劉四維，茆意宏

0 引言

隨著國(guó)家的高度重視、社會(huì)的大力推廣，人們逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性并付諸行動(dòng)。然而在實(shí)際閱讀過(guò)程中，許多人由于自制力不足而難以堅(jiān)持，或是缺乏合適的閱讀方法和技巧而感到力不從心，由此對(duì)閱讀陪伴和閱讀指導(dǎo)的需求日漸增強(qiáng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的圖書(shū)館借閱服務(wù)無(wú)法滿足社會(huì)閱讀需求，新型閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出強(qiáng)大的活力，尤其是引入“共讀共寫(xiě)共同生活”理念的共讀活動(dòng)與讀者內(nèi)心的閱讀需求產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，展現(xiàn)出集體閱讀的魅力，逐漸發(fā)展成為社會(huì)閱讀新風(fēng)尚，為圖書(shū)館閱讀推廣帶來(lái)新契機(jī)。

為抓住這一發(fā)展機(jī)遇，近年來(lái)圖書(shū)館做出了諸多努力，開(kāi)展了大大小小的共讀活動(dòng)，如粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)、北京閱讀季的“閱讀馬拉松”比賽以及各高校發(fā)起的校園共讀項(xiàng)目。從我國(guó)社會(huì)共讀服務(wù)實(shí)踐看，圖書(shū)館憑借自身對(duì)社會(huì)閱讀需求變化的高敏銳度，及時(shí)對(duì)讀者的共讀需求做出反應(yīng)，將共讀服務(wù)納入其閱讀推廣工作的規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)我國(guó)共讀服務(wù)實(shí)踐發(fā)展起到關(guān)鍵作用。但從整體趨勢(shì)來(lái)看，共讀服務(wù)的發(fā)展并不樂(lè)觀，仍存在社會(huì)認(rèn)知度低、效果不明顯、活動(dòng)內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致共讀服務(wù)的實(shí)際效果大打折扣。由于許多閱讀服務(wù)者對(duì)共讀內(nèi)涵的認(rèn)知不到位，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“共讀”就是“大家一起讀”，更有一些普通閱讀活動(dòng)為了“蹭熱度”而直接套用共讀的名稱，其活動(dòng)內(nèi)容和方式并未創(chuàng)新，導(dǎo)致讀者產(chǎn)生共讀和普通閱讀并無(wú)兩樣的錯(cuò)覺(jué)。究其原因，關(guān)鍵在于圖書(shū)館在面向社會(huì)開(kāi)展共讀服務(wù)的過(guò)程中，缺乏充分的理論認(rèn)知和實(shí)踐思考，從而限制了圖書(shū)館共讀服務(wù)的科學(xué)發(fā)展。

基于此，本文擬從理論上分析共讀的概念、特點(diǎn)和組成要素，初步構(gòu)建圖書(shū)館共讀服務(wù)模型，并對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的圖書(shū)館共讀服務(wù)案例進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前圖書(shū)館共讀服務(wù)中存在的問(wèn)題，探索優(yōu)化路徑。

1 研究綜述

文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已對(duì)共讀做了一定的探索，從共讀服務(wù)的起源與發(fā)展、本質(zhì)與要素到實(shí)踐發(fā)展均產(chǎn)生了不少研究成果。

關(guān)于共讀的起源與發(fā)展，Kim指出新閱讀時(shí)代的讀書(shū)方式是一種對(duì)話式的共同閱讀方式，通過(guò)共同閱讀可以讓不同的人相互聯(lián)系，共同分享對(duì)方人生經(jīng)驗(yàn)，形成一種認(rèn)同感和共同感[1]。當(dāng)下正迎來(lái)閱讀的“共讀時(shí)代”[2]，閱讀文化已發(fā)生變化，個(gè)人閱讀主義逐步向共同閱讀主義轉(zhuǎn)變。人們通過(guò)共讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，創(chuàng)造共同認(rèn)可的文化，塑造共同的價(jià)值觀念，體驗(yàn)共同的閱讀生活[3]。

在共讀的本質(zhì)方面，段艷霞認(rèn)為共讀是形成共同價(jià)值和共同語(yǔ)言的閱讀方式[4]。常昕等則將讀書(shū)討論稱為“共讀”，即每位參與者都要在活動(dòng)中帶讀、發(fā)言或討論，多人共同完成書(shū)本內(nèi)容的閱讀，參與者通過(guò)“共讀”獲取更充分的閱讀體驗(yàn)[5]。Chang等結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論對(duì)共讀的內(nèi)涵做了比較深入的分析，認(rèn)為共同閱讀是合作學(xué)習(xí)的子類，應(yīng)具備合作學(xué)習(xí)的特征：(1)是一種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的教育策略；(2)小組內(nèi)部有兩個(gè)以上的成員；(3)成員可以在組內(nèi)交流自己的想法，促進(jìn)認(rèn)知、社交能力和情感的發(fā)展，激發(fā)動(dòng)機(jī)；(4)根據(jù)成員個(gè)人能力進(jìn)行分組[6]。Ian更是直接探尋了共讀的本質(zhì)，將共讀理解成一種閱讀實(shí)踐，參與者在一個(gè)共享的空間內(nèi)分享，共同努力以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的共同理解和共同思考，這遠(yuǎn)勝個(gè)人閱讀[7]。

