錢 沂

（柳州工學(xué)院，廣西 柳州 545616）

馬克思的勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)是人類的本質(zhì)特征及存在方式，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育可以在思想道德情操、智力發(fā)展、身體素質(zhì)鍛煉、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面得到培養(yǎng)。我校為了深入貫徹2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，將勞動(dòng)教育正式納入2019級(jí)的人才培養(yǎng)方案，明確了勞動(dòng)教育課程的課程定位、課時(shí)等，努力促進(jìn)勞動(dòng)教育及其活動(dòng)落到實(shí)處[1]。

目前我校的《勞動(dòng)》課程屬于通識(shí)平臺(tái)中的集中實(shí)踐課程模塊，1個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)為1周（16學(xué)時(shí)），時(shí)間安排：不占課內(nèi)時(shí)間，課程實(shí)施管理安排為：由學(xué)生工作部牽頭，各系部根據(jù)自己的情況自行實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基地。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，這些活動(dòng)都與培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有關(guān)，從而培養(yǎng)出合格的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，因此實(shí)驗(yàn)室的管理體系的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[2]。實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)營(yíng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)室管理員的事情，需要使用實(shí)驗(yàn)室的師生共同參與到其中去，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理體系建設(shè)中的實(shí)踐活動(dòng)以勞育人。

一、勞育融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室管理體系的意義

（一）對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生道德素養(yǎng)有著促進(jìn)作用

由于從小勞動(dòng)教育的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后存在勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)意識(shí)薄弱現(xiàn)象，有目的、有計(jì)劃、有制度地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室管理體系的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)中得到樂(lè)趣，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人中的重要作用。

（二）提高學(xué)生的勞動(dòng)技能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

在實(shí)驗(yàn)室日常管理工作中，有很多設(shè)備需要進(jìn)行保養(yǎng)維護(hù)，而這些工作需要懂得設(shè)備的相關(guān)操作和保養(yǎng)常識(shí)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些在課程里沒(méi)有的知識(shí)，在拓寬自己的知識(shí)面的同時(shí)，也提高自己的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校大學(xué)生所欠缺的一種精神品質(zhì)，要進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使得創(chuàng)新的思想在實(shí)踐中形成和發(fā)展，實(shí)踐和創(chuàng)新兩者的關(guān)系是非常緊密的，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是大學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑[3]。因此，結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室的管理體系建設(shè)工作開(kāi)展的勞動(dòng)教育，要重視傳授學(xué)生勞動(dòng)技巧和技能，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)精神

目前很多在校大學(xué)生都是父母比較寵愛(ài)，自主能力差、自我意識(shí)很強(qiáng)。主要體現(xiàn)在生活中自理能力差，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不積極不主動(dòng)，缺乏合作的團(tuán)隊(duì)精神，阻礙自身的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)很多鍛煉的機(jī)會(huì)，到畢業(yè)時(shí)在個(gè)人簡(jiǎn)歷上展現(xiàn)自己能力的經(jīng)歷很少。相反用人單位對(duì)畢業(yè)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)精神很看重，因?yàn)樵诠ぷ髦?，自主能力?qiáng)，善于與人合作的人才能有效地開(kāi)展工作，因此將勞動(dòng)育人納入實(shí)驗(yàn)室管理體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生今后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（五）有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

美國(guó)人克勞蒂婭說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有價(jià)值感的孩子，因?yàn)檎也坏阶约荷谏鐣?huì)中的地位與重要性，便會(huì)感到迷茫，從而失去創(chuàng)造成就的動(dòng)力，并容易被其他一些物質(zhì)的、輕浮的事物而吸引。”實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在實(shí)驗(yàn)室里度過(guò)的，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)室的主人。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室管理中發(fā)揮自己的作用，為學(xué)校、為班級(jí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，去鍛煉，使學(xué)生真正明白：愛(ài)護(hù)別人，就是愛(ài)護(hù)自己；對(duì)別人負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)；關(guān)心社會(huì)，就是關(guān)心自己。從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)[4]。

（六）有助于設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室的管理體系安全有效地運(yùn)營(yíng)

