任燕

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“表達(dá)交流”作為科學(xué)探究目標(biāo)八大要素之一，是得出結(jié)論后與他人達(dá)成共識的過程，是對整個(gè)探究過程的延伸和拓展。提升學(xué)生表達(dá)和交流的能力，是幫助他們在科學(xué)探究中認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己喜歡的方式互相交流。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，小組分工合作興趣很濃，但是匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果時(shí)，語言表達(dá)常常不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，甚至是答非所問。那么，什么樣的表達(dá)才算是規(guī)范性表達(dá)呢？

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念讓描述更準(zhǔn)確

描述是觀察的要素之一，沒有描述的觀察只是感官的刺激而無思維的加工。在描述的過程中應(yīng)該力求真實(shí)、準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，可以讓描述更準(zhǔn)確、直接。

比如，水是大家再熟悉不過的物質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)《水的特征》時(shí)，一年級的學(xué)生對水的概念還是比較模糊，對水的形態(tài)、顏色、氣味等特征還沒有明確的認(rèn)識。教師找了5個(gè)沒有標(biāo)簽的瓶子分別裝上不同的液體，讓學(xué)生挑選，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本觀察方法，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后依據(jù)研究結(jié)果，交流歸納出水的特征——水是一種無色、透明、無氣味、無味道的液體。

在交流水的特征時(shí)，有的同學(xué)說用鼻子聞，發(fā)現(xiàn)水是沒有味道的;還有的同學(xué)說用嘴巴嘗，也發(fā)現(xiàn)水是沒有味道的。那么問題來了，既然都是沒有味道，那么只用鼻子聞或只用嘴巴嘗，一種方法不就行了，反正都是沒有味道。其實(shí)這就體現(xiàn)了科學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！皻馕丁焙汀拔兜馈笔莾蓚€(gè)概念，通過觀察比較嘴巴和鼻子的作用，知道“氣味”是指鼻子的嗅覺感受，“味道”一般是指舌頭的味覺感受。因此，用鼻子聞，水是沒有氣味的;用嘴巴嘗，水是沒有味道的。這樣表述科學(xué)概念才是最準(zhǔn)確的。

再如有的小組同學(xué)說，用眼睛看，他們發(fā)現(xiàn)水是白色的。有的小組同學(xué)認(rèn)為水不是白色的，而是無色的，他說可以拿一根白色的粉筆和水對比，就能清楚地看出水是無色的，粉筆是白色的。他不僅說出了結(jié)果是什么，而且解釋了為什么是這個(gè)結(jié)果，這真是一個(gè)了不起的思維過程。通過觀察比較水和粉筆的顏色，從而讓大家意識到“沒有顏色”和“白色”是不同的兩個(gè)概念。

科學(xué)概念能更準(zhǔn)確地反映科學(xué)事實(shí)，它比日常用語更具科學(xué)性、專業(yè)性、邏輯性，讓學(xué)生感受到科學(xué)獨(dú)有的魅力。

二、符合邏輯的語言讓推理更嚴(yán)密

語言要符合邏輯，必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛唷?/p>

如在學(xué)習(xí)《磁鐵有兩極》一課時(shí)，通過運(yùn)用條形磁鐵爭奪曲別針的游戲?qū)耄瑢W(xué)生在游戲中初步體驗(yàn)到條形磁鐵的兩端更好用，由此引入本課要研究的問題：條形磁鐵的哪個(gè)位置吸引的曲別針多。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生研究條形磁鐵各個(gè)部分的吸鐵能力情況，觀察各個(gè)部分吸起的曲別針的數(shù)量。在實(shí)驗(yàn)后師生交流中，有的同學(xué)說，磁鐵的兩端吸的大頭針多，中間的地方吸不住。因此大家認(rèn)為磁鐵的兩端吸鐵能力強(qiáng)，中間部分沒有吸鐵能力。然而有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把大頭針放在磁鐵中間的時(shí)候，感覺也有一點(diǎn)吸力，只不過這個(gè)力太小了，沒有把一個(gè)大頭針給吸起來，所以他們認(rèn)為應(yīng)該用“中間部分吸鐵能力較弱”來表述比較科學(xué)。

是的，磁鐵的兩端吸鐵能力較強(qiáng)，中間部分吸鐵能力較弱。這個(gè)結(jié)論的得出，基于證據(jù)和推理，實(shí)事求是，這樣嚴(yán)密的推理，更符合語言的邏輯性。

在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然磁鐵的中間部分的確沒有吸起大頭針，但是并不能說明中間部分沒有吸引力。學(xué)生可能會(huì)思考，假設(shè)換成一個(gè)很輕、很小的鐵絲一類的物質(zhì)，也許就可以吸起來。教師在師生互動(dòng)交流中，要抓住課堂中閃現(xiàn)的帶有共性的、關(guān)鍵性的、能揭示科學(xué)概念的問題“層層剝筍”，在重點(diǎn)處做文章，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與科學(xué)概念之間的推理過程更嚴(yán)謹(jǐn)、更符合邏輯。

那么，在科學(xué)課堂上如何提高語言的規(guī)范性表達(dá)能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，讓學(xué)生愿說

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鄙鷦?dòng)有趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起說的欲望。在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去思考。這樣，不用教師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價(jià)值的問題了。因此，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有疑、有思、有想、有惑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們迫切想動(dòng)手探究去解決問題，想說愿說。

2.善用啟發(fā)性語言，讓學(xué)生會(huì)說

在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生的所思所想能表達(dá)出來，就必須讓學(xué)生懂得說的方法。教師的語言富于啟發(fā)性，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，整理語言表達(dá)思路，舉一反三，觸類旁通。比如在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，教師提供幾個(gè)表達(dá)句式，對學(xué)生來說就像是一個(gè)很好的“腳手架”，有了句式的指引，學(xué)生很快掌握了表達(dá)的要領(lǐng)，從而能夠把探究過程和結(jié)果清晰、完整、正確地表達(dá)出來。

3.引導(dǎo)小組合作，讓學(xué)生敢說

要想養(yǎng)成學(xué)生說的習(xí)慣，提高學(xué)生說的能力，教師一定要給學(xué)生充分的說的機(jī)會(huì)。既要讓能力強(qiáng)的學(xué)生說，也要讓能力一般和能力較弱的學(xué)生說，通過個(gè)人說、小組說、全班說等多種形式來鍛煉學(xué)生說的能力，在共同的研究碰撞中解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了思維水平。對于說得好的，要予以肯定和表揚(yáng)，說得不理想的，也要進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。只有這樣，才能變課堂上的一言堂為群言堂，變少數(shù)人說為多數(shù)人說。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與度提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

總之，科學(xué)語言表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的，需要天長日久的積累，也需要多措并舉。相信在師生的共同努力下，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)，越來越規(guī)范。