余杏琪 陳中文 韋耀陽 操時(shí)聞

蘄春縣李時(shí)珍中學(xué)位于醫(yī)圣故里——古城蘄州。近年來，蘄春縣政府著力將蘄春打造成湖北省中醫(yī)藥材種植大縣，建立“中部藥都”，把中醫(yī)藥種植當(dāng)作全縣精準(zhǔn)扶貧促農(nóng)增收的支柱產(chǎn)業(yè)。學(xué)校利用這一優(yōu)勢，以中醫(yī)藥文化校本教材建設(shè)為突破口，以“神農(nóng)本草園”為基地，以“中醫(yī)藥文化傳承館”“大別山動植物標(biāo)本館”為窗口，通過種藥、識藥、收藥的實(shí)踐活動，挖掘校內(nèi)外豐富的中草藥資源，發(fā)揮與大自然、農(nóng)村親近的鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢，建設(shè)具有中醫(yī)藥文化特色的校本課程體系與特色校園文化，創(chuàng)立和發(fā)展具有鄉(xiāng)村特色的育人體系、文化體系。學(xué)校以“人文傳承”為突破口，利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開發(fā)了《醫(yī)藥雙圣李時(shí)珍》校本課程，積極探索德育新途徑。

多方合作，開發(fā)《醫(yī)藥雙圣李時(shí)珍》校本課程

學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，從培養(yǎng)學(xué)生對中草藥的興趣入手，以學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以中藥研制室、中藥制劑室、中藥鑒定室、標(biāo)本制作室和醫(yī)藥文化研究區(qū)作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺。同時(shí)，成立了以校長、分管教學(xué)的副校長、年級組長、黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院的教授、博士、蘄春縣李時(shí)珍紀(jì)念館以及李時(shí)珍醫(yī)藥集團(tuán)相關(guān)研究人員為核心的專家團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)通過多次召開研討會和實(shí)地考察的方式，確立了校本課程的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方向及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。經(jīng)過近三年的努力，專家團(tuán)隊(duì)與李時(shí)珍中學(xué)的骨干教師聯(lián)合共同開發(fā)出了具有鄉(xiāng)土特色的校本教材《醫(yī)藥雙圣李時(shí)珍》。該教材從中醫(yī)學(xué)家、中藥學(xué)家、養(yǎng)生學(xué)家、文化學(xué)家、博物學(xué)家等角度解讀李時(shí)珍，每一章節(jié)都穿插了李時(shí)珍學(xué)習(xí)、采藥、治病中發(fā)生的趣事，同時(shí)也介紹了常見的中草藥知識和常用的醫(yī)藥小常識。校本教材中涉及的中醫(yī)藥知識做到既能夠凸顯《本草綱目》的特點(diǎn)，又結(jié)合日常生活的健康所需，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教材編寫上，考慮到了不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行了個(gè)性化的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。對于低學(xué)段學(xué)生，以認(rèn)識中草藥植物為主;對于中高階段的學(xué)生，從認(rèn)識中草藥自然過渡到辨別中草藥、學(xué)習(xí)相關(guān)病癥、探究中醫(yī)藥文化意蘊(yùn)等。教材內(nèi)容的編寫重點(diǎn)放在了對學(xué)生的中醫(yī)藥文化啟蒙上。在校本教材撰寫過程中，開發(fā)團(tuán)隊(duì)盡力尋找中醫(yī)藥知識與當(dāng)前所教課程的結(jié)合點(diǎn)、分析學(xué)生對中醫(yī)文化的興趣點(diǎn)，在語文、道德與法治、歷史中的一些課程中融入合適的中醫(yī)藥文化知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，學(xué)校還出版了《千古人杰李時(shí)珍》和《本草綱目中的詩》，將校本教材進(jìn)行了更廣闊的延伸。

精細(xì)管理，打造精干的校本課程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

學(xué)校打造了以“醫(yī)藥文化”為主題的校園教育生態(tài)，建構(gòu)了“藥草研究、種植及制作利用”的活動性課程體系，建立了醫(yī)藥生態(tài)文化的校本資源和物質(zhì)呈現(xiàn)庫，構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動課程師生發(fā)展共同體。每學(xué)年之初，學(xué)校下發(fā)校本課程開設(shè)申報(bào)通知，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的申報(bào)書。申報(bào)者對不同模塊的課程目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等幾個(gè)方面作簡單表述。然后，由學(xué)校成立審核團(tuán)隊(duì)，對申報(bào)的不同模塊的校本課程方案進(jìn)行逐一審核。審核團(tuán)隊(duì)由專家、校級領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生等組成。審核團(tuán)隊(duì)對不同模塊的方案和開課可行性進(jìn)行全面評估。根據(jù)評估結(jié)果決定開課還是不開課。對審核過關(guān)的校本課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行公示，并面向?qū)W生制作宣傳展板，讓學(xué)生對開課教師、開課內(nèi)容有簡單了解。選課面向全體學(xué)生，打破了年級之間限制。學(xué)校統(tǒng)籌安排校本開課時(shí)間、地點(diǎn)，對課堂管理做出明確要求。校本實(shí)行走班上課，加強(qiáng)衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、考勤、評價(jià)等方面的管理。在校本課程結(jié)束后，由開課教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。最后由學(xué)校組建評價(jià)團(tuán)隊(duì)，對任課教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。任課教師評價(jià)項(xiàng)目可以是課堂、常規(guī)材料、學(xué)生評價(jià)、成果展示等方面，對學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。如今，學(xué)校已經(jīng)有了一支精干高效的課程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

