王平 萬長林

（湖南理工學院，湖南 岳陽 414000）

1 問題提出

十八大以來，在中國復興夢的引導下，以習近平同志為核心的黨中央將文化建設大業(yè)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展提高到一個前所未有的高度。然而，凝結著中華民族智慧，承載著中華民族精神的傳統(tǒng)文化因現(xiàn)代文化生態(tài)環(huán)境的改變，面臨著傳承與發(fā)展的困境。如何有效保護與傳承傳統(tǒng)文化，如何讓其走進校園，還缺乏行之有效的實施途徑。2014 年教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》、2017 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等文件明確提出：把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各領域，構建中華文化課程和教材體系，促使其普及性推廣、創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。這充分說明，教育對文化傳承與創(chuàng)新的重要意義。高校作為文化傳承創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，在高等教育迅速發(fā)展的今天，如何克服高校藝術教育同質化，以傳統(tǒng)文化走進高校課堂的形式，促進高校藝術專業(yè)課程建設的特色化發(fā)展，滿足服務于地方經濟、文化發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，肩負起活態(tài)保護、弘揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，是新時代地方高校藝術專業(yè)課程改革中極其重要的命題。

2 項目思路

本案例以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與高校藝術教育創(chuàng)新發(fā)展兩個目標為出發(fā)點，從政策導向、資源特點、課程特色和質量保障等四個維度，思辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化保護與教育普及、傳統(tǒng)文化傳承與文化創(chuàng)新的辯證性，思考地域傳統(tǒng)文化資源與高校藝術教育資源的對接性，探尋湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化資源融入高校藝術課程教學的切入點，傳統(tǒng)文化作為高校藝術課程資源的收集與歸納、轉化與利用、創(chuàng)新與傳承等途徑，以期建立一套科學系統(tǒng)、具有實踐指導和推廣價值的高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術傳承與創(chuàng)新教學體系。項目思路如圖1 所示。

圖1 項目思路圖

3 項目實施

3.1 收集與歸納：課程資源的整理

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，是課程要素與教學內容的來源，是為開展有效教學、實現(xiàn)課程目標的重要因素。傳統(tǒng)文化作為一種積淀型文化，其資源價值往往以一種無形的形態(tài)隱藏于人們的日常生活中，不通過深入地科學研究、挖掘與歸納，傳統(tǒng)文化作為教育資源的價值無法顯現(xiàn)[1]。

3.1.1 收集——原真性呈現(xiàn)、數字化存儲 全面而科學地采集湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，是保留民族文化原生狀態(tài)，科學傳承傳統(tǒng)文化的必要手段，更是建設傳統(tǒng)文化課程資源庫和開發(fā)校本課程的基礎。湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化高校藝術課程資源的收集，需滿足兩方面要求：（1）課程資源的收集應確保資源特征的典型性、獨特性和真實性，以充分彰顯湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化資源的獨特價值；（2）充分考慮傳統(tǒng)文化資源與高校藝術人才培養(yǎng)目標的對接性。同時，為便于對收集的資源進行整理，以及在今后教學過程中更加方便地利用，傳統(tǒng)文化資源收集與保存的方式應采用數字化形式存儲[2]。

3.1.2 歸納——深入性挖掘、功能化分類 遵循高校藝術課程審美教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化資源進行高校藝術課程資源的深入挖掘與歸納，是理清資源特點，梳理資源類別，充分利用和開發(fā)課程資源的前提。首先，對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化進行“紅色文化、民俗文化、民間藝術、人文景觀”等資源的挖掘與整理；其次，對其資源進行“素材性課程資源”（文化價值資源、藝術表現(xiàn)資源、技術技法資源）和“條件性課程資源”（文物資源、人力資源、平臺資源）的分類。素材性課程資源主要指實施課程教學的內容和素材資源。如作為高校藝術理論、思政課程教學的“文化理論資源”，作為藝術實踐課程教學的“藝術表現(xiàn)資源”“技術技法資源”等。條件性資源指作用于課程實施范圍和水平的人力、物力、場地等課程資源。如經過長年累月遺留或搶救性保護下來的文物資源，長期從事傳統(tǒng)文化理論研究的專家、學者、非遺傳承人等人力資源，以及非遺傳承與研習基地、非遺博物館等平臺資源[3]。

3.2 轉化與利用：課程資源的開發(fā)與應用

地方傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)和應用，是彌補國家課程開發(fā)不足，促進教師教學方式和學生學習方式轉變，有效提高教育教學質量，凸顯地方高校辦學特色的重要手段之一[4]。

