于冬波 薛進芝

（吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院，吉林長春 130000）

生態(tài)環(huán)境是目前人們最關(guān)注的經(jīng)濟、社會、政治和人類健康問題的核心，生態(tài)問題被提上重要日程。生態(tài)教育作為國家發(fā)展的必然環(huán)境教育體系，致力于人的生存，包括生活需求、文化精神需求和人居環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題。與人居環(huán)境密切相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科也越來越受到重視，在《高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013 版）中明確提出生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)為風(fēng)景園林專業(yè)8個核心知識領(lǐng)域之一。目前，藝術(shù)類院校作為主要開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)之一，其生態(tài)學(xué)課程研究具有一定意義。

1 研究目的

1983 年，中國城市環(huán)境保護會議將環(huán)境保護確立為基本國策，改革現(xiàn)代教育模式，倡導(dǎo)生態(tài)教育模式是教育改革的合理選擇。2017 年黨的十九大報告建立“社會主義生態(tài)文明觀”，生態(tài)文明建設(shè)更是成為“千年大計”，生態(tài)文明建設(shè)被提到前所未有的高度[1]，推進生態(tài)教育更是中國下一步發(fā)展的重要內(nèi)容。

“風(fēng)景園林”是指綜合利用自然科學(xué)和人文藝術(shù)手段營造的人居環(huán)境，其核心是協(xié)調(diào)人與自然及所處環(huán)境的關(guān)系[2]，風(fēng)景園林專業(yè)的獨特之處在于既要具備藝術(shù)創(chuàng)造力，又要熟悉自然科學(xué)領(lǐng)域的廣泛知識。而國內(nèi)藝術(shù)院校教學(xué)多是在原有藝術(shù)專業(yè)課程的框架內(nèi)進行的，缺乏生態(tài)學(xué)知識，容易忽視學(xué)生的生態(tài)設(shè)計能力和生態(tài)行為。所以如何科學(xué)地設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科生態(tài)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是藝術(shù)院校急需重視與思考的問題。

2 國內(nèi)外生態(tài)教育研究

生態(tài)環(huán)境指標已成為現(xiàn)代城市可持續(xù)發(fā)展的立足點，各高校在課程中的生態(tài)教育部分也開始重視起來。風(fēng)景園林學(xué)這門學(xué)科，迄今為止在400 多所大學(xué)中設(shè)置，遍布世界60 多個國家和地區(qū)。

2.1 國內(nèi)生態(tài)教育分析

軟科統(tǒng)計藝術(shù)類高校共有48 所，各高校官網(wǎng)2021 年本科招生目錄顯示開設(shè)風(fēng)景園林院校的共有11 所：中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院、四川文化藝術(shù)學(xué)院、遼寧傳媒學(xué)院。文章抽樣選取4 所院校對其課程的生態(tài)教育重點進行分析，分別是廣州美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院（表1）。

表1 4 所藝術(shù)類院校生態(tài)課程分布

廣州美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)目標以生物、生態(tài)學(xué)科為主，并與其他非生物學(xué)科（例如建筑、城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合。核心課程有：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)歷史理論、功能與空間、園林材料與營造、案例分析、園林美學(xué)與設(shè)計、景觀建筑設(shè)計、設(shè)計策劃、公共藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計、城市夜景規(guī)劃與設(shè)計、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計、專業(yè)考察、改造與更新、專題工作室課程，課程突出了環(huán)境生態(tài)保護和城鄉(xiāng)綠化及建設(shè)規(guī)劃，強調(diào)對學(xué)生認知、分析和實踐能力的重點培養(yǎng)。四川美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)要求中指出人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，強調(diào)生態(tài)修復(fù)基本理論和方法的重要性。核心課程有中外風(fēng)景園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護與設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與管理，注重工程技術(shù)的學(xué)習(xí)，并未直接開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。廣西藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林以社會、生態(tài)與藝術(shù)三位一體構(gòu)建8 門核心課程群，其中景觀建筑設(shè)計規(guī)劃設(shè)計主要結(jié)合生態(tài)設(shè)計理論，綜合功能、環(huán)境分析、功能構(gòu)成、文脈等構(gòu)思設(shè)計方法，對綜合性大尺度項目進行規(guī)劃設(shè)計，生態(tài)性主要體現(xiàn)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，該學(xué)院三、四年級采用“工作坊”教學(xué)模式，風(fēng)景園林學(xué)科注重地域性。中央美術(shù)學(xué)院采取了國家要求的課程體系，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置在建筑學(xué)院下，為5 年學(xué)制，建設(shè)了先進的虛擬現(xiàn)實、光環(huán)境模擬、生態(tài)水環(huán)境和材料的實驗室，注重“產(chǎn)學(xué)研”一體化優(yōu)勢，推廣“藝術(shù)介入”的藝術(shù)創(chuàng)作觀念，堅持培養(yǎng)藝術(shù)家素質(zhì)的風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)人才，生態(tài)學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程于四年級開始學(xué)習(xí)。在材料應(yīng)用、生態(tài)技術(shù)、設(shè)計統(tǒng)籌和施工方面的經(jīng)驗不足，由設(shè)計機構(gòu)選派高級工程師承擔相關(guān)課程的教學(xué)和研究指導(dǎo)工作。課程體系更加完整，明確了生態(tài)學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)藝術(shù)院校風(fēng)景園林學(xué)科的生態(tài)學(xué)在教育目標上有體現(xiàn)，課程的覆蓋程度并不完整，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)置較為普遍。

