劉友開

新的時代既面臨新機遇，又充滿新挑戰(zhàn)。筆者從主持江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的實踐中深刻地認識到：應運而生的名師工作室打開了一扇通向專業(yè)成長的理想之門。驀然回首，作為名師工作室主持人兼導師，我的工作室建設歷程總結為“走向卓越心向往，真抓實干創(chuàng)輝煌”。

一、選準課題作杠桿

2011年1月，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局為我組建了名師工作室“劉友開工作室”，為了不突出個人，我把這個工作室對外都稱為“鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室”。工作室成立后，所面臨的首要問題就是“頂層設計”，我的做法是“選準課題作杠桿”。經(jīng)過深入研究，并征求了工作室成員的意見后，我將課題確定為“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”（“基本式”即“基本模式”），此課題成功申報為江蘇省中小學教學研究第九期立項課題。這個課題研究能與小學語文教學緊密結合，有利于解決語文教學中文體不分的實際難題，有利于在課堂教學中進行基本教學模式的現(xiàn)場構建，同時也有利于中小學語文教學的溝通和銜接。

得到工作室成員的贊同后，我就對蘇教版小學語文1—6 年級的12 本教材中不同類型的課文進行梳理，細分為18 種不同的類型：古詩（詞）類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、說明文類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、議論說理類、科普小品類、應用文類、口語交際類、習作類、課外閱讀類。這樣的細分是基于3 個方面的考慮：一是可以研發(fā)不同類型課文的有效教學基本模式，避免不同類型的課文用同一種方法來教；二是有針對性地施教，可以有利于語文教學質量的提高；三是有別于傳統(tǒng)的常規(guī)文體分類，且有創(chuàng)新的空間。

經(jīng)過研討，課題研究的展開和工作室的創(chuàng)建也就有了堅定的支點和有力的杠桿。

二、組織團隊搭框架

選定了研究的總課題，接著要給總課題進行分解，確定“子課題”和成立各個“子課題”的研究團隊，為課題研究的展開明確思路，為工作室團隊搭建框架。為使研究的“子課題”各個突破和便于開展研究活動，我采取了以下幾種做法，均取得了良好的效果。

一是因校制宜，即在潤州區(qū)18 所小學成立了18個“子課題”組，每組由組長（主持人）1人、成員5～8 人組成，成員由組長先在本校自愿報名的骨干教師中遴選，再報工作室審定，多余的人選和尚缺的人選由我在其他學校調劑，做到了區(qū)屬各小學的全覆蓋。二是自愿認領，即將各“子課題”公布，讓組長（主持人）組織本組成員討論，自愿認領“子課題”。各“子課題”都與課文的不同類型相對應，如“古詩（詞）類課文有效教學基本模式的研究”“新詩類課文有效教學基本模式的研究”“兒童詩類課文有效教學基本模式的研究”“文包詩類課文有效教學基本模式的研究”“寫人記事類課文有效教學基本模式的研究”等。三是個別協(xié)調，即對同款認領的“子課題”和無人認領的“子課題”進行協(xié)調。如對記敘類的“寫人記事”“寫景狀物”“口語交際”“習作”等“子課題”認領的小組比較多，在研究啟動階段，我先以古詩（詞）類課文有效教學基本模式的構建與應用為例，到學校上調研課，對學生讀詩、寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的“子課題”組教師共同研討古詩（詞）類課文有效教學基本模式的構建與應用，發(fā)揮集體的智慧來備課、上課、聽課、評課，最后待把課研討到比較成熟時再舉辦觀摩研討會，由各“子課題”組成員和所在學校語文教研組全體教師參加，對“子課題”做進一步完善。實踐證眀，這樣的“下水”示范，一切問題都會迎刃而解。

三、內引外聯(lián)筑高臺

為推進課題研究引領名師工作室團隊建設，我采取“請進來、走出去”的“內引外聯(lián)”方式，構筑“他山之石可攻玉”的平臺。

例如舉辦工作室啟動儀式，聘請專家為學術顧問；召開開題論證會，邀請專家對課題研究做論證指導；結合研究課的備課，邀請名師對課文做細讀文本分析。又如與潤州區(qū)學校聯(lián)合舉辦“相約潤州”教學觀摩研討活動，邀請外地名師做示范教學和學術報告，安排外地教壇新秀與潤州區(qū)教師進行“同課異構”。再如與外地學校聯(lián)合舉辦“相約淮安”“相約上海”“相約浙江”“相約常州”等“同課異構”教學觀摩研討活動。