3.2.1 轉化——對接式資源轉換、特色化課程開發(fā) 傳統(tǒng)文化資源向高校藝術校本課程轉化，應始終秉持以唯物辯證發(fā)展觀為指導，以堅守原生態(tài)文化品質為根本，以追求其在高校藝術教育中普及、傳承與創(chuàng)新為目標，深化傳統(tǒng)文化資源與高校藝術人才培養(yǎng)目標、教學條件、課程內容與課程形式、實施手段方法的對接性與實效性，強化課程資源的地域性、獨特性與持續(xù)性。同時，依托高校科研和教學平臺優(yōu)勢，組建傳統(tǒng)文化藝術課程開發(fā)團隊，對湖南傳統(tǒng)文化理論、審美和技藝資源進行公共藝術課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課等課程的開發(fā)，對傳統(tǒng)文化博物館、研習基地等平臺資源進行藝術專業(yè)考察、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習等校外課程的開發(fā)和實踐基地的建設。如圖2 所示。

圖2 湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、高校藝術課程資源的開發(fā)與利用

3.2.2 利用——目標化教學實施、多元化應用手段 教學實施是課程改革由預期理想變?yōu)楝F(xiàn)實結果的實踐過程。本案例深入貫徹“三貼近”“三融入”的教改理念。以立德樹人為引領，從單純課堂知識學習轉向注重社會和課外實踐的知識學習，促使傳統(tǒng)文化育人“三貼近”，貼近生活、貼近實際、貼近學生。以項目驅動的方式，將傳統(tǒng)文化研究與教師科研項目融入，以課程開發(fā)的形式，將傳統(tǒng)文化與教材建設、課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入，以社團活動的方式，將傳統(tǒng)文化與高校校園文化建設有機融入。同時，采用“內引”與“外聯(lián)”并重的方式不斷優(yōu)化師資結構，搭建起高校專職教師、非遺傳承人、傳統(tǒng)文化學者三位一體的師資隊伍。充分發(fā)揮教授知識、技能傳授的引導性，創(chuàng)新教學方法、手段與教學平臺，實現(xiàn)個性化、定制化課程模式，真正實現(xiàn)線上與線下混合式教學模式，打造精品課程，激發(fā)學生學習的主動性，著力推進傳統(tǒng)文化與高校藝術教育的深度融合，增強文化育人教學的實效性。

3.3 創(chuàng)新與傳承：課程改革實施的目的

文化傳承創(chuàng)新是我國高校職能發(fā)展的新要求。充分利用高校教學與科研平臺對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化進行常態(tài)化、持續(xù)性的教學與科研活動，進一步發(fā)掘和發(fā)揮傳統(tǒng)文化資源的文化輻射和驅動作用[5]。

3.3.1 創(chuàng)新——創(chuàng)造性轉化、當代性表達 創(chuàng)新是傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的動力與融入現(xiàn)代生活的必經之路。首先，借助高校課程教學平臺向大學生實施傳統(tǒng)文化知識的普及與推廣，增強大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化內涵、技藝進行探索與研究的熱情。其次，依托藝術專業(yè)實踐課、實習基地建設，積極開展大學生專業(yè)技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與非遺產學研項目合作，激發(fā)大學生利用自己的專業(yè)特長，借助創(chuàng)新思維與現(xiàn)代藝術表現(xiàn)手段將傳統(tǒng)文化與美術、設計、音樂與舞蹈等專業(yè)結合，促使傳統(tǒng)文化向文化資源與經濟資源轉化，向創(chuàng)意產業(yè)轉化，與現(xiàn)代文明無縫對接，成為消費者樂于接受的文化產品，滿足當代人們物質和精神審美的需求。再次，依托教師科研項目平臺持續(xù)發(fā)掘、拓展傳統(tǒng)文化內涵價值，進一步強化高校對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術資源創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的推動力。

3.3.2 傳承——文化育人化虛為實、思政教育走心入腦 固本強基，行穩(wěn)致遠。以教育這根主線將傳統(tǒng)文化傳承與高校藝術創(chuàng)新性人才培養(yǎng)緊密鏈接，以課程資源為媒介，將湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化中“心懷天下、敢為人先、通變求學”等價值觀念與高校課程教學有機融合。從課程教學、學科建設和校園文化3 個方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教化人、培育人的作用，讓傳統(tǒng)文化成為落實立德樹人根本任務，強化學生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的主要推動力。同時，建立一個以“知識、能力和素質”相結合的多元、開放式評價體系，搭建課程開發(fā)與實施的管理創(chuàng)新模式，統(tǒng)籌安排，鼓勵教師積極參入，不斷提升課程品質，讓傳統(tǒng)文化育人化虛為實、思政教育走心入腦，成為地方優(yōu)秀文化保護與高校藝術教育創(chuàng)新發(fā)展雙贏之道。

4 實施成效

高校是文化傳承創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，是堅定文化自信、引領社會風尚的前沿陣地[6]。近年來湖南理工學院通過發(fā)揮課堂教育主渠道作用與高校理論研究優(yōu)勢，禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化筑牢學生精神成長之“根”，以核心價值觀彰顯學生德育發(fā)展之“魂”，開展一系列湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動，創(chuàng)新傳承途徑和方法，取得了良好育人成效。