一些學(xué)者分析了共讀服務(wù)的要素。Bjerkaker認(rèn)為引領(lǐng)者和參與者是共讀的兩大主要角色[8]。Wenger則認(rèn)為共讀作為一種閱讀實(shí)踐共同體，應(yīng)包含相互的參與、共同的愿景、共享的讀物三部分[9]。

在共讀服務(wù)的實(shí)踐研究方面，諸多學(xué)者對(duì)當(dāng)前的共讀活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)共讀服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，找出共讀服務(wù)存在的不足和優(yōu)化路徑。孫燕純介紹了“一書(shū)一芝加哥”的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，可將這一活動(dòng)分為策劃、運(yùn)行、總結(jié)3 個(gè)階段[10]。劉時(shí)容認(rèn)為湖南省高?！耙恍Ｒ粫?shū)”閱讀活動(dòng)是共同閱讀的一種有效組織形式，并介紹了這一閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)[11-12]。葛茜、劉盈盈介紹了美國(guó)“一城一書(shū)”活動(dòng)的發(fā)展歷程，并總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，試圖從中得到圖書(shū)館共讀服務(wù)的啟示[13-14]。張麗靜等介紹了北京大學(xué)圖書(shū)館“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織流程[15]?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前關(guān)于國(guó)內(nèi)外共讀服務(wù)實(shí)踐案例的研究成果已比較豐富。然而，要想真正促進(jìn)共讀活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展，一方面需從理論角度形成對(duì)共讀服務(wù)清晰全面的認(rèn)識(shí)；另一方面也應(yīng)注重對(duì)共讀服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，除了借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)閱讀情勢(shì)以及國(guó)內(nèi)共讀實(shí)踐工作現(xiàn)狀做全面思考。

2 圖書(shū)館共讀服務(wù)的內(nèi)涵

共讀，又叫“共同閱讀”“同讀”或“伴讀”?？v觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)共讀內(nèi)涵所做的相關(guān)研究成果，雖然角度各有不同，但無(wú)論從閱讀角度將共讀理解成一種讀書(shū)討論形式，或是從實(shí)踐視角出發(fā)將共讀解讀為閱讀實(shí)踐共同體，抑或是微觀上提煉出共讀的兩大核心元素，均離不開(kāi)一個(gè)基本共識(shí)，即共讀是一種閱讀方式或閱讀活動(dòng)形式。因此，筆者認(rèn)為共讀就是加入了“共同體”和“指導(dǎo)者”新元素的閱讀社群模式，不同的人聚集起來(lái)進(jìn)行閱讀、互動(dòng)和分享，以群體的力量和智慧幫助成員堅(jiān)持閱讀和深入理解讀本。當(dāng)前圖書(shū)館一改以往被動(dòng)的服務(wù)方式，采納主動(dòng)的閱讀推廣模式，在“共讀”思想的啟發(fā)和指導(dǎo)下開(kāi)展共讀服務(wù)，引導(dǎo)公眾走近閱讀，幫助缺乏閱讀能力或閱讀困難人群有效閱讀。從這一點(diǎn)看，可將圖書(shū)館共讀服務(wù)理解為：圖書(shū)館為推動(dòng)其閱讀服務(wù)、滿足讀者共讀需求而開(kāi)展的一系列共同閱讀活動(dòng)。相比于一般的閱讀服務(wù)，圖書(shū)館共讀服務(wù)一方面注重了讀者心理層面的需求，將個(gè)人閱讀變?yōu)楣沧x伴讀，從推介推廣轉(zhuǎn)為陪伴關(guān)懷；另一方面還考慮到讀者的水平與能力，化盲目閱讀為指導(dǎo)性閱讀，變淺閱讀為深度閱讀。

