王 鈺，鄒繼華，練正梅，樓 艷

（麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院，浙江 麗水 323000）

護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理技能來照顧病人的能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是連接基礎(chǔ)課程和臨床課程的重要橋梁，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)能力包括自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息素質(zhì)等，是學(xué)生在自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成的能力[1-2]。

隨著信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，由專業(yè)智能學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的、在大數(shù)據(jù)環(huán)境下面向智能手機(jī)等的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有實(shí)現(xiàn)線下線上混合式教學(xué)，并進(jìn)行靈活的師生互動(dòng)交流、過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等功能[3]。本研究利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在中外合作項(xiàng)目護(hù)理本科生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我院中外合作項(xiàng)目護(hù)理學(xué)專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)本科生169人為研究對(duì)象，2014級(jí)83人為對(duì)照組，男生3人，女生80人；2015級(jí)86人為試驗(yàn)組，男生4人，女生82人。第1～3學(xué)期，對(duì)照組平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為（3.15±0.32），試驗(yàn)組為（3.16±0.43），差異不具有顯著性。

1.2 研究方法

對(duì)照組主要采用傳統(tǒng)課堂講授法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，試驗(yàn)組基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式。授課教師均為基礎(chǔ)護(hù)理教研室的4名教師，包括副教授1人，講師2人，助教1人。

1.2.1 課程計(jì)劃及內(nèi)容 兩組教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)及選用教材均相同，課程安排在第1、2學(xué)期，共144學(xué)時(shí)，理論48學(xué)時(shí)，實(shí)踐96學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括四大部分：護(hù)理認(rèn)知，一般性護(hù)理知識(shí)和技能，治療性護(hù)理知識(shí)和技能，護(hù)理操作綜合實(shí)訓(xùn)。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè) 在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建立基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，分為4個(gè)模塊：（1）課程信息：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)安排及學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)要求、考評(píng)方法、教師團(tuán)隊(duì)等。（2）學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程資源的核心部分，包括章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、參考教材及相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)習(xí)資源庫(kù)根據(jù)課程單元設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)資料，如文本內(nèi)容導(dǎo)讀、教學(xué)視頻、音頻、PPT、案例、學(xué)生作品（實(shí)驗(yàn)操作視頻、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）。（3）學(xué)生信息：包括學(xué)生班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、分組信息、簽到統(tǒng)計(jì)等。（4）教學(xué)管理：包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、班級(jí)管理、課程管理、成績(jī)管理等，其中課程管理包括教學(xué)任務(wù)發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、討論交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)訪問量、教學(xué)活動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。

1.2.3 基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論[4]為理論框架，依據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，包括教學(xué)準(zhǔn)備與評(píng)估、在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 混合式教學(xué)模式實(shí)施步驟

（1）教學(xué)準(zhǔn)備與評(píng)估：評(píng)估學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，確定教學(xué)策略和教學(xué)方法等。課程開始前要求學(xué)生在手機(jī)或iPad安裝相關(guān)App。按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)程在課堂教學(xué)前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)要求。

（2）在線學(xué)習(xí)：學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)要求進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用平臺(tái)的微課、視頻、PPT等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題等，期間可在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)與同學(xué)、老師進(jìn)行討論交流等。教師可通過教學(xué)平臺(tái)跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并及時(shí)進(jìn)行督學(xué)。

