林敏娜，佘雪花

（福建省福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

2020年初新冠肺炎疫情突如其來，全國開展線上教學。如何了解學生線上教學過程中的聽課情況、進行課堂師生互動、提高在線教學效果，是教學工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)[1]?；谝陨蠁栴}，我校藥理學教研組教師運用學習通教學平臺支持下的互動反饋教學策略，借助藥品通App、思維導圖制作軟件、模擬藥房仿真軟件，開展課前—課中—課后過程式線上教學、疫情期間的課程思政線上教學，以期培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生的愛國情懷，提高教學效果。

1 課前—課中—課后過程式線上教學

學習通支持下的互動反饋教學策略（見圖1）借助“一平三端”和直播間功能，由教師、學生、平臺共同參與形成三位一體反饋互動系統(tǒng)，三者協(xié)同對形成性評價工作進行處理，實現(xiàn)多元化信息互動和全方面實時教學評價，形成課前網(wǎng)絡課程自主學習—課中直播課堂互動指導—課后實踐拓展學習模式。

圖1 學習通支持下的互動反饋教學策略

1.1 課前網(wǎng)絡課程自主學習

課前學生借助學習通的網(wǎng)絡課程進行自主學習，學習資源包括基于崗位工作任務分析的案例視頻、話題討論、課件、微課視頻、測驗。第一階段為自主交互，學生通過觀看微課視頻、課件完成案例的話題討論，制作思維導圖，并通過測驗進行自我診斷；第二階段為合作交互，學生通過建立在線學習小組，合作完善思維導圖，提交至平臺。

教師通過平臺了解學生網(wǎng)絡視頻、課件學習情況，查看話題討論情況、評價完成情況及學生提交的思維導圖。從學生繪制的思維導圖及測驗中分析其對哪些知識點掌握得不好，根據(jù)反饋確定直播教學目標、重難點，備課時確定直播互動指導資料，實施精準教學。

1.2 課中直播課堂互動指導

教師就課前自主學習反饋發(fā)現(xiàn)的問題進行直播講解，組織學生集中交流討論，進行針對性指導，為學生“搭梯子”。

第一階段教師利用學習通的屏幕分享功能，在學生進入直播間后，把自己的電腦桌面分享給學生，根據(jù)教學需求選擇播放課件講解、3D動畫演示、仿真軟件演示、試題講解突破教學重難點；第二階段課堂互動點評思維導圖，教師帶領學生繪制思維導圖，與學生繪制的思維導圖進行對比，利用彈幕、互評功能發(fā)表評價，使學生能夠認識到存在的問題，師生間、生生間及時反饋交流，以保證學習成效[2]。

1.3 課后實踐拓展

課后學生通過藥品通App進行護士角色扮演，指導用藥活動，將所學知識應用于實踐。教師組織學生進行健康宣教，要求小組合作制作健康宣教視頻、手抄報、美篇等。教師線上指導、點評、修改，作品修改完成后學生轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈進行健康宣教，培養(yǎng)社會責任感。

2 疫情期間課程思政線上教學

梳理藥理學課程蘊含的思政教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思政教育功能，把立德樹人融入教學環(huán)節(jié)。

在“護士在用藥過程中的職責”學習中，向?qū)W生講述疫情期間不怕犧牲奔赴前線的醫(yī)務工作者的先進事跡，將正能量傳遞給學生，激發(fā)其認真學習的積極性和愛國之情。在“藥物不良反應”學習中，要求學生查詢雙黃連口服液、連花清瘟膠囊等藥品的不良反應，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神，樹立主人翁意識，積極向身邊的朋友、家人進行健康宣教。在“外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物”學習中，以新冠肺炎患者搶救為背景設計案例，引導學生認真學習，鍛煉護理專業(yè)技能，培養(yǎng)耐心、細心、愛心等職業(yè)素養(yǎng)。

3 成效

3.1 教學全過程信息采集，及時調(diào)整教學策略

教學實現(xiàn)師生、生生的全面良性互動，關注教與學全過程的信息采集，有利于分析學習成效，滿足學生的即時評價需求，增強學習內(nèi)驅(qū)力，方便教師及時調(diào)整教學策略，提高教學針對性。

3.2 信息化手段高效融合，教學重難點有效突破

教學遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學與管理成效，高效突破教學重難點。以“毛果蕓香堿”教學為例，直播課堂通過青光眼3D動畫演示、房水的生成及毛果蕓香堿對眼內(nèi)壓的影響動畫有效突破難點，課后通過藥品通App進行護士用藥指導角色扮演活動，拓展課堂所學。

3.3 教學目標有效達成，教學效果顯著提升

遵循“領進門—自修行—搭梯子”的線上教學思路，設計符合學生認知規(guī)律的案例情境和自學任務，完成“領進門”和“自修行”，直播課堂有效互動指導為學生“搭梯子”，層層推進。學生課后成績顯著提高，大部分人順利完成了用藥指導，實現(xiàn)了教學目標。

3.4 疫情期間思政引領，健康宣教熱情高漲

學生學習積極性逐漸提高，參與健康宣教的熱情不斷高漲，從每組完成一份宣教作品制作到每個學生都積極參與制作并開展宣教活動，提高了課程思政效果，實現(xiàn)了疫情期間的思政引領。

4 結(jié)論

4.1 立德樹人貫穿始終

疫情期間線上教學要關注學生能力培養(yǎng)。課前—課中—課后小組合作式學習注重學生學習、溝通、合作能力的培養(yǎng)[3]；思維導圖繪制從第一次課學生手繪到通過各種手機、電腦軟件制作，提高了信息素養(yǎng)；健康宣教作品制作以學生為主，教師提出問題并給出修改建議，培養(yǎng)了學生的解決問題能力；課程案例設計結(jié)合疫情，培養(yǎng)了學生的愛國情懷和“救死扶傷、不辭艱辛、執(zhí)著追求、精益求精、獻身醫(yī)學”的醫(yī)護工匠精神。

4.2 反饋互動有效提高教學效果

依托學習通“一平三端”制作活動和直播間功能，有效設置案例話題討論、測驗、交互式思維導圖制作活動，實時互動反饋，明顯提高了線上教學效果。

4.3 應用及推廣價值高

輔助教學的平臺、App和小程序成本低、操作易、效果好，適合疫情期間的線上教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力。教學全過程的數(shù)據(jù)采集及分析有助于教師因材施教，精準備課，提升教學效率。