3 圖書(shū)館共讀服務(wù)的模型

共讀實(shí)質(zhì)上就是“共同的人”在“共同的環(huán)境下”閱讀“共同的書(shū)”，從而實(shí)現(xiàn)“共同閱讀目標(biāo)”的過(guò)程。丁萍等基于“異中求同”“階段遞進(jìn)”的理念構(gòu)建了共讀基本模式，將教學(xué)中的整本書(shū)閱讀歸納為啟蒙導(dǎo)讀、自由閱讀、個(gè)性晾曬、拓展體驗(yàn)、練筆創(chuàng)作等共讀程序[16]。宋其彪從網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)角度建構(gòu)共讀模式，認(rèn)為這一模式的框架結(jié)構(gòu)中包含平臺(tái)建設(shè)(基礎(chǔ))、團(tuán)隊(duì)凝聚(關(guān)鍵)、活動(dòng)引領(lǐng)(載體)、創(chuàng)新精神(靈魂)4個(gè)核心要素[17]。這些研究從不同角度對(duì)共讀活動(dòng)做出分析，試圖構(gòu)建共讀模型，但建立起來(lái)的共讀模型普適性和準(zhǔn)確性稍顯不足。圖書(shū)館共讀服務(wù)就是為有共讀需要的讀者提供的一種新型閱讀服務(wù)，屬于閱讀推廣工作的范疇。一般認(rèn)為閱讀推廣工作由6種要素構(gòu)成：目的、主體、對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)、效果[18]。結(jié)合共讀包含的創(chuàng)新元素，筆者認(rèn)為圖書(shū)館共讀服務(wù)由共讀目標(biāo)、服務(wù)主體、共讀主體、共讀內(nèi)容、共讀過(guò)程、共讀環(huán)境與資源等六大要素構(gòu)成，并據(jù)此構(gòu)建了圖書(shū)館共讀服務(wù)模型(見(jiàn)圖1)。

圖1 圖書(shū)館共讀服務(wù)模型

如圖1所示，在圖書(shū)館共讀服務(wù)的實(shí)施過(guò)程中各種要素互相作用和影響。(1)共讀目標(biāo)包含服務(wù)目標(biāo)和讀者目標(biāo)。服務(wù)目標(biāo)是圖書(shū)館在共讀活動(dòng)規(guī)劃階段應(yīng)明確的問(wèn)題，是圖書(shū)館開(kāi)展共讀服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貫穿整個(gè)共讀活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中主要表現(xiàn)為圖書(shū)館共讀活動(dòng)的主題。讀者目標(biāo)是指讀者參與共讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，如培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、尋找共同閱讀興趣的朋友、發(fā)展閱讀理解和社會(huì)交往能力等。(2)服務(wù)主體是一個(gè)相對(duì)廣泛的概念，以圖書(shū)館為領(lǐng)頭力量，同時(shí)聯(lián)合書(shū)店和社會(huì)閱讀組織等。(3)共讀主體是指圖書(shū)館共讀活動(dòng)的參與者，在共讀活動(dòng)中以“閱讀共同體”的形式存在，由領(lǐng)讀人和讀者組成，其中領(lǐng)讀人扮演著指導(dǎo)者的角色，讀者是圖書(shū)館共讀服務(wù)的主要服務(wù)對(duì)象。(4)共讀內(nèi)容即共讀活動(dòng)參與者的閱讀對(duì)象，在共讀活動(dòng)中讀者圍繞共讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀、交流等一系列閱讀實(shí)踐。如何選取共讀內(nèi)容以及選擇什么樣的共讀內(nèi)容直接關(guān)系到共讀參與者的體驗(yàn)感，從而影響圖書(shū)館共讀活動(dòng)的效果。(5)共讀過(guò)程體現(xiàn)為共讀活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的共讀活動(dòng)應(yīng)包括“選書(shū)”“讀書(shū)”“交流”和“評(píng)價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)。這4個(gè)環(huán)節(jié)反映了共讀主體的不同共讀行為，它們并非是循序漸進(jìn)、非此即彼、不可逆的過(guò)程，而是可能同時(shí)存在，反復(fù)巡回的關(guān)系。(6)共讀環(huán)境與資源對(duì)整個(gè)共讀活動(dòng)起著基礎(chǔ)支撐作用，其中共讀環(huán)境是指開(kāi)展共讀活動(dòng)的外部場(chǎng)所，共讀資源則包括保障共讀活動(dòng)順利實(shí)施的實(shí)體資源和虛擬資源。

這六大要素交織匯成兩條主線，并行貫穿于圖書(shū)館共讀服務(wù)全過(guò)程。一方面在共讀理論引導(dǎo)下，圖書(shū)館作為服務(wù)主體為共讀主體營(yíng)造共讀環(huán)境，提供活動(dòng)場(chǎng)地、信息資源、技術(shù)與設(shè)施等方面的支持，最終實(shí)現(xiàn)提升讀者閱讀素養(yǎng)、打造共同感的服務(wù)目標(biāo)。另一方面，共讀主體圍繞共讀內(nèi)容進(jìn)行選書(shū)、讀書(shū)、交流、評(píng)價(jià)等一系列共讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其閱讀/服務(wù)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)圖書(shū)館共讀服務(wù)各要素的內(nèi)涵，把握要素之間的關(guān)系，能幫助圖書(shū)館提升共讀服務(wù)水平、發(fā)揮共讀服務(wù)效果，從而更好地滿足讀者的共讀需求。