2.2 國外藝術(shù)院校案例研究

國外院校對生態(tài)教育重視程度尤其突出，文中列舉3 所高校進行分析。美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科歷史悠久，以“生態(tài)教育”和“生態(tài)設(shè)計”著稱，田野考察是其專業(yè)的第一課堂并貫穿全部課程，主要課程包括專業(yè)設(shè)計課、工程技術(shù)課、理論課、媒體課四大課程群相互協(xié)同，強調(diào)田野調(diào)查和場地工作的教學(xué)方法，課程結(jié)果強調(diào)多種情況。

20 世紀初，羅德島設(shè)計學(xué)院（Rhode Island School of Design，RISD）設(shè)有自然實驗室，以讓學(xué)生的眼睛看到大自然中美麗的奇跡——形式、空間、顏色、質(zhì)地、設(shè)計和結(jié)構(gòu)。實驗室提供對正宗自然歷史標本的無中介訪問，同時促進對生物仿真學(xué)、生物親生設(shè)計、生態(tài)學(xué)和氣候變化的創(chuàng)造性調(diào)查。自然實驗室通過讓學(xué)生研究由自然系統(tǒng)告知的、保護環(huán)境的道德、可持續(xù)的教學(xué)模式，進一步推進RISD 的實踐學(xué)習(xí)方法。幫助每一個學(xué)生更好地了解和闡明作為人類在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色。RISD 還有藝術(shù)與科學(xué)生態(tài)學(xué)、當?shù)丨h(huán)境、公民生態(tài)學(xué)：關(guān)注城市設(shè)計差異等生態(tài)的設(shè)計類課程，學(xué)生不僅探索當?shù)厣鐓^(qū)的科學(xué)，還探索自然系統(tǒng)中的健康關(guān)系。以建立技能和技術(shù)，展示作為研究人員，觀察家和創(chuàng)造者的能力。帕森斯設(shè)計學(xué)院（Parsons School of Design，PSD）更加重視環(huán)境設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計、跨學(xué)科創(chuàng)新實踐和研究方法論，共成立14 個研究中心和實驗室，其中有社會創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展設(shè)計實驗室（DESIS 實驗室）、健康材料實驗室、帕森斯設(shè)計實驗室、蒂什曼環(huán)境與設(shè)計中心，都從不同角度展現(xiàn)了生態(tài)教育模式（表2）。在帕森斯讀書的第一年就有可持續(xù)系統(tǒng)和可持續(xù)系統(tǒng)、實踐兩門必須課程。帕森斯設(shè)計學(xué)院必修的生態(tài)相關(guān)課程在城市設(shè)計學(xué)科中占大部分比重，共有14 門必修課程，其中設(shè)計課占43%。室內(nèi)設(shè)計有環(huán)境設(shè)計和生態(tài)設(shè)計課程，建筑設(shè)計也有相關(guān)生態(tài)環(huán)境設(shè)計課程（表3）。并設(shè)有跨學(xué)科設(shè)計部門，包括設(shè)計實踐、批判性思維研究、論文寫作等共14 門課程，體現(xiàn)了跨學(xué)科設(shè)計在當前發(fā)展中的重要性。

表2 帕森斯設(shè)計學(xué)院生態(tài)教育的模式和內(nèi)容

表3 帕森斯設(shè)計學(xué)院設(shè)計課程設(shè)置

3 生態(tài)教育課程的目標與方式

生態(tài)教育要培養(yǎng)和激發(fā)人在生態(tài)行為方面的主動性和智力以及道德自主性，就必須有明確的生態(tài)教育目標，并根據(jù)生態(tài)教育的目標，按照時代、周期、形態(tài)、特征采用適當?shù)慕虒W(xué)方法、模式和技巧。

