劉 旭

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

我國目前智障學(xué)生職業(yè)教育的主要形式是在義務(wù)教育后開設(shè)職高班，而此前智障學(xué)生很少有機會接受職業(yè)教育的內(nèi)容。這也就意味著智障學(xué)生只有三年時間參與這個將會影響其一生的職業(yè)教育，這無形增加了智障學(xué)生的就業(yè)壓力。此外，相比普通人士，智障人士因存在紀律意識弱、心理素質(zhì)脆弱、交際能力缺乏、就業(yè)知識和技能不足等問題，導(dǎo)致其就業(yè)維持率也很低。[1]這些問題的根源在于智障學(xué)生沒有接受到充足的職業(yè)教育，而美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭早在1971年就提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)從低年級開始，在各個學(xué)年采取不同的形式，設(shè)置為學(xué)生未來職業(yè)生活進行預(yù)備教育的課程。[2]2017年，國務(wù)院在印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確指出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。

所以，為了幫助智障學(xué)生更好地就業(yè)，培智學(xué)校應(yīng)在義務(wù)教育階段就開展職業(yè)啟蒙教育，一方面，通過長期的職業(yè)啟蒙教育，可以讓智障學(xué)生逐漸認識到職業(yè)的重要性，這樣不僅能促進其更加努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還能在這一過程中培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和職業(yè)品質(zhì)，幫助其建立完善的人格。另一方面，通過職業(yè)啟蒙教育可以在一定程度上提高智障學(xué)生的職場優(yōu)勢，為其后續(xù)的職業(yè)教育和離校后的就業(yè)生活做好準備。

一、職業(yè)啟蒙教育的目標和內(nèi)容

職業(yè)啟蒙教育是一個本土化概念，目前在我國還沒有統(tǒng)一的定義，而國外與之類似的概念是職業(yè)生涯教育，如，美國著名生涯理論研究者舒伯認為，不同階段職業(yè)生涯的內(nèi)容和重點有所區(qū)別，成長期（0-14歲）對學(xué)生進行的就是職業(yè)啟蒙教育，其任務(wù)是發(fā)展自我形象，使之具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識到工作的意義。[3]我國學(xué)者薄劉曉和黃卓君認為職業(yè)啟蒙教育是一種以培養(yǎng)青少年兒童職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造。[4]杜啟明認為職業(yè)啟蒙教育是幫助小學(xué)生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)的一種多元教育。[5]

從中可以看出，職業(yè)啟蒙教育并不是指向某一特定的職業(yè)，而是幫助學(xué)生形成一定的職業(yè)意識、職業(yè)認知和職業(yè)技能的教育活動，且這三部分內(nèi)容相互聯(lián)系、互為補充，形成了一個較為完整的培智學(xué)校義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育體系。

（一）職業(yè)意識的培養(yǎng)。智障學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是職業(yè)啟蒙教育的起點，其包括個體對自身的意識和個體對職業(yè)的意識這兩個部分。一是個體對自身的意識，是指個體要形成正確的自我認識并能進行自我行為的調(diào)控。智障學(xué)生通常存在自我意識不足的現(xiàn)象，如不了解自己的個人信息、不能表達自己的需求和情感、不能描述自己的興趣愛好、不能與他人友好相處等。而這些問題的存在勢必會影響智障學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，因而要幫助其形成正確的自我意識。二是個體對職業(yè)的意識，是指個體要樹立正確的職業(yè)觀并進行初步的職業(yè)規(guī)劃。很多智障學(xué)生在日常生活中存在懶散、不上進的現(xiàn)象，而面對充滿著競爭和挑戰(zhàn)的社會環(huán)境，教育者需要引導(dǎo)智障學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和勞動觀念，認識到自己的優(yōu)勢和弱勢，并結(jié)合社會環(huán)境和自身特點形成職業(yè)理想。職業(yè)意識培養(yǎng)的具體內(nèi)容見表1。

