余曉霞 寧哲正

（華東交通大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、研究背景與研究對象

專業(yè)認(rèn)同指學(xué)生認(rèn)同或接受當(dāng)前所學(xué)專業(yè)，并愿意以積極主動的態(tài)度參與到專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索中[1]。專業(yè)認(rèn)同可以大致分為認(rèn)知、情感、行為和價(jià)值觀四個(gè)方面。其中，專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對專業(yè)的了解程度，是專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)；專業(yè)情感是學(xué)生對待專業(yè)的接受程度；專業(yè)行為主要包括內(nèi)在動機(jī)和外在行為兩方面，內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者愿意為專業(yè)學(xué)習(xí)付出時(shí)間和精力，外在行為是指專業(yè)學(xué)習(xí)者積極參與專業(yè)課課堂、認(rèn)真完成專業(yè)課作業(yè)并大量閱讀專業(yè)相關(guān)書籍；專業(yè)價(jià)值觀是指學(xué)習(xí)者將專業(yè)與個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，并愿意成為專業(yè)領(lǐng)域的杰出者作為職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)[2-3]。本研究將針對當(dāng)前高校理工科本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并分析理工類本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，為提高專業(yè)認(rèn)同水平提供對策。

二、研究方法

（一）樣本來源

本文研究數(shù)據(jù)來自2020年3至5月的調(diào)查問卷，采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的調(diào)查方式。調(diào)查的對象為N市高校理工類本科生?？偣搽S機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收461份，回收率為92．2%，其中有效問卷443份，有效比率達(dá)到88．6%。參與調(diào)查的學(xué)生來自9所高校，受調(diào)查學(xué)生來自26個(gè)理工類專業(yè)，其中理學(xué)類專業(yè)9個(gè)，工學(xué)類專業(yè)17個(gè)。回收的有效問卷學(xué)生中，男生289人，女生154人。理學(xué)類專業(yè)124人，工學(xué)類專業(yè)319人。在年級構(gòu)成方面，大一大二本科生231人，大三大四本科生212人。

（二）主要變量

1．專業(yè)認(rèn)同：采用李克特五分值量表，分為完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合和完全符合五個(gè)等級，從1分到5分量化以上5個(gè)等級。得分越高表明對專業(yè)的認(rèn)同度越高。

2．專業(yè)類別：調(diào)查學(xué)生個(gè)體主要為理學(xué)類和工學(xué)類本科生，研究兩種不同門類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的差異。

3．專業(yè)層次：調(diào)查的學(xué)生專業(yè)為本科一批和本科二批，研究專業(yè)層次對理工類本科生的專業(yè)認(rèn)同的影響。

4．年級：將大一大二歸類為低年級，將大三大四歸類為高年級。

5．轉(zhuǎn)專業(yè)難度：研究不同轉(zhuǎn)專業(yè)門檻高校本科生專業(yè)認(rèn)同水平的差異，分析轉(zhuǎn)專業(yè)門檻對專業(yè)認(rèn)同水平的影響。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）理工類本科生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

如上所示，本文使用五分值量表量化專業(yè)認(rèn)同，3分為理論中值，大于等于4分表示認(rèn)同狀態(tài)。本研究主要從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為四個(gè)方面，量化評估當(dāng)前N市理工類專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同情況。表1給出四個(gè)維度的專業(yè)認(rèn)同的均值和方差。從表1可以看出，理工類本科生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感處于中上水平，專業(yè)價(jià)值觀處于中等水平，專業(yè)行為相對較低，處于中下水平。相對低年級同學(xué)，高年級本科生整體上有更強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，對專業(yè)有更深的認(rèn)識和更強(qiáng)的接受程度，但是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上卻不如低年級本科生。高年級本科生通過數(shù)年多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)認(rèn)知也增進(jìn)了專業(yè)情感。

表1 理工類本科生的專業(yè)認(rèn)同總體情況

（二）工學(xué)類和理學(xué)類本科生專業(yè)認(rèn)同差異分析

本研究調(diào)查了理學(xué)和工學(xué)兩種不同門類專業(yè)的本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。如表2所示，工學(xué)類本科生在四個(gè)維度上均高于理學(xué)類本科生。兩種門類的本科生專業(yè)認(rèn)同的差距主要體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感兩個(gè)維度上。工學(xué)類本科生相對理學(xué)本科生，對專業(yè)要求、專業(yè)就業(yè)狀況和專業(yè)地位有更深刻地了解。兩者在專業(yè)情感上的差異表明，工科類學(xué)生更喜歡或接受自己的專業(yè)。調(diào)查研究表明工學(xué)類本科生相對理學(xué)學(xué)生有更明確的職業(yè)規(guī)劃以及對就業(yè)更為樂觀。

表2 工學(xué)和理學(xué)類本科生專業(yè)認(rèn)同情況

（三）不同專業(yè)層次理工類本科生專業(yè)認(rèn)同差異分析

本研究調(diào)查了一本和二本兩種不同專業(yè)層次本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。如表3所示，在四個(gè)維度上一本專業(yè)理工類學(xué)生的均值高于二本專業(yè)理工類學(xué)生，存在較為顯著的差異。

表3 不同專業(yè)層次理工類本科生專業(yè)認(rèn)同情況

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)門檻造成的專業(yè)認(rèn)同差異分析

高校普遍對本科生轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)立一定門檻，譬如學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只能申請選擇轉(zhuǎn)專業(yè)一次，各學(xué)院接收選擇轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的比例原則上為該專業(yè)年級學(xué)生總數(shù)的5-10%，等等。各高校的轉(zhuǎn)專業(yè)難度也不盡相同，從表4可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)難度不高的高校本科生的專業(yè)認(rèn)同在四個(gè)維度上均高于轉(zhuǎn)專業(yè)難度高的高校本科生。

表4 轉(zhuǎn)專業(yè)難度不同高校的理工類本科生專業(yè)認(rèn)同情況

四、調(diào)查結(jié)論和對策

本研究表明：1．理工類本科生專業(yè)認(rèn)同總體處于中上水平，專業(yè)行為屬于較低水平；2．工學(xué)類專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度顯著高于理學(xué)類專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平，但在專業(yè)行為維度上差異不大；3．本一批次理工類專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平在各維度上均顯著高于本二批次理工類專業(yè)本科生；4．轉(zhuǎn)專業(yè)難度不高的高校的本科生專業(yè)認(rèn)同水平要高于轉(zhuǎn)專業(yè)門檻高的高校的本科生的專業(yè)認(rèn)同水平。

依據(jù)以上的調(diào)查結(jié)論，為提升理工類本科生的專業(yè)認(rèn)同水平可以采取如下對策：1．高校在高考招生和新生入學(xué)時(shí)應(yīng)該多做專業(yè)宣傳，增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的了解；2．高校應(yīng)當(dāng)鼓勵同專業(yè)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生交流，利用高年級學(xué)生提升低年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平；3．高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的職業(yè)規(guī)劃和展望，樹立學(xué)生良好的專業(yè)價(jià)值觀；4．高校應(yīng)當(dāng)注重解決應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題，以提升專業(yè)地位，改善專業(yè)形象；5．高?？蛇m度降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，或通過采取專業(yè)大類招生，或增加專業(yè)的柔性，允許學(xué)生重新選擇適合自己的專業(yè)。