馬國新
我是一名教師,也是一位校長,教育是我的工作,我需要思考和回答“教育究竟是什么”這一問題,還應(yīng)當思考和回答“教育為了什么”“教育應(yīng)當如何展開”等問題。
2014年秋,光谷實驗中學提出了“幫教育”的理念,并在哲學層面強調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”,在實踐層面強調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”,強調(diào)“教育是為了讓人獲得幫的能力,擁有幫的精神,成為一個被需要的人”。
我認為,當“幫”是名詞,指向一種能力、一種生命的能量,甚至是一種責任、智慧和精神的時候,“幫”就成了教育的目的;當“幫”是動詞時,會指向教育的過程和方法,并且一個“幫”字,確立了學生在教育中的主體地位。
為了讓“幫教育”的理念落地生根,踐行學?!皠?chuàng)造適合學生成長的教育”的辦學思想,學校圍繞德育、課堂、課程和教師成長等工作重點,提出“互助德育”“幫學課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念,共同構(gòu)建了“幫教育”的基本框架和體系。2018年秋,為了破解中考應(yīng)試的壓力和非中考學科教學評價的問題,“幫教育”開始強調(diào)“生活化”和“看得見”,倡導“走向生活的教育”和“看得見的教育”。
在都市里待久了,我經(jīng)常會有想回鄉(xiāng)看看的想法。每次回去,我習慣到附近的村子里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),尋找逝去的記憶。秋冬的季節(jié),村子里房前屋后的林子中會有各種各樣被遺棄的陶罐。陶見證了我們曾經(jīng)的生活,所以我舍不得丟下它們,便將它們收集了起來,堆放在老家的一個院落里。每次回到鄉(xiāng)下,午餐后閑坐在老屋的院子里,我時常會凝望著院落一角的那一堆壇壇罐罐,開始琢磨:陶是如何誕生的?陶為什么被遺棄?陶與教育相關(guān)聯(lián)嗎?
2018年冬,寒假臨近時,我意識到陶與學校剛剛提出的“走向生活的教育”和“看得見的教育”相關(guān)聯(lián)。一是因為陶見證了我們曾經(jīng)的生活;二是如果把陶與學校的美術(shù)、生物等課程相結(jié)合,會讓教育更容易“看得見”。因此,我覺得,學??梢杂靡恢惶展迣崿F(xiàn)“生活化”與“看得見”兩個教育理念的落地。
于是,我與學校干部以及體育和美術(shù)組的部分教師,開始到武漢周邊正在被拆遷的村落中收集陶罐。到放寒假的時候,校園的“物外書吧”里已經(jīng)被2000多件陶罐塞滿了。
2019年春,以“走向生活”為主題的第四屆“幫教育”年會過后,學校相繼開展了“彩陶畫展第一季”“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“天亮就出發(fā)”等與陶有關(guān)的系列校園活動,還帶動了全校師生及家長參與學校的收集陶罐行動。目前,我們已收集到上萬件形態(tài)各異的陶罐,學校正在變成一個“陶的博物館”。
當陶與綠植、繪畫等結(jié)合起來,學生的創(chuàng)作熱情便一發(fā)而不可收。所以,繼“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”等“項目式學習”活動后,“校園彩繪周”“彩繪畢業(yè)墻”“穿越一座城”“告別六月音樂盛典”等各類校園活動也陸續(xù)開展,教學樓、教室、廁所等空間也被學生用陶罐、彩陶畫及綠植布置得生機盎然、詩情畫意。校園中還有了“植物園”“鳥語林”“空中牧場”等場所,有了山羊、兔子、鴿子等動物,我發(fā)現(xiàn)大家更喜歡這個校園了。我想,這種喜歡一定是有原因的,因為這所學校,正在尋找都市中的田園。
責任編輯/曹小飛