4 圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐分析

4.1 分析框架

以圖1中的圖書(shū)館共讀服務(wù)模型為依據(jù)提出分析框架，從6 個(gè)維度對(duì)具有代表性的圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐案例進(jìn)行分類分析(見(jiàn)表1)。

4.2 樣本選取

本研究旨在探討國(guó)內(nèi)圖書(shū)館共讀服務(wù)的特點(diǎn)和不足，為圖書(shū)館提高共讀服務(wù)水平提出建議。為此，筆者對(duì)我國(guó)圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行梳理，選取12個(gè)具有代表性的圖書(shū)館共讀服務(wù)案例作為分析樣本(見(jiàn)表2)。

表2 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館共讀服務(wù)案例

4.3 現(xiàn)狀分析

本文從多個(gè)角度對(duì)我國(guó)圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行分類(見(jiàn)表3)，并結(jié)合所選案例分析各類共讀服務(wù)的特點(diǎn)和不足。根據(jù)讀者群體的特點(diǎn)，可分為同層次群體共讀和多層次群體共讀；按共讀活動(dòng)過(guò)程的完整性，可分為全程共讀和非全程共讀；從共讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成和參與程度，可分為讀者參與指導(dǎo)式共讀和專家定期指導(dǎo)共讀；依據(jù)共讀內(nèi)容的特點(diǎn)，可分為單一書(shū)本(又稱“單類作品”)共讀和“書(shū)本+”共讀；從共讀環(huán)境與資源角度，則可分為網(wǎng)絡(luò)共讀、現(xiàn)場(chǎng)共讀以及“O2O”共讀。

表3 圖書(shū)館共讀服務(wù)類型劃分及其所屬案例

4.3.1 同層次群體共讀與多層次群體共讀

同層次群體共讀是指有選擇性、傾向性地招募共讀參與者，參與者具有相似的年齡、文化水平或生活背景，因此擁有更多的共同話題，參與共讀能進(jìn)一步加強(qiáng)他們之間的共同感。比如，廣州少年兒童圖書(shū)館外文館邀請(qǐng)各國(guó)領(lǐng)事與少兒讀者共讀繪本，講述各國(guó)故事，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)答環(huán)節(jié)和趣味性十足的活動(dòng)加深兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這類共讀服務(wù)具有良好的針對(duì)性，但存在實(shí)施范圍較小、影響范圍窄的問(wèn)題，需要加大活動(dòng)的宣傳力度，凝聚多個(gè)組織主體的力量，拓展活動(dòng)影響力。又如，2017年起超星集團(tuán)和高校圖書(shū)館聯(lián)合舉辦的“共讀·不孤獨(dú)”主題共讀活動(dòng)，依托超星集團(tuán)的“學(xué)習(xí)通”App打造讀者群體的共同閱讀和交流平臺(tái)，范圍遍及全國(guó)高校，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的閱讀熱情和積極性，以卓有成效的活動(dòng)影響力展示出“1+1＞2”的主體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

多層次群體共讀則面向更大范圍的讀者，讀者群體可以是不同年齡、不同文化水平，甚至來(lái)自不同地區(qū)，在共讀之前幾乎沒(méi)有共同的經(jīng)歷和接觸，因此具有規(guī)模大、泛在性的特點(diǎn)。例如，廣東、香港和澳門(mén)地區(qū)公共圖書(shū)館開(kāi)展的“共讀半小時(shí)”活動(dòng)，開(kāi)設(shè)500多個(gè)公共閱讀場(chǎng)所，將共讀服務(wù)滲透到三地市民生活的各個(gè)角落。由于活動(dòng)范圍較廣，參與者粘連性較差，如不能及時(shí)溝通，難以保證活動(dòng)的長(zhǎng)效性。圖書(shū)館需重視讀者氛圍的營(yíng)造、開(kāi)拓多樣化的溝通渠道與互動(dòng)方式，幫助讀者融入群體。再如北京閱讀季組委會(huì)原創(chuàng)的競(jìng)賽式共讀服務(wù)——“閱讀馬拉松”品牌活動(dòng)，將參與者按不同閱讀興趣分組閱讀，增加了組內(nèi)共讀成員的共性，并采用線上小程序、視頻媒體直播等多個(gè)平臺(tái)創(chuàng)新讀者互動(dòng)方式。

4.3.2 全程共讀與非全程共讀

讀者報(bào)名共讀活動(dòng)后，便開(kāi)始參與包括選書(shū)、閱讀、交流、評(píng)價(jià)4 個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的共讀過(guò)程。當(dāng)共讀活動(dòng)涵蓋了這4個(gè)過(guò)程，可稱之為全程共讀，而僅側(cè)重于其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)環(huán)節(jié)的共讀活動(dòng)則為非全程共讀。全程共讀服務(wù)的完整性較好，一般有完善的前期規(guī)劃，嚴(yán)格的活動(dòng)規(guī)則和全面的后期反饋，從而保證了共讀參與者完整有序的共讀體驗(yàn)。北京大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的師生“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，分為線上朗讀作品征集、線下交流會(huì)、朗讀達(dá)人評(píng)選等環(huán)節(jié)，師生以“眾籌”的接力方式完成全書(shū)的朗讀，極大增加了參與者的使命感，提升了活動(dòng)參與度。

