李穎

摘 要：招收國際學生是高職院校提升國際化辦學能力的有效途徑，也是“雙高”建設中的重要內容。隨著中國綜合國力的不斷增強，國際學生來華就讀規(guī)模持續(xù)擴大。文章分析高職院校國際學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出更為合理的“雙高”建設背景下高職院校國際學生培養(yǎng)模式。

關鍵詞：雙高計劃;高職院校;國際學生;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647;C961 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0020-02

一、引言

國際學生的招收與培養(yǎng)是提升高等教育國際化辦學能力的有效途徑，也是“雙高”建設的重要內容。教育部發(fā)布的2019年出國留學和來華留學數(shù)據(jù)顯示，2019年在華留學生規(guī)模突破44萬。這表明隨著中國綜合國力的不斷增強，“一帶一路”倡議的推進，中國作為留學目的地國，吸引力越來越大。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)高素質、高技能、高水準的專業(yè)技術人才的重任。國際學生到高職院校就讀，既是對承接學校國際化辦學水平的檢驗，也是促進其發(fā)展的有效手段。

2020年隨著全球新冠疫情的爆發(fā)，國際學生的招收和教育教學管理出現(xiàn)了一些問題。在多種原因的作用下，無論學員招收還是教學管理，高職院校的國際學生培養(yǎng)工作都遇到了一些困難。在這種形勢下，高職院校如何減少國際學生流失、發(fā)揮自身優(yōu)勢對國際學生進行有效培養(yǎng)，是需要探討的問題。

二、“雙高”建設背景下高職院校國際學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育模式欠佳，流失嚴重

高職院校多將國際化辦學規(guī)?？闯伞半p高”建設的重要指標和內驅目標，在招收國際學生方面下足了功夫。除政府獎學金外，學校還設立校級獎學金，以鼓勵國際學生來校就讀。但是，高職院校重招生、輕培養(yǎng)的教育模式是國際學生流失的隱患。首先，高職院校國際學生的招生培養(yǎng)存在“兩層皮”現(xiàn)象，招生歸口多為國際交流與合作部門，培養(yǎng)歸口多為二級學院，沒有專門針對國際學生的教育教學、實踐就業(yè)管理等一整套體系。許多二級學院的專任教師和輔導員沒有經(jīng)過專門培訓，所以受跨文化因素制約在教學管理過程中往往力不從心。在授課方面，“趨同化”的專業(yè)授課模式忽略了國際學生語言水平差異問題，造成學生聽不懂、講不明、學不會，這是國際學生流失的一個重要原因。其次，因新冠疫情，一些國際學生只能進行在線學習。然而線上授課存在時差、網(wǎng)絡狀況、語言環(huán)境、溝通障礙、學習效果等一系列問題。調查顯示，疫情期間各高職院校均有不同程度的國際學生流失的情況。

2.目標不明確，人才培養(yǎng)不合理

首先，調研顯示，一些高職院校的國際學生人才培養(yǎng)方案大多納入中國學生對應專業(yè)的方案中統(tǒng)一編寫，沒有根據(jù)國際學生實際需求和培養(yǎng)目標設立專門的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)總課時數(shù)量固定的情況下，對外漢語課程的課時數(shù)被大大壓縮，造成國際學生漢語水平?jīng)]有達到相應高度就勉強學習專業(yè)課，這對于教師教學和學生學習來說都是一種困難。其次，來高職院校就讀的國際學生多來自“一帶一路”沿線國家和地區(qū)，以及其他發(fā)展中國家。這些學生的就業(yè)愿景明確，希望學習能夠用得上、學得懂、搞得明的專業(yè)技術，為今后自己的就業(yè)和國家服務。但一些高職院校采用的教學方案并沒有考慮到其訴求，人才培養(yǎng)效果不佳。

3.師資薄弱，缺乏專業(yè)團隊

因國際學生規(guī)模較小，高職院校很少設立專門為國際學生教育服務的二級學院。在教師配備上，首先，對外漢語教師團隊師資力量薄弱。雖然部分高職院校為對外漢語教師提供和創(chuàng)造了培訓、進修的機會，但仍有一些高職院校存在對外漢語教師以英語和漢語教師轉崗為主的現(xiàn)象。其次，專業(yè)教師缺乏跨文化意識。國際學生接受一定的漢語培訓后，多會插入現(xiàn)有中國學生班級進行專業(yè)學習。專業(yè)教師雖具有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，但語音語速、專業(yè)詞匯等都會影響國際學生學習的效果。因此，要想提高國際化辦學水平，就要打造一支通曉跨文化知識、善用媒介語授課的專業(yè)教師團隊。

三、“雙高”建設背景下高職院校國際學生培養(yǎng)模式

1.“漢語+技能”：突出職業(yè)教育特色

高職院校培養(yǎng)國際學生要以服務“人類命運共同體”構想和“一帶一路”倡議為目標，以“雙高”建設為重要內容，體現(xiàn)高職院校區(qū)別于本科院校的培養(yǎng)定位和特點。良好的漢語水平是學好專業(yè)技能的有力保證。很多高職院校采取第一年學習漢語，后兩年學習專業(yè)技能的模式。高職院校接收的國際學生門檻較低，有的學生甚至是“零”基礎就讀，因此打造一年語言強化的“浸泡式”漢語教學模式至關重要。首先，要重視漢語聽說讀寫教學，加強精品課建設，聯(lián)合專業(yè)教師團隊推動專業(yè)術語“小冊子”開發(fā)，在國際學生生活學習區(qū)張貼漢語提示及海報，形成漢語語言環(huán)境。其次，要將漢語水平考試（HSK）作為檢驗學生學習效果的標準。學?？梢蚤_設專業(yè)漢語實踐課程，將專業(yè)基礎詞匯和術語用最直觀、簡單的語言教授給學生，減輕學生專業(yè)課程學習的負擔。學校需借助現(xiàn)有產教融合平臺，為國際學生提供實訓、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機會。

2.“漢語+文化”：培養(yǎng)跨文化情感

語言承載著一個民族的文化和歷史，語言和文化學習是不可分割的整體。想要真正學好一個民族的語言，了解其文化精髓必不可少。三部委聯(lián)合下發(fā)的《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》明確規(guī)定“漢語和中國概況應當作為高等學歷教育的必修課”，這為高職院校開設文化課程提供了政策保障。首先，學校應開設相關文化課程，激發(fā)國際學生學習漢語的興趣。中國文化博大精深，國際學生可以通過感知中國文化提升漢語學習興趣。其次，要建立文化體驗中心，增強國際學生的體驗實踐感。學?？梢越H學生文化體驗中心，引入中國傳統(tǒng)民俗文化及非遺項目，形成“看演練”一體的文化實訓基地。針對茶藝、陶器、風箏、年畫、剪紙、蠟染等操作性較強的項目，可以考慮將相關文化課程移至文化體驗中心進行授課，讓國際學生通過實踐加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，更好地學習漢語知識。