哈爾濱市第49 中學(xué) 趙宏國(guó)

哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 那小紅

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫(xiě)作活動(dòng)是各種語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用，寫(xiě)作水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出了這樣一些要求：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”“多角度觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！钡壳俺踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意：學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)、擇取寫(xiě)作素材，無(wú)話(huà)可說(shuō)，生編硬造，缺乏真情實(shí)感，假大空的現(xiàn)象比較普遍。

很多研究寫(xiě)作課程和教學(xué)的老師們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐形成了這樣的共識(shí)：第一，寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)；第二，寫(xiě)作活動(dòng)是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇。寫(xiě)作學(xué)習(xí)也是情境性的，因此在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為順利完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須設(shè)計(jì)適宜的寫(xiě)作任務(wù)情境，從而使得作者在寫(xiě)作中可以就某種特定的話(huà)題、為了某種特定的原因、向特定的對(duì)象傳達(dá)某種想法。中高考試題中不斷出現(xiàn)以情境設(shè)計(jì)為載體，以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作試題，引領(lǐng)寫(xiě)作更加貼近生活、觸摸時(shí)代，更積極地開(kāi)展圍繞寫(xiě)作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。寫(xiě)作教學(xué)和命題也應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫(xiě)作情境，在寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活中建立起融通的渠道，引導(dǎo)學(xué)生用心觀(guān)察生活，用文字記錄生活，把寫(xiě)作技法自然地運(yùn)用到對(duì)生活的抒寫(xiě)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。

如何構(gòu)建寫(xiě)作情境呢？大致可以從以下幾方面入手：

一、情境再現(xiàn)，喚起生活記憶

熟悉的生活可以激活學(xué)生的思想和情感，有助于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。在寫(xiě)作訓(xùn)練和命題中，再現(xiàn)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，拉近學(xué)生與題目之間的距離，能夠喚起學(xué)生腦中那些曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生但卻被忽視的生活記憶，幫助學(xué)生擺脫無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的尷尬境遇，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下常用的情境：（1）校園生活情境：課堂學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、拔河、升旗校會(huì)、文藝演出等。（2）家庭生活情境：衣食住行、節(jié)日活動(dòng)、長(zhǎng)輩關(guān)懷、親人間相互關(guān)愛(ài)等。（3）社會(huì)情境：社區(qū)故事、志愿服務(wù)等。（4）自然情境：花草樹(shù)木、風(fēng)霜雨雪、朝夕變換、四季更迭等自然現(xiàn)象。

示例：上學(xué)出門(mén)時(shí)，媽媽那一聲叮囑；考試失利時(shí)，老師鼓勵(lì)的眼神；沮喪時(shí)，朋友貼心的守護(hù)；還有跌倒時(shí)，陌生人攙扶的大手……生活中不總是波瀾壯闊，那些細(xì)小的事情總能帶給我們無(wú)處不在的感動(dòng)。

請(qǐng)以“生活中的微感動(dòng)”為題寫(xiě)一篇文章。

在試題前面的提示語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，既能喚起學(xué)生熟悉的生活記憶，又幫助學(xué)生打開(kāi)了素材庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生如何選材立意，更有利于學(xué)生寫(xiě)出富有生活情味的文章?！峨y忘的校園生活》《班級(jí)里的故事》《我們家里歡樂(lè)多》《又是一年飄雪時(shí)》等寫(xiě)作題目，都可以運(yùn)用此種方法創(chuàng)設(shè)情境。

二、情境假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想想象

聯(lián)想、想象是重要的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，寫(xiě)作更是離不開(kāi)想象能力。但單純的命題如《歷史給我的啟示》，多數(shù)學(xué)生面對(duì)題目會(huì)不知從何寫(xiě)起。如果寫(xiě)作命題時(shí)，為學(xué)生假設(shè)某一情境，做出一點(diǎn)鋪墊，由情境激發(fā)想象，那效果就要好得多。

示例：（2021 年北京市中考試題）有學(xué)者說(shuō)：“讀史使人明智。”了解過(guò)去，可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)智慧，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生新的思考。假如有一部可以跨越時(shí)間的電話(huà)，可以打給過(guò)去的任何人，你會(huì)打給誰(shuí)？想了解什么？打完之后會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)你以“我掛斷了跨越時(shí)間的電話(huà)”為開(kāi)頭，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇故事。題目自擬。

此題在構(gòu)建情境的同時(shí)也對(duì)構(gòu)思進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。這種開(kāi)放而有界的情境創(chuàng)設(shè)，避免了想象作文因題目空泛無(wú)從下筆，因缺少限定胡編亂造的流弊，同時(shí)將想象能力與常規(guī)寫(xiě)作相結(jié)合，有利于考查學(xué)生的想象能力和真實(shí)的寫(xiě)作水平，而且巧妙與時(shí)代熱點(diǎn)焦點(diǎn)相聯(lián)系，提升學(xué)生責(zé)任感使命感。

此種情境創(chuàng)設(shè)的方法，還可以廣泛運(yùn)用到日常練筆之中。

示例：數(shù)學(xué)考試結(jié)束了——第二張卷子最后一道題我沒(méi)有動(dòng)筆就收卷子了，因?yàn)槲乙稽c(diǎn)思路也沒(méi)有??！前面的基礎(chǔ)也沒(méi)來(lái)得及檢查，分明有幾道題得數(shù)我實(shí)在不確定。回到家，我就跑進(jìn)了自己的房間，為自己的失敗而后悔不已，淚水浸滿(mǎn)了我的視線(xiàn)，前方一片模糊，看不清前方該走的路了，我迷失了方向。我無(wú)法忘記收卷鈴聲打響的那一瞬我是多么的無(wú)助，就像一個(gè)饑寒交迫的人在寒冷的街道上，那里沒(méi)有溫暖的燈光，也沒(méi)有——哪怕一小塊充饑的面包屑，這時(shí)，門(mén)被輕輕推開(kāi)了，是媽媽?zhuān)叩轿颐媲啊?/p>