非全程共讀活動(dòng)一般以推薦共讀內(nèi)容為主，對(duì)于共讀氛圍的創(chuàng)設(shè)則不那么重視，有的輔以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以檢驗(yàn)讀者的閱讀效果。東莞圖書(shū)館于2016年開(kāi)展了“掃碼看書(shū)，全城共讀”活動(dòng)，將其精選出的一批經(jīng)典熱門(mén)圖書(shū)數(shù)字化，并制成二維碼供讀者獲取，降低閱讀門(mén)檻。這類共讀服務(wù)的特點(diǎn)在于“快”和“易”，規(guī)劃和實(shí)施較簡(jiǎn)單，但活動(dòng)時(shí)間略短、效果較弱，影響讀者的體驗(yàn)感。因此，圖書(shū)館如采取非全程共讀服務(wù)，一方面需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)方式，提升讀者體驗(yàn)；另一方面，可以圍繞服務(wù)目標(biāo)打造共讀品牌，用品牌效應(yīng)彌補(bǔ)單次活動(dòng)力度不足的缺陷。比如，寧波市圖書(shū)館“全城共讀半小時(shí)”活動(dòng)的參與者統(tǒng)一佩戴定制圍巾，讓閱讀充滿儀式感，并采取展覽、表演、朗讀、沙龍等多種形式；北京市閱讀季“閱讀馬拉松”活動(dòng)以其新穎的活動(dòng)機(jī)制和穩(wěn)定的活動(dòng)流程吸引眾多讀者參與，活動(dòng)范圍從北京局部地區(qū)逐步擴(kuò)展到全市，最后發(fā)展成全國(guó)性的閱讀品牌活動(dòng)。

4.3.3 讀者參與指導(dǎo)式共讀與專家定期指導(dǎo)共讀

讀者參與指導(dǎo)式共讀是指部分讀者在共讀活動(dòng)中同時(shí)扮演讀者與指導(dǎo)者的角色，這既能降低邀請(qǐng)專家的成本，同時(shí)可通過(guò)競(jìng)選指導(dǎo)者，增加讀者的積極性和參與感。在貴州省圖書(shū)館“掌上閱讀·共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，圖書(shū)館將閱讀自主權(quán)交給讀者，從閱讀小組中選取領(lǐng)讀者，帶領(lǐng)小組成員共讀與分享。讓讀者加入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不失為一種激勵(lì)讀者積極性的做法，但若完全由讀者充當(dāng)指導(dǎo)者，而不輔以專業(yè)指導(dǎo)者，會(huì)大大降低閱讀指導(dǎo)的權(quán)威性。上海交通大學(xué)圖書(shū)館的“交圕·安泰書(shū)道計(jì)劃”采用思政課老師和學(xué)科館員指導(dǎo)、學(xué)生自主組織管理的模式，并依托其研制的“思源悅讀”App平臺(tái)提供讀者交流渠道，讀者在參加共讀與交流的同時(shí)，還能加入共讀服務(wù)指導(dǎo)和組織工作。這種由圖書(shū)館提供必要的指導(dǎo)和幫助、讀者自主參與組織的合作方式十分值得借鑒。

專家定期指導(dǎo)共讀是相對(duì)于指導(dǎo)者的全程輔導(dǎo)而言的。在這種共讀服務(wù)中，指導(dǎo)者并非全程參與，而是有計(jì)劃地針對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)或個(gè)別讀者進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于為最需要閱讀指導(dǎo)的讀者提供服務(wù)，最大程度地利用指導(dǎo)者資源。東莞圖書(shū)館的“掃碼看書(shū)，全城共讀”活動(dòng)，僅在選書(shū)環(huán)節(jié)予以一定指導(dǎo)，后續(xù)的閱讀過(guò)程(管理)則完全交給讀者自己。專家定期指導(dǎo)共讀的優(yōu)點(diǎn)在于尊重讀者的個(gè)性需求，具有針對(duì)性。但是，實(shí)踐中有些讀者往往沒(méi)有意識(shí)到自身的指導(dǎo)需求，或因性格原因而缺乏主動(dòng)性。中南大學(xué)圖書(shū)館“共讀·不孤獨(dú)”活動(dòng)不僅邀請(qǐng)學(xué)者名人進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還為不同共讀小組安排領(lǐng)讀人，與小組內(nèi)成員共同閱讀和交流；“閱讀馬拉松”活動(dòng)在邀請(qǐng)名人錄制音頻視頻、領(lǐng)讀伴讀的同時(shí)，也考慮到少兒讀者的閱讀能力問(wèn)題，專門(mén)為兒童組設(shè)立了領(lǐng)讀者，陪伴少兒讀者閱讀，這都是提升專家定期指導(dǎo)共讀服務(wù)效果的有效之舉。