（3）課堂學(xué)習(xí)：①理論教學(xué)：采取小班教學(xué)，每班27～29人，分為5個(gè)小組，每組5～6人，選出組長(zhǎng)1名。課堂教學(xué)以小組為單位安排環(huán)型或U型座位，所有教學(xué)活動(dòng)如討論、匯報(bào)等均以小組為單位進(jìn)行。各小組匯報(bào)在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)在線學(xué)習(xí)中遇到的困惑、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，教師采用投屏方式將問題投至屏幕，學(xué)生討論后將本組的觀點(diǎn)、問題解決方法等投至屏幕，其他學(xué)生也可將不同的觀點(diǎn)投屏進(jìn)一步討論，教師依據(jù)討論結(jié)果對(duì)較為集中的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、講解。②實(shí)踐教學(xué)：對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，分為護(hù)理認(rèn)知、一般性護(hù)理知識(shí)和技能、治療性護(hù)理知識(shí)和技能、護(hù)理操作綜合實(shí)訓(xùn)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生組成4～5人的學(xué)習(xí)小組，共同預(yù)習(xí)疾病相關(guān)知識(shí)及問診、查體、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育相關(guān)理論，組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性。設(shè)計(jì)典型案例，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)資料構(gòu)思并繪制操作流程圖。在護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生依據(jù)前期設(shè)計(jì)的流程圖進(jìn)行自由練習(xí)，教師深入觀察每組練習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容在線測(cè)試和自我評(píng)價(jià)；以小組為單位的學(xué)習(xí)討論可進(jìn)行組間互評(píng)；綜合案例技能練習(xí)完成后，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)不同角度的測(cè)評(píng)結(jié)果，反思存在的問題并分析原因。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、在線測(cè)試成績(jī)，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析、梳理、歸納、總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）自主學(xué)習(xí)能力：采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷[2]進(jìn)行評(píng)價(jià)。該問卷共30個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（8個(gè)條目）、自我管理能力（11個(gè)條目）、學(xué)習(xí)合作能力（5個(gè)條目）、信息素質(zhì)（6個(gè)條目）4個(gè)維度。每個(gè)條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”至“完全不符合”，正向陳述條目計(jì) 5、4、3、2、1分，反向陳述則反向計(jì)分，總分30～150分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.822，總分半系數(shù)為0.788，具有較好的內(nèi)在一致性。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)：期末總成績(jī)包括期末考試成績(jī)和過程性評(píng)價(jià)成績(jī)，各占50%。對(duì)照組過程性評(píng)價(jià)成績(jī)由小組案例分析匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)和見習(xí)報(bào)告組成；試驗(yàn)組過程性評(píng)價(jià)成績(jī)包括小組案例分析匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)和見習(xí)報(bào)告，還包括在線測(cè)試、視頻作業(yè)、學(xué)習(xí)資源訪問數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成數(shù)、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、討論參與記錄等。本研究?jī)H對(duì)兩組第1、2學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。

（3）試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度及滿意度評(píng)價(jià)：采用自編混合式教學(xué)模式認(rèn)可度及滿意度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生一般資料、認(rèn)可度（10個(gè)條目）及滿意度（6個(gè)條目）共16個(gè)條目，選項(xiàng)設(shè)定為認(rèn)可/滿意、基本認(rèn)可/基本滿意、不認(rèn)可/不滿意。

1.2.5 資料收集與分析 自主學(xué)習(xí)能力采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開課前及結(jié)束時(shí)進(jìn)行調(diào)查與分析，課程結(jié)束后調(diào)查試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度及滿意度。問卷集中發(fā)放并進(jìn)行相關(guān)解釋和說明，學(xué)生自行填寫，當(dāng)場(chǎng)收回，雙人錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較（見表1）

表1 兩組教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力問卷得分比較（±s，分）

表1 兩組教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力問卷得分比較（±s，分）

項(xiàng)目t值P值t值P值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我管理能力學(xué)習(xí)合作能力信息素質(zhì)總分教學(xué)前試驗(yàn)組28.62±4.62 37.69±6.09 17.60±2.87 20.79±2.56 104.71±10.34對(duì)照組28.62±4.62 37.84±4.18 17.68±2.19 20.75±2.58 104.89±10.33 0.340 0.216 0.238-0.118 0.149 0.973 0.829 0.812 0.907 0.882教學(xué)后試驗(yàn)組30.29±4.05 39.57±6.87 19.42±3.72 22.70±3.79 110.42±11.77對(duì)照組28.64±3.49 37.62±6.28 17.62±3.71 20.47±2.68 105.22±10.43 5.995 3.725 6.437 7.582 7.650 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較

期末試卷按教學(xué)大綱要求由課程教學(xué)小組集體命題，題型、數(shù)量、難易程度一致，兩組成績(jī)比較見表2。

表2 兩組第1、2學(xué)期末基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考試成績(jī)比較（±s，分）