3.1 教學(xué)目標

在生態(tài)學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的實驗方法直接影響設(shè)計教學(xué)的發(fā)展，是研究和教學(xué)的基本途徑之一[3]。藝術(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)將藝術(shù)的創(chuàng)造性與工科專業(yè)的嚴謹、理性有機結(jié)合，形成自身的特點和優(yōu)勢，課程應(yīng)該讓學(xué)生對建造或者造園有實際的、直觀的體驗。通過對場地的設(shè)計、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)等途徑，建設(shè)美好的人居環(huán)境，以生態(tài)學(xué)為生態(tài)教育的理論依據(jù)，要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識與方法及其在設(shè)計實踐中的應(yīng)用，熟悉生態(tài)學(xué)的基本實驗方法。培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)認知、生態(tài)設(shè)計能力為核心目標，將生態(tài)教育融入理論授課、設(shè)計指導(dǎo)和實習(xí)課3 個層面展開，以設(shè)計問題、設(shè)計環(huán)境為導(dǎo)向，分析場地的生態(tài)環(huán)境，判斷生態(tài)修復(fù)趨向，最終由學(xué)生提供一個生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的決策依據(jù)和設(shè)計方案。

3.2 教學(xué)模式

建立風(fēng)景園林生態(tài)教育課程，設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計課程和設(shè)計實踐三大板塊，堅持培養(yǎng)具有良好人文藝術(shù)素養(yǎng)、突出藝術(shù)創(chuàng)新能力、工程技術(shù)能力的“具有藝術(shù)創(chuàng)造力的風(fēng)景園林師”，單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展（圖1），打破教學(xué)的封閉性，依托自身藝術(shù)氛圍與工科類、農(nóng)林類教學(xué)模式融合與溝通，促進學(xué)生理性思維的發(fā)展，建立歸納型和演繹型教學(xué)模式，通過設(shè)計實現(xiàn)生態(tài)資源的可持續(xù)性，引導(dǎo)未來設(shè)計從業(yè)者用生態(tài)的觀念去保護自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的共生。在世界觀和方法論的體系下，教育者以滲透生態(tài)學(xué)原則為支撐，以教育理論和設(shè)計實踐為手段，培養(yǎng)學(xué)生場地設(shè)計的生態(tài)意識，增強學(xué)生的生態(tài)認知能力和情感體驗，并使其生態(tài)意識、生態(tài)認知、生態(tài)體驗升華為自覺的生態(tài)行為習(xí)慣。

圖1 教學(xué)模式新舊對比

3.3 教學(xué)方法

生態(tài)教育和設(shè)計課教學(xué)強調(diào)課堂環(huán)境和體驗的互動，提倡課堂教學(xué)中的反思性對話、自傳式日志、非競爭性辯論、合作研究和探究性問題。主張一種擺脫學(xué)習(xí)異化狀態(tài)的“修身”模式，修身學(xué)習(xí)是指工具性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫裥詫W(xué)習(xí)觀，使學(xué)習(xí)成為充滿興趣的生活源泉。

3.3.1 雙主體教學(xué) 設(shè)計課與傳統(tǒng)課程的講授形式有本質(zhì)的區(qū)別，設(shè)計課應(yīng)該以雙主體模式教學(xué)為主。雖然這種形式一直在大學(xué)的課程里出現(xiàn)，但隨著課程的演進，大多學(xué)生的設(shè)計思維會以老師為主體展開。筆者認為設(shè)計課的雙主體教學(xué)模式更加側(cè)重于引導(dǎo)性的思維模式教學(xué)，使學(xué)生從知識輸入者轉(zhuǎn)化為知識探索者，真正成為課程提供場地的“設(shè)計師”，在人才培養(yǎng)計劃中雙主體教學(xué)方式應(yīng)該以階段式呈現(xiàn)，不同的階段培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)問題解決方案的思維側(cè)重不同。通過雙主體教學(xué)模式，最大化開發(fā)學(xué)生解決場地問題的能力，以及思維的獨立性和設(shè)計的創(chuàng)新性，促進學(xué)生綜合專業(yè)技能培養(yǎng)。

3.3.2 建立對話機制 課程由老師和學(xué)生之間的對話產(chǎn)生。生態(tài)教育不是教師在課堂上帶來的預(yù)設(shè)方案，而是教師、學(xué)生、世界互動的經(jīng)驗。生態(tài)教育課程強調(diào)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、國際社會、自然世界和生活之間的相互聯(lián)系，試圖消除課程中的剝奪現(xiàn)象。對于目前提出的生態(tài)素養(yǎng)、情感素質(zhì)和社會責(zé)任的培養(yǎng)，設(shè)計課所追求的模式并不是將它們轉(zhuǎn)化為“單元”或“學(xué)科計劃”作為主題來指導(dǎo)學(xué)生，而是建議教師將生態(tài)素養(yǎng)、情感素質(zhì)和社會責(zé)任的培養(yǎng)，通過與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)和社會責(zé)任感。