4.3.4 單類作品共讀與“書(shū)本+”共讀

單類作品共讀是指共讀內(nèi)容僅限于某一載體類型的作品，可以是書(shū)本、電影或?qū)嵨锏?。目前大多?shù)共讀活動(dòng)均以單類作品作為共讀內(nèi)容，尤其以書(shū)籍為主。比如，“閱讀馬拉松”活動(dòng)、東莞圖書(shū)館“掃碼看書(shū)，全城共讀”活動(dòng)的組織者均精選并發(fā)布了共讀書(shū)目，供讀者閱讀。單一的內(nèi)容形式排除了分散讀者注意力的可能，有助于讀者關(guān)注文本內(nèi)容本身，但也容易引起讀者的閱讀疲勞。廈門(mén)市圖書(shū)館發(fā)起的“真誠(chéng)相邀 全城共讀——4.23 全民閱讀推廣活動(dòng)”在前期開(kāi)展“廈門(mén)讀書(shū)人最想分享的十本好書(shū)”線上票選，讓讀者參與共讀書(shū)目的甄選和推薦，讀者意愿得到充分尊重與認(rèn)可，同時(shí)還舉辦了書(shū)展、圖書(shū)音頻賞析等活動(dòng)，促進(jìn)讀者對(duì)候選圖書(shū)的了解。

“書(shū)本+”共讀則是以書(shū)本為主，輔以其他類型作品以加深書(shū)本內(nèi)容理解的共讀服務(wù)。有的書(shū)籍內(nèi)容較晦澀深?yuàn)W，閱讀理解力要求較高，加入相關(guān)共讀內(nèi)容有助于讀者對(duì)文本內(nèi)容和思想的理解。但“書(shū)本+”并非是共讀書(shū)目與其他任意作品的組合，其他作品應(yīng)在內(nèi)容或主題上與共讀書(shū)目有一定的聯(lián)系，能夠讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生內(nèi)容和思想上的關(guān)聯(lián)。比如，暨南大學(xué)圖書(shū)館的暨南書(shū)香節(jié)系列活動(dòng)，專門(mén)劃分了“悅講”和“悅賞”板塊，邀請(qǐng)專家講解書(shū)目?jī)?nèi)容，并選擇一批同主題的電影供讀者賞析，幫助讀者觸及共讀內(nèi)容的深層本質(zhì)。

4.3.5 網(wǎng)絡(luò)共讀、現(xiàn)場(chǎng)共讀與“O2O”共讀

網(wǎng)絡(luò)共讀是無(wú)數(shù)陌生人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的某些功能自愿聚集在一起，共讀一本好書(shū)[19]。圖書(shū)館利用信息技術(shù)構(gòu)建起線上閱讀社區(qū)(如豆瓣讀書(shū)小組、微信群、QQ群)，將共讀參與者組成網(wǎng)絡(luò)共讀群體，在群體內(nèi)部展開(kāi)一系列閱讀分享活動(dòng)。移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)共讀服務(wù)成為可能，并具有影響范圍廣、即時(shí)性好、便利性高的特點(diǎn)。東莞圖書(shū)館的“掃碼看書(shū)，全城共讀”活動(dòng)將一批共讀書(shū)目制成數(shù)字化資源，供讀者隨時(shí)隨地獲取，促進(jìn)了全方位、寬領(lǐng)域的閱讀推廣。但是，由于讀者以網(wǎng)絡(luò)身份參與共讀活動(dòng)，拉遠(yuǎn)了彼此之間的距離，阻礙讀者之間良好閱讀關(guān)系和閱讀氛圍的建立。圖書(shū)館應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，建立起網(wǎng)絡(luò)共讀社區(qū)規(guī)范，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)共讀群體的行為，營(yíng)造文明和諧的共讀交流環(huán)境。貴州省圖書(shū)館在“掌上閱讀·共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，從網(wǎng)絡(luò)共讀小組中選出領(lǐng)讀者，引導(dǎo)讀者在網(wǎng)絡(luò)上分享閱讀心得與體會(huì)，營(yíng)造了積極和諧的共讀氛圍。