4.1 “教研教改”在文化傳承中引航助力

學院以項目驅動為抓手，以教學改革創(chuàng)新為手段，深化課程改革，強化精品課程建設意識，系統(tǒng)推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，打造出一批“金課”，積極推動湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術課程建設和教學中，成績斐然。近3 年，課程開發(fā)團隊主持省部級科研項目30 余項，教學改革項目20 余項，出版專著和教材4部，公開發(fā)表教研論文50 余篇，其中CSSCI 源刊8 篇，獲省級精品課程8 門、省級教學成果二等獎、三等級各一次，邀請文化學者、教育專家、非遺傳承人來院舉辦學術講座20 余次，培養(yǎng)省級教學能手4 人。

4.2 “平臺建設”在文化研究中保駕護航

在“雙一流”建設背景下，學院通過平臺建設，不斷完善科研基礎條件，促進學科的交叉、融合和發(fā)展，助推教師隊伍教研水平與團隊協(xié)同能力不斷提升，帶動學科教學模式轉變，為學院藝術學科特色發(fā)展保駕護航。近3 年，學院獲各類省級實驗和實踐教學平臺8 個，省級一流專業(yè)4 個，同企業(yè)、非遺傳習所、文化公司簽訂教育實習基地23 個。多層次、多方位為湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化全方位走進校園，融入學院特色課程、專業(yè)和學科建設，提供堅實的理論研究、交流平臺和條件保障。

4.3 “學科競賽”在文化創(chuàng)新中推波助瀾

學院以學科競賽為抓手，深化學生弘揚、創(chuàng)新湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化的創(chuàng)新能力，取得了良好效果。從早些年單一學科到現(xiàn)在多學科合作參與競賽，競賽把學生的創(chuàng)新潛力與傳統(tǒng)文化資源的優(yōu)勢充分挖掘出來，使學生對湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化的認識從理論轉化為一個個實際項目成果，讓傳統(tǒng)文化傳承走進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中。近年來，學院獲國家級及省級各類學科競賽獎項100 余項，獲國家級獎項30 余項。在“全國第五屆大學生藝術展演活動”中，獲全國一等獎、三等獎各一項，“宋瓷藝青——岳州窯的5G 時代”榮獲2019 年度全國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎、省級一等獎。

4.4 “品牌建設”在文化弘揚中綻放光彩

在推進傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新中打造文化精品，提升傳承創(chuàng)新的能力和水平，進一步弘揚湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是湖南理工學院文化品牌建設的重要內涵。2016 年10 月19 日，岳州窯文化傳承與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在湖南理工學院正式成立。中心緊緊依托“岳州窯”這一金字招牌，在“政府+高校+企業(yè)”三方聯(lián)動模式下，堅持以保護、復興岳州窯為宗旨，以傳承、創(chuàng)新岳州窯文化為己任，以宣揚、打造岳州窯文化名片為擔當，以人才培養(yǎng)、產品研發(fā)，服務地方經濟文化建設為目標，實行產學研深度合作，做好傳承與創(chuàng)新的結合文章，取得了一系列成果。中心現(xiàn)已開發(fā)新產品150 余件（套），取得發(fā)明專利和實用新型專利3 項，獲省部級縱向項目立項40 余項、橫向項目進校經費600 余萬元，舉辦國家級學術交流活動20 余次。

中心現(xiàn)有岳州窯陳列館、虛擬仿真實驗室、陶瓷制作與燒制等場地2 000 余m2，固定資產近800 萬元，年均授課人次達300余人次，已接待校外學生參觀學習人次達1 000 余人次，省廳級領導、專家和學者，以及韓國、美國等海外學者80 余位，已成為展示湖南理工學院產教融合和專業(yè)建設改革成果，彰顯辦學特色的閃亮文化名片。

5 實踐反思

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校課程教學是傳統(tǒng)文化保護與傳承工作的一部分，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。從目標上看，我們要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為引領，立根塑魂，將傳統(tǒng)文化教育納入到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設中，發(fā)展成為高校隱性課程的一部分，成為地方高校藝術教育特色辦學的主要推動力；從實施過程上講，要做到傳統(tǒng)文化課程改革與課程開發(fā)主體多元、內容選擇多元、實施方式多元、達成目標多元、評價方式多元。同時，從整理資源、轉換資源、運作資源3 個層面全面提升教師的文化自覺意識，對地域文化資源的利用與開發(fā)水平，不斷促進教師科研成果轉化為教學內容的創(chuàng)新能力，加強當代大學生對傳統(tǒng)文化的認知與興趣度，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化藝術的了解，樹立起傳承與創(chuàng)新的意識，為培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化意識的實用型人才，傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟了一條新的思路。實踐證明：藝脈相承，以藝術課程教學這根主線，將傳統(tǒng)文化傳承與高校藝術創(chuàng)新性人才培養(yǎng)緊密鏈接，是地方優(yōu)秀文化保護與高校藝術教育創(chuàng)新發(fā)展的雙贏之道。