請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)下文。

三、情境感悟，引發(fā)對(duì)生活的思考

初中生抽象思維發(fā)展還不成熟，很多生活道理如果直接以抽象的概念形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)困難。如果提供給學(xué)生一些具體的現(xiàn)象，鮮活的事例引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，在感性認(rèn)識(shí)與理性思考之間建立起一座橋梁，這樣就降低了寫(xiě)作的門(mén)檻，提高了作文的親和力，同時(shí)也符合初中生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律。

示例：（2021 湖南長(zhǎng)沙試題）閱讀下面的材料，按要求作文。語(yǔ)文老師陳老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在指導(dǎo)寫(xiě)作的時(shí)候，她經(jīng)常擬寫(xiě)“寫(xiě)作任務(wù)單”，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注生活或?qū)W習(xí)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，并通過(guò)分享自己的生活經(jīng)歷與思考，達(dá)到“以文解惑，以文助人”的目的。

下面是陳老師擬定的一份“寫(xiě)作任務(wù)單”，請(qǐng)你根據(jù)這份任務(wù)單寫(xiě)一篇作文。

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此題創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相比“增強(qiáng)自信”這種單刀直入的命題，更易于引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)是非、因果的思辨認(rèn)識(shí)。小情境，大載體，這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)同樣發(fā)揮了重要作用。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義

把寫(xiě)作設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，能增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，也提高寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義。

示例：（2021 浙江紹興試題）閱讀以下新聞標(biāo)題，在任務(wù)單中任選其一，完成寫(xiě)作。

要求：①題目自擬；②不少于600 字（詩(shī)歌不少于16行）；③不出現(xiàn)校名、人名等透露作者真實(shí)身份的信息。

繼俄羅斯之后，愛(ài)爾蘭將漢語(yǔ)納入高考，漢語(yǔ)熱繼續(xù)發(fā)酵來(lái)源：搜狐新聞 發(fā)布時(shí)間：2020 年08 月05 日國(guó)際中文水平考試居家網(wǎng)考在56 國(guó)舉行，考生突破7000 人次2021-04-06 11：07《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》7 月1 日起實(shí)施來(lái)源：北京《人民日?qǐng)?bào)》 作者：趙曉霞 時(shí)間：2021-05-22首個(gè)面向外國(guó)中文學(xué)習(xí)者的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了：在廈外國(guó)留學(xué)生積極備考教育信息速報(bào)發(fā)布信息：2021-05-25 18：01 ｜瀟湘晨報(bào)旗下教育咨詢(xún)賬號(hào)任務(wù)單任務(wù)一：閱讀新聞標(biāo)題，就標(biāo)題內(nèi)容所反映的現(xiàn)象，為校園論壇寫(xiě)一篇評(píng)論性文章。任務(wù)二：4 月20 日，第十二個(gè)聯(lián)合國(guó)中文日之際，《晚報(bào)》啟動(dòng)了“我與漢語(yǔ)的故事”征文活動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章（可以文學(xué)創(chuàng)作），向《晚報(bào)》投稿。任務(wù)三：一位熱愛(ài)中文的外國(guó)小伙伴向你請(qǐng)教漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，請(qǐng)結(jié)合你的學(xué)習(xí)體會(huì)，寫(xiě)一篇建議性文章。

此題創(chuàng)設(shè)了閱讀新聞這一情境，明確了任務(wù)目的，與生活中的作文應(yīng)用場(chǎng)景高度一致，三個(gè)任務(wù)分別針對(duì)三種常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，還給學(xué)生選擇的空間，更好體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的課程基本理念。

五、活動(dòng)參與，擴(kuò)寬寫(xiě)作視野

近年來(lái)，隨著生活水平的提高，很多學(xué)校開(kāi)展了研學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐等參與性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，這些活動(dòng)本身就是一個(gè)難得的寫(xiě)作情境，學(xué)生置身情境之中，必然有很多感受，有條件的學(xué)校可以開(kāi)展以活動(dòng)為情境的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓寫(xiě)作成為生活的一部分。

情境化的作文命題和訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活中獲取素材，有利于學(xué)生書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的表達(dá)，從發(fā)展核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)寫(xiě)作能力，避免了寫(xiě)作只是為了應(yīng)試的功利化教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作教學(xué)的模式化、公式化、淺表化的弊端。

教師設(shè)計(jì)情境寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)必須基于學(xué)習(xí)者的主體情境，要考慮情境寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，按照學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的規(guī)律進(jìn)行安排。

第一，情境寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)要滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作興趣；第二，情境寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的背景經(jīng)驗(yàn)；第三，情境寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)要基于學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

值得注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)和選擇在堅(jiān)持以貼近學(xué)生實(shí)際為原則的同時(shí)，一定要有利于寫(xiě)作基本能力的培養(yǎng)和考查，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于展示考生的寫(xiě)作技法和水平，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。此外，中考寫(xiě)作還要防止學(xué)生對(duì)情境的過(guò)度依賴(lài)。走進(jìn)情境打開(kāi)思路，走出情境言之有物，這才是我們寫(xiě)作教學(xué)和命題追求的目標(biāo)?；痦?xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文情境化命題的探索”階段成果（XHNZ2020—150）