現(xiàn)場(chǎng)共讀是指圖書(shū)館利用線下場(chǎng)所將讀者聚集在一起進(jìn)行共讀。讀者面對(duì)面的交流有助于創(chuàng)造良好的共讀氛圍，但完全以實(shí)體空間為活動(dòng)場(chǎng)所暴露了其不足：共讀活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)需考慮到每個(gè)參與者的需求而難以協(xié)調(diào)。這不僅增加了圖書(shū)館的工作難度，也給讀者帶來(lái)了不便。圖書(shū)館可借鑒寧波市圖書(shū)館“全城共讀半小時(shí)”和粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)的共讀點(diǎn)方式，與其他實(shí)體閱讀空間聯(lián)合打造多個(gè)線下共讀點(diǎn)，為讀者提供泛在化的閱讀場(chǎng)所。

O2O(Online To Offline，即“從線上到線下”)廣義上是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)(尤其是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè))相融合，突破線上和線下的界限[20]的新消費(fèi)模式，為圖書(shū)館共讀服務(wù)提供了新的思路。通過(guò)開(kāi)展“O2O”共讀服務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)共讀與現(xiàn)場(chǎng)共讀相結(jié)合，同時(shí)在線上社區(qū)和線下空間組織讀者開(kāi)展共讀活動(dòng)，打破了網(wǎng)絡(luò)共讀群體的距離感，塑造更緊密的讀者關(guān)系，增加了活動(dòng)安排的靈活性。上海交通大學(xué)圖書(shū)館在“交圕·安泰書(shū)道計(jì)劃”中，創(chuàng)建交流群組，推進(jìn)線上共同閱讀與交流，同時(shí)在圖書(shū)館建立的閱習(xí)基地舉辦讀書(shū)分享會(huì)，實(shí)現(xiàn)線上線下共同閱讀，雙向驅(qū)動(dòng)提升參與者的閱讀學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力。“O2O”共讀模式涵蓋網(wǎng)絡(luò)共讀與現(xiàn)場(chǎng)共讀的優(yōu)點(diǎn)，更具吸引力，圖書(shū)館應(yīng)多采用這種線上與線下對(duì)接的方式開(kāi)展共讀服務(wù)。

5 圖書(shū)館共讀服務(wù)優(yōu)化路徑

5.1 以共讀目標(biāo)為指引，共讀活動(dòng)品牌化

圖書(shū)館共讀服務(wù)目標(biāo)影響著共讀服務(wù)的效果。當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館共讀活動(dòng)的主題區(qū)分度偏低且過(guò)于宏觀和單一，如“共讀半小時(shí)”“全城共讀”等均以共讀為名，難以體現(xiàn)不同共讀活動(dòng)的特點(diǎn)和目標(biāo)。圖書(shū)館工作人員應(yīng)把握共讀的核心內(nèi)涵，將促進(jìn)國(guó)民閱讀素養(yǎng)提升、構(gòu)建社會(huì)閱讀共同體作為最終服務(wù)目標(biāo)，圍繞“共讀共寫(xiě)共同生活”理念制定鮮明的共讀活動(dòng)主題、任務(wù)和目標(biāo)，塑造共讀活動(dòng)品牌，從而向社會(huì)傳遞正確的共讀觀念，強(qiáng)化社會(huì)公眾的共讀認(rèn)知，促使共讀從一種鮮見(jiàn)、特殊的閱讀活動(dòng)，變?yōu)槠毡榛?、全民化的閱讀方式。

5.2 細(xì)化共讀指導(dǎo)服務(wù)，共讀主體分層化

共讀指導(dǎo)服務(wù)是共讀服務(wù)中促進(jìn)讀者提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的共讀指導(dǎo)有利于充分發(fā)揮讀者的自主性、提高讀者積極性。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)讀者特征和需求，進(jìn)一步細(xì)化服務(wù)方式和內(nèi)容。首先，在讀者群體的組建上，應(yīng)按不同閱讀興趣和需求建立共讀小組，并從中選出領(lǐng)讀者，給予讀者更多的活動(dòng)自主權(quán)，提升讀者的參與感和責(zé)任感。其次，圖書(shū)館應(yīng)打造一支專業(yè)、穩(wěn)定的共讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包含知名專家學(xué)者、圖書(shū)館工作人員以及其他閱讀服務(wù)志愿者，保證讀者在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)自主權(quán)的同時(shí)能有序規(guī)范地開(kāi)展活動(dòng)。最后，在指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要有面向全體參與者的統(tǒng)一閱讀指導(dǎo)，也應(yīng)有針對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別讀者開(kāi)展的具體指導(dǎo)，為有更多閱讀指導(dǎo)需要的讀者提供進(jìn)一步服務(wù)。