表1 智障學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)目標和內(nèi)容

（二）職業(yè)認知的培養(yǎng)。職業(yè)認知是一個人從事具體工作的基礎(chǔ)，也是認識社會的基本渠道。[6]所以，智障學(xué)生職業(yè)認知能力的培養(yǎng)是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵，其包括職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)具體認知這兩個部分。一是職業(yè)基礎(chǔ)知識，即職業(yè)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)性、通用性知識。智障學(xué)生認知、思維、記憶等能力均存在滯后現(xiàn)象，因而職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)主要從語言理解與表達、識字與書寫、數(shù)與計算、錢的理解與使用、時間的概念與應(yīng)用、安全與常識等內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實際運用能力。二是職業(yè)具體認知，即對具體職業(yè)的認識和評價，包括職業(yè)種類和職業(yè)要素。很多智障學(xué)生生活經(jīng)歷缺乏，不認識、不熟悉生活中的職業(yè)，甚至連父母的職業(yè)也不知道，而正確區(qū)分各個職業(yè)并了解其與我們生活的關(guān)系，是幫助智障學(xué)生融入日常生活的前提。職業(yè)認知培養(yǎng)的具體內(nèi)容見表2。

表2 智障學(xué)生職業(yè)認知培養(yǎng)目標和內(nèi)容

（三）職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)啟蒙教育階段的職業(yè)技能的培養(yǎng)并不局限于某一具體的職業(yè)，而是包括一般勞動技能和職業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》指出，勞動技能課的目標是：學(xué)生通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動技能的學(xué)習(xí)，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打下基礎(chǔ)。從中可以看出，這些技能的學(xué)習(xí)主要包括兩個分目標，一是為適應(yīng)日常生活而要掌握的一般勞動技能，二是為適應(yīng)職業(yè)生活而要掌握的職業(yè)基礎(chǔ)技能，二者互為補充，共同構(gòu)成職業(yè)啟蒙教育階段的職業(yè)技能內(nèi)容。首先，智障學(xué)生通常存在身體平衡能力不足、手眼協(xié)調(diào)能力弱等現(xiàn)象，因而要進行以精細動作和粗大動作的培養(yǎng)為目標的一般勞動技能學(xué)習(xí)。其次，職業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)則需從智障學(xué)生未來職業(yè)需求出發(fā)進行基礎(chǔ)性技能的學(xué)習(xí)。最后，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要結(jié)合智障學(xué)生特點和本地市場需求,因而本校根據(jù)學(xué)生精細動作和粗大動作發(fā)展水平設(shè)置一般勞動技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容，從工藝品加工、餐廳服務(wù)、中餐烹飪這三類職業(yè)中挖掘關(guān)鍵性技能作為職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容。職業(yè)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容見表3。

表3 智障學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標和內(nèi)容

二、職業(yè)啟蒙教育的實施策略

智障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的實施，要結(jié)合智障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)啟蒙教育理論，將職業(yè)啟蒙教育融入到日常教育教學(xué)活動中去，使智障學(xué)生逐步形成和掌握相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)認知和職業(yè)技能，從而推動培智學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的有效實施。

（一）通過豐富的職業(yè)體驗活動，提高智障學(xué)生的職業(yè)意識。職業(yè)意識的培養(yǎng)需要建立在個體充分的職業(yè)體驗上，經(jīng)過充分體驗的事物，能在大腦中留下深刻的印象，使個體能隨時回憶起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，從而對未來的職業(yè)有所期待。因此，學(xué)?？赏ㄟ^開展豐富的職業(yè)體驗活動來提高智障學(xué)生的職業(yè)意識。

1.在校內(nèi)開展職業(yè)體驗活動，幫助學(xué)生樹立勞動意識。如本校根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定了校園保潔員、廚房后勤員、圖書整理員、辦公室文員等崗位，教師組織學(xué)生從易到難體驗這些崗位，讓學(xué)生在這些簡單重復(fù)的工作中體驗勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期組織開展勞動技能大賽，比賽項目即為學(xué)生日常所學(xué)的勞動知識和技能，讓學(xué)生在勞動比賽中體驗成功、增強其勞動意識。

