李吉林提出的情境教學(xué)而言的，是情境教學(xué)的一個(gè)細(xì)化分支，具有本真性、片斷性、典型性、靈動(dòng)性等特點(diǎn)。

“小情境”教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的小情境，因其是師生有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的情境，能較好地達(dá)到誘發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)“滲透”與“融合”。其有效表現(xiàn)在學(xué)生置身于本真的情境中，利于良好的表達(dá)能力、思維能力、感悟能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生健康的認(rèn)知心理和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，利于學(xué)生從被動(dòng)的到自覺(jué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，利于學(xué)生從形象的感知達(dá)到理性的頓悟。

二、教師需做什么

教師需要平臺(tái)，那么如何建構(gòu)呢？《讓科研架構(gòu)教材與課堂的橋梁》的研究保證了各個(gè)學(xué)科在此基礎(chǔ)上衍生了若干個(gè)子項(xiàng)目的研究，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品等研究，保證了各個(gè)科目百家爭(zhēng)鳴，形成科研、課堂有效地結(jié)合，推進(jìn)課堂質(zhì)的飛躍。

基于此，各個(gè)學(xué)科均有自己的課題平臺(tái)，如《基于小情境的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略研究》《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中教材“點(diǎn)線(xiàn)面”解讀研究》《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠(chéng)”校本課程開(kāi)發(fā)》《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“小情境”創(chuàng)設(shè)策略探究》《基于小情境教學(xué)的泰伯精神生活化策略研究》《基于物理學(xué)習(xí)力的激發(fā)學(xué)習(xí)潛能策略的研究》《核心素養(yǎng)下初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)探究》《指向初中生核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)力的促發(fā)》《探尋初中體育課上積極情緒體驗(yàn)的重要性研究》《新課程美術(shù)鑒賞課有效教學(xué)方法探究》等，保證了研究有了明確的目標(biāo)指向。

創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)我校在研子項(xiàng)目，均都指向課堂，以課堂作為項(xiàng)目研究與推進(jìn)的平臺(tái)，從實(shí)實(shí)在在的研究層面回答科研是為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，是為課堂建構(gòu)！是為學(xué)生發(fā)展！

三、從三個(gè)方面展開(kāi)研究

創(chuàng)設(shè)了情境，有了項(xiàng)目，搭好平臺(tái)，主要從三個(gè)方面展開(kāi)研究，一是教材建設(shè)，二是課程建設(shè)，三是課堂建設(shè)。

研究教材建設(shè)要“依剛扣本”，但又不“唯剛唯本”。在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、師情、學(xué)情，踐行“以校擇教，以師從教，以生定教”的策略，讓教材使用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

研究課程建設(shè)要“強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短”，更要“不斷創(chuàng)新”。在充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)課程的基礎(chǔ)上，注意短板科目的科研，努力和優(yōu)秀學(xué)校強(qiáng)勢(shì)科目縮小差距，發(fā)揮科研的作用。

研究課堂建設(shè)要“強(qiáng)勢(shì)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)上更優(yōu)”。充分利用課題研究的契機(jī)，讓課題研究走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中扎根、發(fā)展、提升，讓課題研究成果反哺課堂，讓學(xué)校的課堂教學(xué)向更高效更高質(zhì)的目標(biāo)發(fā)展。

1.教材建設(shè)。教材建設(shè)必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢牢把握正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生強(qiáng)基固本、打好中國(guó)底色、厚植紅色基因，培養(yǎng)擁有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿(mǎn)中國(guó)味的下一代。教材建設(shè)要在教材的育人理念、內(nèi)容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發(fā)展的要求貫穿于教材工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。以部編版教材為原點(diǎn)，搜集、整理、參考相關(guān)文獻(xiàn)，深度研讀文本，構(gòu)建與課堂有效高效結(jié)合的教材體系。

（1）學(xué)科組長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)科組全體成員研討《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好各學(xué)科各學(xué)段的“標(biāo)準(zhǔn)”，要加強(qiáng)教材中知識(shí)與能力于一體的體系建構(gòu)。

（2）要研討落實(shí)項(xiàng)目在學(xué)科課堂教學(xué)中的架構(gòu)舉措。如“小情境”的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)怎樣的“小情境”才能讓知識(shí)“由繁而簡(jiǎn)”，易于理解掌握;物理化學(xué)科目的知識(shí)掌握、理論理解，如何創(chuàng)設(shè)“小情境”而化抽象為形象，讓學(xué)生在生活應(yīng)用中變枯燥為有趣;歷地科目的學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)設(shè)目標(biāo)簡(jiǎn)單的“小情境”，讓學(xué)生興趣盎然地探尋知識(shí)，并在探尋中形成能力。這些要求項(xiàng)目組成員加強(qiáng)“活學(xué)”教材研究，更要“活用”教材研究，加強(qiáng)教材的理論建構(gòu)為實(shí)踐落實(shí)，做好全方位的準(zhǔn)備研究。