5.3 發(fā)揮共讀聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，服務(wù)主體多元化

作為社會(huì)公益性文化機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館承擔(dān)著推廣共讀、滿足國(guó)民共讀需求的主要責(zé)任，但僅靠圖書(shū)館的力量，效果是十分有限的?；浉郯摹肮沧x半小時(shí)”、超星“共讀·不孤獨(dú)”活動(dòng)通過(guò)打造遍及全城的共讀點(diǎn)，將共讀擴(kuò)散至讀者生活的各個(gè)角落，展示出多元服務(wù)主體聯(lián)合的魅力，為圖書(shū)館共讀服務(wù)提供新思路。圖書(shū)館可借鑒這兩大活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)凝聚社會(huì)閱讀組織的力量，打造泛在化的共讀活動(dòng)點(diǎn)，化解共讀活動(dòng)資源有限、覆蓋范圍小以及影響力度不夠等問(wèn)題，將小范圍共讀擴(kuò)展到區(qū)域乃至全國(guó)范圍，觸及到社會(huì)公眾生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)高效共讀服務(wù)。

5.4 精選優(yōu)質(zhì)作品，共讀內(nèi)容多樣化

共讀內(nèi)容貫穿活動(dòng)的全程，是圖書(shū)館共讀活動(dòng)的核心，其類型和質(zhì)量對(duì)共讀活動(dòng)效果有著重要影響。圖書(shū)館在選擇共讀書(shū)目時(shí)，應(yīng)兼顧書(shū)本內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、難易度和受歡迎程度等，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域、不同層次的作品，滿足不同水平讀者的閱讀需求。從暨南書(shū)香節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，影視作品和書(shū)籍類作品一樣具有閱讀價(jià)值?！皶?shū)本+”共讀能有效幫助讀者深入理解文本內(nèi)容和思想，為此，圖書(shū)館需把握好共讀書(shū)目與其他作品之間的邏輯關(guān)系，遵循與書(shū)本主題相關(guān)性的原則，精選出與共讀書(shū)目相關(guān)的其他類型作品作為輔助共讀資料，同時(shí)確保書(shū)本作為主要共讀內(nèi)容的地位，發(fā)揮其他作品的輔助理解作用，避免喧賓奪主。

5.5 創(chuàng)設(shè)完整活動(dòng)流程，共讀活動(dòng)全程化

完整的活動(dòng)流程有利于提高共讀活動(dòng)的有效性和時(shí)效性，前期的活動(dòng)規(guī)劃、中期的組織管理和后期的效果反饋都至關(guān)重要。從我國(guó)共讀活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，非全程共讀活動(dòng)因“快”“易”等特點(diǎn)頗受活動(dòng)組織者的青睞，占據(jù)了國(guó)內(nèi)共讀活動(dòng)的大部分。然而，要想充分發(fā)揮共讀服務(wù)效果，為讀者提供良好共讀體驗(yàn)，圖書(shū)館需精心設(shè)計(jì)從選書(shū)、共讀、交流到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造有始有終的全程共讀服務(wù)。其中，最為關(guān)鍵的是貫穿共讀活動(dòng)全程的交流與分享環(huán)節(jié)，圖書(shū)館應(yīng)暢通讀者與指導(dǎo)者、讀者與讀者之間的交流渠道，創(chuàng)設(shè)有儀式感的互動(dòng)方式，提升讀者體驗(yàn)。

5.6 線上線下共讀對(duì)接，共讀空間泛在化

單純的網(wǎng)絡(luò)共讀或現(xiàn)場(chǎng)共讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足讀者的共讀需求，網(wǎng)絡(luò)共讀中讀者的距離感和現(xiàn)場(chǎng)共讀中地點(diǎn)與時(shí)間的難以協(xié)調(diào)等，都制約著共讀活動(dòng)的效果?！伴喿x馬拉松”活動(dòng)采取視頻直播方式支撐閱讀活動(dòng)的實(shí)踐表明，實(shí)時(shí)直播共讀可以解決共讀活動(dòng)中地點(diǎn)和時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題；粵港澳“共讀半小時(shí)”活動(dòng)借助全城創(chuàng)設(shè)共讀點(diǎn)的方式，提高活動(dòng)影響力，這一做法也帶來(lái)了一定啟示。圖書(shū)館可利用移動(dòng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打造在線“云”共讀，增加活動(dòng)的即時(shí)性和靈活性，同時(shí)還應(yīng)聯(lián)合其他實(shí)體閱讀空間，建立多個(gè)線下共讀點(diǎn)，為讀者提供泛在化的活動(dòng)場(chǎng)所、創(chuàng)造面對(duì)面交流和實(shí)時(shí)討論的機(jī)會(huì)，打破參與者之間的壁壘，最大程度激發(fā)讀者的思想碰撞。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐已取得一定進(jìn)展，但面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的共讀需求以及圖書(shū)館共讀服務(wù)實(shí)踐工作存在的問(wèn)題，還需要更充分的科學(xué)理論指導(dǎo)，從自身的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)圖書(shū)館應(yīng)更多地開(kāi)展共讀服務(wù)，引導(dǎo)共讀服務(wù)走上一條科學(xué)發(fā)展之路，讓共讀服務(wù)在全民閱讀工作和構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)中發(fā)揮實(shí)效和關(guān)鍵作用。