2.在校外開展職業(yè)體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活中常見的工作場所參觀學(xué)習(xí)，如去車間看工人們是如何在配合下完成每項工作的，去酒店看保安、前臺、保潔員分別承擔(dān)哪些工作、又是如何完成各自工作的，并引導(dǎo)學(xué)生走上工作崗位，體驗在真實的工作環(huán)境是如何工作的，從而讓學(xué)生在真實體驗中找到自己的興趣、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確學(xué)習(xí)目標和職業(yè)方向。

（二）通過學(xué)科滲透教育，提高智障學(xué)生的職業(yè)認知。我國學(xué)術(shù)界很多教育專家都認為，促進學(xué)生職業(yè)啟蒙教育最切實可行的方法就是將其滲透到學(xué)校的各門課程中去。[7]因此，學(xué)?？赏ㄟ^各學(xué)科滲透職業(yè)教育內(nèi)容和主題化職業(yè)滲透教育的方式，來提高智障學(xué)生的職業(yè)認知能力。

1.各學(xué)科滲透職業(yè)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知能力。如在語文課上，教師可結(jié)合課文中具體人物的職業(yè)講解相應(yīng)的職業(yè)知識、職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)意義等；在數(shù)學(xué)課上，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用問題（如上班時間、計算數(shù)量等），讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在職業(yè)生活中的意義；在生活適應(yīng)課上，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景（如超市購物），引導(dǎo)學(xué)生扮演超市導(dǎo)購員、收銀員、顧客等，了解各職業(yè)所需知識與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2.主題化職業(yè)滲透教育，加深學(xué)生的職業(yè)認知能力。如通過班會或繪本閱讀活動，圍繞某一職業(yè)開展主題化教學(xué)，讓學(xué)生在自由回答、討論、閱讀、繪畫、角色扮演等過程中，認識某個職業(yè)的工作環(huán)境、工作服裝、工作工具、工作本領(lǐng)、工作內(nèi)容等信息，進而加深學(xué)生對職業(yè)的認識和了解。

（三）通過個別化教育，提高智障學(xué)生的職業(yè)技能。智障學(xué)生個體之間能力差異大，為了讓每名學(xué)生都接受到適宜的教育，學(xué)校應(yīng)為其進行個別化教育。因此，在對學(xué)生職業(yè)技能的個別化教育過程中，要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，最大限度地提高智障學(xué)生的職業(yè)技能。

1.根據(jù)學(xué)生的能力，個別化指導(dǎo)一般勞動技能。如在學(xué)習(xí)“疊被子”這一生活技能時，有些學(xué)生能難一次性掌握所有的操作步驟，那么教師可采用任務(wù)分析法，將每一個步驟都通過圖片的形式呈現(xiàn)出來，每節(jié)課只要求學(xué)生掌握一個步驟即可，逐漸提高學(xué)生的動作連貫程度；此外，在學(xué)習(xí)使用勞動工具時，教師可根據(jù)學(xué)生的能力分配不同的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對工具的掌握程度再進行調(diào)整，從而讓每名學(xué)生的一般勞動技能都能有所提高。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣，分組指導(dǎo)職業(yè)基礎(chǔ)技能。如本校針對高年級段學(xué)生開設(shè)了工藝品加工、餐廳服務(wù)、中餐烹飪這三個社團，并讓學(xué)生在體驗后根據(jù)自己的興趣選報相應(yīng)的社團，而在社團活動中，教師每次會先選擇充滿趣味性的內(nèi)容進行講解和示范，如在面食制作中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用面捏出各種造型，然后再學(xué)習(xí)揉面等其他技能，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了關(guān)鍵性技能，使每名學(xué)生都能在社團中提高自己的職業(yè)技能。

伴隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育關(guān)系到每個智障學(xué)生的未來，而義務(wù)教育階段又是學(xué)生成長中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、樹立人生觀和價值觀的重要時期，所以培智學(xué)校要為智障學(xué)生提供更有效的職業(yè)啟蒙教育，幫助其更好的適應(yīng)未來生活。