設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室在設(shè)置上除了日常實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，還包括教師的工作室、學(xué)生會(huì)辦公室等。我系實(shí)驗(yàn)室專職人員2人，兼職人員1人，要服務(wù)師生約1300人，光靠墻上的制度是完全不夠的，需要廣大師生的配合與支持。原來(lái)普遍存在學(xué)生借用設(shè)備時(shí)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致設(shè)備的零部件丟失，或者忘記歸還的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生的垃圾非常多，衛(wèi)生清理工作一直是難題，班級(jí)間出現(xiàn)推諉現(xiàn)象嚴(yán)重。勞育融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室管理體系，讓學(xué)生的被動(dòng)變主動(dòng)，有助于設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室的管理體系安全有效地運(yùn)營(yíng)。

二、勞育融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室管理體系的建設(shè)路徑創(chuàng)新探討

（一）首先對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體系內(nèi)的各要素進(jìn)行研究，選取融入的項(xiàng)目及學(xué)生組織類型。例如：1．實(shí)驗(yàn)室管理體系中實(shí)驗(yàn)室管理制度包含了實(shí)驗(yàn)環(huán)境管理，環(huán)境的清潔、設(shè)備的合理擺放等都是環(huán)境管理的內(nèi)容，此項(xiàng)工作可以不限制學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行；2．實(shí)驗(yàn)室安全的管理及培訓(xùn)中包含了設(shè)備的日常維護(hù)，這就對(duì)學(xué)生的專業(yè)有要求，這項(xiàng)工作先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論培訓(xùn)再讓學(xué)生實(shí)施；3．在實(shí)驗(yàn)室日常的檢查中需要每天都有人進(jìn)行，因此該項(xiàng)內(nèi)容不適合按照短時(shí)間的課程安排，因此該項(xiàng)工作可以讓長(zhǎng)期擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理的學(xué)生來(lái)完成。（見(jiàn)圖1）。

圖1 勞育融入實(shí)驗(yàn)室管理體系的要素分析

（二）深入細(xì)化融入的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，具體情況具體分析，尤其是與專業(yè)結(jié)合較為密切的設(shè)備維護(hù)項(xiàng)目。第一步，根據(jù)設(shè)備數(shù)量合理安排學(xué)生人數(shù)，可以采用簡(jiǎn)單的理論教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)生技能培訓(xùn)，內(nèi)容簡(jiǎn)練，指示明確，避免長(zhǎng)篇大論，例如“微課”就非常適合；第二步，需要以教師的示范或者學(xué)生代表進(jìn)行示范的方式讓學(xué)生更好地消化和鞏固理論知識(shí)；第三步，學(xué)生在教師的監(jiān)督下分別進(jìn)行勞動(dòng)；第四步，教師進(jìn)行總結(jié)并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)[5]。

（三）由于設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)備維護(hù)需要保養(yǎng)知識(shí)，因此需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理人員的配合，采用輔導(dǎo)員與實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)同育人的形式進(jìn)行教學(xué)組織，可以更有效地發(fā)揮不同崗位教師的作用，更好地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

（四）勞動(dòng)教育不但可以提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的重要途徑，因此在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地融入思政元素，以立德樹(shù)人為核心，以鮮活的實(shí)踐案例生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中[6]。例如：在木工實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)地，通過(guò)工具的清潔、整理、保養(yǎng)等環(huán)節(jié)，講解針對(duì)不同的工具采用不同的保養(yǎng)知識(shí)及方法，以及如果不按照要求實(shí)施會(huì)產(chǎn)生的后果。實(shí)踐時(shí)采用分組協(xié)作的方式，分工明確，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自律守時(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

三、實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）由于是采用課后開(kāi)展的形式，因此課程開(kāi)展的時(shí)間需要預(yù)約，時(shí)間不固定，導(dǎo)致課程開(kāi)展時(shí)間與其他的實(shí)驗(yàn)室工作產(chǎn)生沖突，勞動(dòng)教育的師資不足。

（二）由于長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育一直處于邊緣化的境遇，并沒(méi)有具體的理論和實(shí)踐案例指導(dǎo)，需要在長(zhǎng)期的勞動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，不斷地探索有效的勞動(dòng)教育的途徑及方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代，我們要推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，充實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，為發(fā)揮勞動(dòng)教育在人才全面發(fā)展中的重大作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

勞育融入設(shè)計(jì)創(chuàng)作類實(shí)驗(yàn)室管理體系，不是將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為“勞動(dòng)技能教育”，其重點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)技能，而是以實(shí)驗(yàn)室管理體系為載體，在勞動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力與習(xí)慣，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。