知行合一，構(gòu)建具有農(nóng)村學(xué)校特色的中醫(yī)校園文化

校本課程的可持續(xù)發(fā)展需要有特色的校園文化支撐。學(xué)校在校本課程開設(shè)過程中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在活動中成長，通過多年的實(shí)踐形成具有農(nóng)村學(xué)校特色的中醫(yī)校園文化。學(xué)校定期組織學(xué)生到中醫(yī)藥博物館、中醫(yī)文化傳承館和種植中草藥的田間地頭等進(jìn)行實(shí)地參觀、動手實(shí)踐。每學(xué)期都組織學(xué)生到學(xué)校神農(nóng)本草園開展種藥材、采藥材、研磨中藥、制作香包、手工制作藥枕頭等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與勞動意識。同時(shí)根據(jù)老師提供的中草藥資料和自己查找的資料，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行中草藥養(yǎng)生湯譜的簡單編寫，并將相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)成果整理出來，進(jìn)行“草藥治病、養(yǎng)生保健”宣講服務(wù)進(jìn)社區(qū)活動，服務(wù)周邊街區(qū)。

學(xué)校創(chuàng)造性地開展了“相約大別山”“走進(jìn)李時(shí)珍紀(jì)念館”“走進(jìn)赤龍湖國家濕地公園”動植物資源考察研學(xué)旅行活動，使學(xué)生將校內(nèi)神農(nóng)本草園以及《醫(yī)藥雙圣李時(shí)珍》中的中草藥在大自然中一一對應(yīng)，并進(jìn)行了科學(xué)考察探究。加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)田野及大別山中草藥的辨認(rèn)，了解不同中草藥適宜的生長環(huán)境、形態(tài)、入藥部位與藥用價(jià)值、中藥文化，進(jìn)一步豐富中醫(yī)藥文化進(jìn)校園的校本課程體系，使學(xué)生更深入地了解了中醫(yī)藥文化的豐富內(nèi)涵。這種綜合實(shí)踐活動既增加了中醫(yī)藥文化的趣味性、實(shí)踐性，又增進(jìn)了學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感。

內(nèi)外結(jié)合，打造校本課程發(fā)展的生態(tài)圈

校本課程開發(fā)須要考慮學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)生身心發(fā)展需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等因素，要依托學(xué)校周邊的社區(qū)資源，才能保障校本課程實(shí)踐落地。目前，學(xué)校打造了以“醫(yī)藥文化”為主題的校園教育生態(tài)圈。

首先建成了環(huán)境生態(tài)圈。在校內(nèi)，通過栽種、標(biāo)識草藥和班級文化建設(shè)營造醫(yī)藥主題的人文環(huán)境;在校外，借助學(xué)生的社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的良性互動。

其次建成了教學(xué)生態(tài)圈。教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社區(qū)，從動腦走向動手，學(xué)生明白了合作才能提升自己的各項(xiàng)能力，學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動課程和校本課程要相互促進(jìn)。

最后建成了課程生態(tài)圈。教師通過每周兩課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行有關(guān)醫(yī)藥文化的主題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行醫(yī)藥主題的社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)成功。

學(xué)校以綜合實(shí)踐活動課程為基礎(chǔ)，建構(gòu)以“中醫(yī)藥”為主題的活動性校本課程體系，將醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)問題、醫(yī)藥生物、醫(yī)藥化學(xué)、醫(yī)藥保健等內(nèi)容按研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)三大板塊分類，形成主題系列課程，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提高，改善了教學(xué)行為;培養(yǎng)了學(xué)生行為習(xí)慣，提升了學(xué)生關(guān)愛健康的能力;提升了學(xué)校的品位，最終彰顯了校園文化的特色。

如今，在中醫(yī)藥文化的浸潤下，全校師生都在爭做一個(gè)胸懷大愛的人、有情感的人、有責(zé)任心的人、全面發(fā)展的人，校園內(nèi)形成了和諧向上的良好氛圍。

責(zé)任編輯/李慕絢