“請進來、走出去”的“內引外聯(lián)”教研活動既對課題研究引領名師工作室的創(chuàng)建起到了很好的促進和推動作用，也形成了我們工作室的一大特色。

四、分工合作傳幫帶

“分工”是用課題研究來引領名師工作室建設所面臨的一個十分棘手的問題，我們主要采用以下兩種方式解決。

一是將課題研究和校級、區(qū)域教研活動相結合。工作室中各“子課題”組成員中的大部分人是語文一線教師兼班主任或學校領導等，為盡量減少他們的負擔，我將他們的“子課題”研究任務和平時的學校、區(qū)域教研活動緊密地結合起來。二是自主探究和主研引領相結合。在研究的推進階段，各“子課題”組承擔不同類型課文有效教學基本模式的構建與應用，先由各“子課題”組自主研究，總課題組根據(jù)各“子課題”組的研究情況，按照成熟度和總體進度進行統(tǒng)籌安排，舉辦由各“子課題”組全體成員參加的共研活動。對行動緩慢或有困難的“子課題”組，均由我在深入研究的基礎上，提出有關類型課文有效教學基本模式的構建設想，供其研討時參考，或協(xié)調其他“子課題”組的教研骨干來協(xié)作攻關。

實踐證明，這樣傳幫帶式的分工合作能取得事半功倍的效果。

五、功在平時“滾雪球”

我們工作室主研的課題在團隊成員的共同努力下，所取得的研究成果是豐碩的，也是卓著的。

從時限上來看，原計劃3 年完成的課題，我們只用了兩年時間就順利結題。從質量上來看，我們正式出版了58 萬字的課題研究成果專著《小學語文有效教學基本模式：關于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013 年12月出版）。全國著名教學論專家成尚榮先生以《實踐化的理論，理論化的實踐》為題，為本書寫了熱情洋溢的“序言”，并在“序言”中高度評價：“僅就這本著作本身而言，它簡直就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發(fā)展著的教學法。因此可以說，它是實踐的教育學，教育的實踐學；是實踐的教學論，教學的實踐論；是實踐的教學法，教學的實踐法?！睆膶嵭蟻砜矗茝V應用的范圍已從鎮(zhèn)江推廣到全省及全國的許多地區(qū)，并均在課堂教學中取得了良好的實際效果。

一是“響鼓得用重錘敲”，即每一個“子課題”組研究出來的“基本模式”都請專家學者進行論證。課題研究離不開專家的引領和指導，對每個“子課題”的系列研究成果，我都分別邀請崔巒、朱家瓏、袁浩、高林生、朱紛、黃樹生等全國著名的語文教學研究專家、特級教師、省市級教研員撰寫“專家論證”，或邀請他們親臨研討現(xiàn)場進行指導。

二是“眾人拾柴火焰高”，即每一個“子課題”組研究出來的“精品課例”都請市級或省級教研員和骨干教師在課堂教學中進行驗證。課題研究也離不開外地教師的參與研討，對于每一個“子課題”研究的初步成果，我們約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干教師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本模式”的構建及課例應用的意見和建議。

三是“好花還要綠葉扶”，即籌劃召開和積極參與高層次的成果推廣應用研討會。在條件成熟時，我們不失時機地與江蘇省教學研究室、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會、中國云教育研究院聯(lián)系，請他們召開高層次成果推廣應用研討會，同時我們積極參加全國名師工作室現(xiàn)場經(jīng)驗交流會。通過上課、評課、主題報告和專家點評及成果展覽等形式，將工作室的成果進行推廣，擴大應用范圍。如在成都召開的全國名師工作室現(xiàn)場經(jīng)驗交流大會上，我代表我們工作室介紹建設經(jīng)驗、播放反映研究成果的視頻以及展出課題研究成果等，得到了與會專家學者和同行的充分肯定和高度評價，也使我們的研究成果在全國范圍內得到了廣泛的推廣應用。

功夫不負有心人，有志者事竟成。10 年來，我們工作室成員先后有30 多人次在全國、省、市各級教學競賽中榮獲各類獎項，并有多人被評為江蘇省特級教師、鎮(zhèn)江市學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀。我們工作室主研的課題“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”榮獲江蘇省中小學教學研究第九期課題評獎一等獎，出版的課題研究成果專著《小學語文有效教學基本模式：關于不同類型課文的教法研究》獲得了江蘇省政府教育科研成果獎三等獎。我們工作室還先后成為全國小學語文名師工作室聯(lián)盟和全國名師工作室聯(lián)盟的成員單位，并榮獲全國首屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育先進單位等。