（3）教材建構(gòu)要充分考慮學(xué)情。不同學(xué)校的學(xué)情是不一樣的，由于“拔尖”的原因，各學(xué)科的優(yōu)秀生源較少，那就要求教材建構(gòu)要注意考慮學(xué)生的雙基，做到“低起點(diǎn)，小坡度，緩發(fā)展”，保證教材的建構(gòu)是基于學(xué)情基礎(chǔ)上的建構(gòu)，更要保證項(xiàng)目建設(shè)在課堂教學(xué)中落實(shí)到位。

（4）要建立適合學(xué)校實(shí)際情況的校本教材體系。教材建設(shè)要有綱，還要有線(xiàn)，達(dá)成綱舉目張之效。如學(xué)校的“勞動(dòng)課程”項(xiàng)目建設(shè)已經(jīng)初具特色，我們可以在勞動(dòng)課程中尋找適合的點(diǎn)，讓各學(xué)科在項(xiàng)目建設(shè)上找到支點(diǎn)、搭建好平臺(tái)。如物理化學(xué)的“生活化”小情境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)“口語(yǔ)化”的小情境創(chuàng)設(shè)，歷史地理教學(xué)與地方“伯瀆文化”的結(jié)合等，這樣讓項(xiàng)目建設(shè)有根可扎，有的放矢。

2.課程建設(shè)。課程建設(shè)主要包括兩個(gè)方面，一是規(guī)劃設(shè)計(jì)，二是實(shí)施過(guò)程。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題，這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè);二是課程的實(shí)施過(guò)程，就是教學(xué)過(guò)程主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題。我們要在教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程，要求各學(xué)科能形成我?！罢n題進(jìn)課堂”項(xiàng)目特色，形成適合我校的各學(xué)科研究、推進(jìn)、發(fā)展的學(xué)科課程體系。

（1）充分發(fā)揮省規(guī)劃課題的作用，抓好抓實(shí)各個(gè)子項(xiàng)目的建設(shè)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的《基于小情境的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略研究》和數(shù)學(xué)學(xué)科的《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中教材“點(diǎn)線(xiàn)面”解讀研究》兩個(gè)課題，切實(shí)保證這兩個(gè)省規(guī)劃課題走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)建構(gòu)，形成區(qū)域性初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)。

（2）做好無(wú)錫市重點(diǎn)課題《指向初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的“信誠(chéng)”校本課程開(kāi)發(fā)》的開(kāi)發(fā)，形成學(xué)科特色鮮明的項(xiàng)目工程，能充分彰顯學(xué)科課堂教學(xué)特性，而且將以各學(xué)科的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中踐行“信誠(chéng)”教育，達(dá)成“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。合理、科學(xué)、卓有成效地開(kāi)發(fā)好這些課程，建設(shè)好這些課程，真正實(shí)現(xiàn)課題為課堂服務(wù)，課程為項(xiàng)目服務(wù)的愿景。

（3）科學(xué)利用好課題研究成果，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。特別是要讓“小情境”教學(xué)理念踐行到各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮“課題成果”服務(wù)課堂的作用，真正實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目是為課堂服務(wù)的追求。

（4）加強(qiáng)課堂教學(xué)模式建構(gòu)。在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。如語(yǔ)文學(xué)科的“五步生本“式教學(xué)模式，獨(dú)立自學(xué)——合作共享——?jiǎng)?chuàng)新展示——點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充——檢測(cè)完善”。

（5）規(guī)劃并建設(shè)好“課題研究與我校的小組合作”有機(jī)融合學(xué)習(xí)的課程。課程建設(shè)是保障項(xiàng)目建設(shè)的最好平臺(tái)，只有保證課程建設(shè)科學(xué)合理，才能更好地服務(wù)于課堂、提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

3.課堂建設(shè)。探尋高效有效的學(xué)科特色鮮明的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”立體化的評(píng)價(jià)體系，保證項(xiàng)目研究落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

瞿書(shū)娟老師課題成果“小情境”理念引入作文教學(xué)課堂，在區(qū)語(yǔ)文基地校梅里中學(xué)開(kāi)設(shè)的作文示范課獲得了一致好評(píng)。

該項(xiàng)目研究的中心成員曾艷雄老師所執(zhí)教的《狼三則群文閱讀》，以“三則故事‘異在何處”為突破口，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛達(dá)到高潮。隨文寫(xiě)作環(huán)節(jié)更是實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)“文”“言”并重、讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)。曾老師從《狼》（其二）這一篇文本特質(zhì)中汲取思維的養(yǎng)分，延伸到《狼》剩余兩篇文章的學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。《狼三則群文閱讀》課堂教學(xué)打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的孤島，打通了文章之間的界限，建立了文本之間的聯(lián)系，構(gòu)建了閱讀學(xué)習(xí)的情境。

走“科研興?！敝?，培養(yǎng)了一大批科研型、專(zhuān)家型教師，他們都富有開(kāi)拓進(jìn)取精神，有豐富的教科研理論水平，學(xué)校將設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究在課堂這塊陣地上開(kāi)花、結(jié)果。