表2 兩組第1、2學(xué)期末基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考試成績(jī)比較（±s，分）

t值試驗(yàn)組P值學(xué)期 對(duì)照組55.78±10.92 67.52±6.76第1學(xué)期第2學(xué)期63.41±11.51 72.78±11.41-4.415-3.626 0.000 0.000

2.3 試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可情況

試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的總體認(rèn)可度達(dá)91.86%，認(rèn)可度較高的是提高學(xué)習(xí)興趣、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，而對(duì)促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度相對(duì)較低（見表3）。

表3 試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可情況[n（%）]

2.4 試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意情況

試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的總體滿意度達(dá)94.18%，按滿意度（滿意、基本滿意）累計(jì)比例由高到低排序依次為課堂教學(xué)環(huán)境、在線評(píng)價(jià)方式、混合式教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境（見表4）。

表4 試驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意情況[n（%）]

3 討論

3.1 基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

混合式教學(xué)模式改變了護(hù)理教與學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)高度參與、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升起到了重要作用。本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)維度得分明顯高于對(duì)照組（P<0.01），與劉敏等[6]的研究結(jié)果基本一致。分析原因可能為：（1）混合式教學(xué)模式可以使學(xué)生更加便利地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理分配時(shí)間，可控性強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣，具有較好的自主性和靈活性[7]。（2）混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問題需要小組討論解決，增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生在查找使用資源過程中，培養(yǎng)了利用信息資源的意識(shí)，掌握了信息資源的使用方法，提高了利用信息的能力。（4）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及存在的問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[9]。（5）基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、跟蹤學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)進(jìn)行督學(xué)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過兩個(gè)學(xué)期混合式教學(xué)的實(shí)施，試驗(yàn)組學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)提升自我管理能力有積極的促進(jìn)作用。

3.2 基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)精神的形成，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效率[10]。本研究結(jié)果顯示：第1、2學(xué)期末兩組考試成績(jī)有顯著性差異（P<0.01），試驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向溝通，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)和全程線上學(xué)習(xí)行為軌跡了解自身的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)可以在線反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、整合和加工，培養(yǎng)分析問題與解決問題能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度分析

表3顯示，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的總體認(rèn)可度達(dá)到了91.86%，對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、自我管理能力、溝通表達(dá)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)可度均在90%以上?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，逐步形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和能力[11-12]，提高了學(xué)習(xí)效果，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。少部分學(xué)生對(duì)基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式不太認(rèn)可，原因可能與線上學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的是教學(xué)視頻、缺乏面對(duì)面授課的氛圍、缺少師生間的互動(dòng)、注意力不易集中特別是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺沒有面授效果好等有關(guān)[13]。

3.4 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度分析

表4顯示，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的總體滿意度達(dá)到94.18%。按滿意度累計(jì)比例由高到低排序依次為課堂教學(xué)環(huán)境、在線評(píng)價(jià)方式、混合式教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，滿意度最高的是課堂教學(xué)環(huán)境。教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的重要條件，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究采用小班化教學(xué)、開放式課堂布局、環(huán)繞形或U型座位排列方式，有效縮短了師生間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍；增強(qiáng)了溝通表達(dá)的自信心，有利于師生之間和小組內(nèi)的交流、學(xué)生課堂互動(dòng)討論，學(xué)生對(duì)其滿意度最高，進(jìn)而說明傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)是必不可少的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)。此外，學(xué)生對(duì)在線評(píng)價(jià)方式、混合式教學(xué)方法滿意度也較高。在線評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)試卷考試評(píng)價(jià)方式，且評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，有利于自我反思、自我檢測(cè)，從多個(gè)方面、多個(gè)視角進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[14-15]，滿意度較高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的重要條件和保障，應(yīng)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究結(jié)果顯示，有15.12%和12.79%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源不滿意?？赡芘c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持不足，視頻播放不夠流暢、網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源不夠豐富、視頻制作技術(shù)不高等有關(guān)[16]。因此，為更好地開展混合式教學(xué)，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供支持和保障。

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)可度及滿意度較高?？梢哉f基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了新的路徑，值得借鑒和推廣。