3.3.3 開放式、研究式教學(xué) 擴展交流平臺，促進跨學(xué)科交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，專注于田野調(diào)查與場地工作，在課堂上進行基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)，努力將實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)與科學(xué)研究、發(fā)展前沿及開發(fā)應(yīng)用密切結(jié)合。將在研的科研項目納入課堂實驗教學(xué)，讓學(xué)生主動去現(xiàn)場調(diào)查和感受，邊做研究邊做設(shè)計，在研究中進行開放式、研究式實驗教學(xué)[4]。

3.4 生態(tài)學(xué)課程更新策略

一、二年級掌握基礎(chǔ)理論；三年級為設(shè)計能力的鞏固及專業(yè)視野的拓展；四年級則以綜合實踐、公司實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計為主。根據(jù)知識體系、教學(xué)要求，對專業(yè)課程系統(tǒng)化設(shè)置，構(gòu)建理論知識、技術(shù)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、價值導(dǎo)向為核心的9 大課程群，風(fēng)景園林學(xué)導(dǎo)論、中外風(fēng)景園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、保護與設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與管理。從實驗、實習(xí)、設(shè)計3 個方面考慮課程設(shè)計，彌補藝術(shù)類專業(yè)不足，強化風(fēng)景園林基礎(chǔ)和專業(yè)知識教學(xué)，擴展生態(tài)學(xué)課程配比，課程設(shè)置細節(jié)化、專項化，如：城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境保護、城市生態(tài)學(xué)、流域生態(tài)學(xué)、生物保護、城市生態(tài)修復(fù)、社群生態(tài)等，滿足風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)工程知識與實踐能力的教學(xué)需要。

4 基于生態(tài)教育理念對藝術(shù)院校風(fēng)景園林學(xué)科的思考

4.1 以生態(tài)教育為核心，加強設(shè)計實踐

以氣候變化、材料、能源和水作為設(shè)計課教學(xué)的核心，在原有的教學(xué)過程中，將生態(tài)學(xué)的思想、理念、原理、原則和方法融入課程，把環(huán)境問題作為復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的話題來研究，在不斷變化的條件下解決場地多樣性、適應(yīng)性和復(fù)雜性的問題，探討自然和社會的可持續(xù)性發(fā)展，以新的方式解決當前社會的生態(tài)問題[5]。加強實踐教學(xué)，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生的設(shè)計能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

4.2 依托藝術(shù)院校特點，強化教學(xué)優(yōu)勢

以藝術(shù)院校學(xué)生的特點為出發(fā)點，大膽地探索具有針對性的工作方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，發(fā)揮藝術(shù)院校的包容性、創(chuàng)新性思維和整體性特點，給予學(xué)生更多自由和想象空間，為未來設(shè)計師全面發(fā)展提供保證。

4.3 促進學(xué)科交叉合作，發(fā)展特色課程

設(shè)計與日益復(fù)雜的文化、技術(shù)和經(jīng)濟力量相互作用，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科已不足以應(yīng)對復(fù)雜的全球挑戰(zhàn)。通過探索這種轉(zhuǎn)變，設(shè)計專業(yè)化和各學(xué)科的力量聯(lián)系起來。重疊和交叉地探究領(lǐng)域，跨學(xué)科地學(xué)習(xí)，激發(fā)自然和物質(zhì)文化在當代日常生活中的作用，實現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生參與性設(shè)計[6]。

4.4 強化理論教學(xué)，擺脫“理論弱”標簽

由于課程體系偏重于藝術(shù)性，導(dǎo)致藝術(shù)生理論偏弱，完整的核心板塊理論課程，包括歷史類、設(shè)計原理類、生態(tài)類、植物類、技術(shù)類、人文藝術(shù)類課程，提供全面性理論知識，讓藝術(shù)生擺脫“理論弱”的誤解。

4.5 引導(dǎo)學(xué)生建立方法論，多樣化教學(xué)

結(jié)合實地考察、講座、討論、工作室、實驗和研討會。學(xué)生學(xué)習(xí)、開發(fā)技術(shù)和方法，識別現(xiàn)有復(fù)雜系統(tǒng)中的事物，并找到替代的方法。鼓勵學(xué)生建立方法論來分析社會空間、自然環(huán)境、公共政策、基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)。

5 結(jié)論

生態(tài)教育狀況和質(zhì)量反作用于一個國家文明程度，將生態(tài)教育作為風(fēng)景園林專業(yè)課程內(nèi)容的核心，有助于學(xué)生形成生態(tài)設(shè)計觀、生態(tài)價值觀、生態(tài)世界觀和生態(tài)文明觀，做生態(tài)可持續(xù)設(shè)計，促進人與自然的和諧共存。藝術(shù)類院校應(yīng)該意識到生態(tài)教育的重要性，完善核心課程，形成全面系統(tǒng)的體系，發(fā)揮藝術(shù)化的風(fēng)景園林生態(tài)教學(xué)，增強藝術(shù)院校的優(yōu)勢。