陶天真

讀小學(xué)的時(shí)候，我就特別愛看書，喜歡寫作文。每次作文本發(fā)下來，上面總是畫滿了表示優(yōu)秀的紅杠杠。老師也常常在班上讀我的作文，這讓我很是得意。

五年級(jí)那年，班里換了一位新的語文老師。他姓張，大概四十歲的樣子，戴一副眼鏡，看上去十分和氣。

他給我們布置的第一篇作文的主題叫“美麗的校園”。

為了在新語文老師心目中留下好印象，我花了整整一節(jié)課的時(shí)間，寫出了這篇作文。作文里，我用了大量華麗的辭藻描寫校園里的花草樹木，以及整齊美觀的教室。

我內(nèi)心略帶著得意，交出了這篇作文。

又是一堂作文課。

早早地，我就坐在自己的位子上，等著老師的表揚(yáng)。

老師先宣布上一次作文寫得好的同學(xué)的名單。我豎起了耳朵，就等老師讀到我的名字。

出乎我意料的是，所有的名字都讀完了，沒有我的。

估計(jì)是老師讀漏了。

接下來，老師開始點(diǎn)評(píng)作文。

“下面，我們來聽一名同學(xué)的作文?！崩蠋熥x了起來。

“我們的校園是世界上最美的校園。它的旁邊有一條清澈見底的小河……”

沒錯(cuò)，是我的，我的心開始撲通撲通地跳。怪不得剛才沒有報(bào)到我的名字，原來老師打算重點(diǎn)推薦我的作文呢。

讀完之后，老師讓大家評(píng)價(jià)這篇作文的好壞。

有同學(xué)說寫得好，詞語豐富，語言優(yōu)美;也有同學(xué)認(rèn)為寫得不好，至于原因嘛，也不太說得上。

等同學(xué)們討論結(jié)束，老師開始小結(jié)。

“這篇作文，好，就好在優(yōu)美的詞語用得比較多;不好，也不好在優(yōu)美的詞語用得比較多。”

我們都面面相覷，不太明白老師的意思。

“打個(gè)比方，畫一幅風(fēng)景畫，如果什么顏色都不用，肯定不行;但如果非得把什么顏色都涂上去，這樣的畫會(huì)好看嗎？”老師問。

“不好看！”我們異口同聲。

“寫作文也是這個(gè)道理。這些美麗的詞語就好比顏料，不是說用得越多，你的作文就越好……再美的詞，用多了，就成了堆砌，毫無美感。”

我的頭漸漸低了下來。我感到自己的臉上開始發(fā)燙。

“當(dāng)然，這名同學(xué)肯定讀了很多課外書，這一點(diǎn)非常值得表揚(yáng)?！崩蠋熥詈筮€鼓勵(lì)了我一下。

最后，同學(xué)們也不知道這篇作文是我寫的，我卻牢牢記住了老師的那句話：“再美的詞，用多了，就成了堆砌，毫無美感?！?/p>

直到今天，我在寫作中還遵循著這句教導(dǎo)。