楊明波

摘 要小學(xué)道德與法治歷史類題材“元問(wèn)題”教學(xué)通過(guò)元問(wèn)題的提煉、分解和解決，明晰歷史學(xué)習(xí)的核心價(jià)值與目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化串起多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在系列問(wèn)題的解決中多維探究與思考，把握歷史發(fā)展主線，不僅習(xí)得知識(shí)、發(fā)展思維，更體悟精神與價(jià)值，增進(jìn)價(jià)值體認(rèn)與踐行。

關(guān) 鍵 詞 元問(wèn)題；歷史類題材；價(jià)值引導(dǎo)；道德與法治

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2021）11-0050-03

用好歷史類題材，引導(dǎo)學(xué)生知史明理，樹立正確的歷史觀念與思維，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化，是小學(xué)道德與法治課程重要的價(jià)值追求。但在實(shí)踐中，此類教學(xué)一直存在諸多不足或誤區(qū)，如將歷史教育等同于歷史知識(shí)的單向輸出，照本宣科；教學(xué)平鋪直敘，缺乏有思維含量的問(wèn)題對(duì)答；偏重抽象概念解讀與宏大敘事，缺乏細(xì)節(jié)與情境的輔助等，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法凸顯道德與法治課程特性，難以促進(jìn)學(xué)生的德性生長(zhǎng)。為此，我們?cè)凇爸袊?guó)有了共產(chǎn)黨”一課教學(xué)中，嘗試引入“元問(wèn)題”策略。

“元問(wèn)題”，即初始的或根本的（核心的）或最大的問(wèn)題，意在找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問(wèn)題和目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]在歷史題材教學(xué)中，“元問(wèn)題”教學(xué)通過(guò)提煉、分解、解決元問(wèn)題的過(guò)程，把握歷史發(fā)展主線和價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而展開有價(jià)值的活動(dòng)探究，幫助教師從歷史知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向追求歷史教育的育人價(jià)值。以此注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)多維思考，實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值體認(rèn)和愛國(guó)愛黨情感的生發(fā)。

一、提煉元問(wèn)題，厘清教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向

第9課“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”是統(tǒng)編小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”的內(nèi)容，本單元包含六課，從中國(guó)近代史屈辱的一頁(yè)開始，以時(shí)間進(jìn)程為線索，以中華民族生生不息的精神為核心，凸顯中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)，并向著中華民族偉大復(fù)興的歷史征程前進(jìn)。

不難發(fā)現(xiàn)，本單元教材正是通過(guò)擇取關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，明白在中華民族奮斗歷程中，紅色政權(quán)、新中國(guó)建立、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的來(lái)之不易，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”；進(jìn)而感悟以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定性作用，從而根植愛黨愛國(guó)情懷。這才是本單元作為集中的歷史教育所指向的核心目標(biāo)和價(jià)值追求，也即“元問(wèn)題”。

由此，我們不難理解，本單元作為集中的歷史教育，并非一般意義上的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，而是要以歷史為基礎(chǔ)、載體，將其有機(jī)融入課程的綜合內(nèi)容體系之中，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與學(xué)生、歷史與未來(lái)的聯(lián)系。教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，厘清歷史線索，剖析歷史人物，從而感悟歷史所傳遞的具有永恒價(jià)值的精神，凸顯價(jià)值觀教育。簡(jiǎn)而言之，既要教歷史更要凸顯學(xué)生的德性生長(zhǎng)。

以整體的視角綜觀本單元，明晰歷史類題材教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)導(dǎo)向，有助于引領(lǐng)教師立足具體的教學(xué)內(nèi)容提煉元問(wèn)題，從而厘清教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。而課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“將知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感認(rèn)知等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，以解決問(wèn)題的方式內(nèi)化的過(guò)程，也即內(nèi)容問(wèn)題化”[2]，有了問(wèn)題方能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這意味著教學(xué)元問(wèn)題的提煉須經(jīng)歷三個(gè)步驟：梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、解析學(xué)習(xí)內(nèi)容、將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。

具體到“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”一課，教材由三個(gè)核心板塊組成：開天辟地的大事、星星之火可以燎原、紅軍不怕遠(yuǎn)征難，并以此呈現(xiàn)或抽象或具體的諸多史實(shí)。三個(gè)板塊對(duì)應(yīng)三件大事：中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地的建立、工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征。以時(shí)間為序，在中國(guó)近代歷史發(fā)展的鋪陳中穿插革命先烈的事跡，這即為本課的明線——史實(shí)線。

如上所述，價(jià)值觀教育才是歷史類題材教學(xué)的“元問(wèn)題”，因此，立足史實(shí)厘清其“價(jià)值線”，才能明晰每個(gè)內(nèi)容的元問(wèn)題?；诮滩牟浑y理解，三個(gè)史實(shí)指向的“精神”分別為紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神，其貫穿學(xué)習(xí)始終。由此，提煉了本課的三個(gè)元問(wèn)題（見表1），這將提示教師本課教學(xué)應(yīng)注重在探究理解核心史實(shí)的基礎(chǔ)上，感悟其具有永恒價(jià)值的紅船精神、井岡山精神與長(zhǎng)征精神，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與踐行。如此，精準(zhǔn)把握核心教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得德性生長(zhǎng)。

二、分解元問(wèn)題，促進(jìn)多維探究思考

元問(wèn)題是指向教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題、統(tǒng)領(lǐng)課堂的主問(wèn)題。但是，課堂教學(xué)的順利展開，僅憑借一個(gè)問(wèn)題是難以實(shí)現(xiàn)的。我們需要在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)邏輯分解元問(wèn)題，從不同維度設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，從而形成問(wèn)題體系。如此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中彰顯歷史發(fā)展主線，促進(jìn)學(xué)生多元思考、深入探究，從而領(lǐng)悟“精神與價(jià)值”。

以第一版塊“開天辟地的大事”為例，課堂伊始，教師結(jié)合中共一大舊址圖片，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

師：1921年7月，全國(guó)13名黨員代表來(lái)到上海，參加中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)。猜猜看，當(dāng)時(shí)全國(guó)黨員共有多少人？（問(wèn)題一出，學(xué)生頗感興趣）

生1：大概幾萬(wàn)人吧。

生2：不止這些，應(yīng)該會(huì)有幾十萬(wàn)。

生3：現(xiàn)在黨員有9000多萬(wàn)，當(dāng)時(shí)至少也有幾百萬(wàn)。

此時(shí)，教師相機(jī)出示當(dāng)時(shí)真實(shí)的黨員人數(shù)：50余名。

巨大的數(shù)字差異讓學(xué)生驚訝不已，教師順勢(shì)揭示主題：中國(guó)共產(chǎn)黨成立時(shí)，雖然全國(guó)黨員總數(shù)不多，卻是中國(guó)歷史上極其重要的時(shí)刻，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事。

師：聽到這里，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生1：為什么當(dāng)時(shí)只有50多名黨員？

生2：開天辟地是什么意思？為什么中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事？

生3：我想知道中國(guó)共產(chǎn)黨成立后又做了哪些事情？

師：善于提問(wèn)，問(wèn)題很有價(jià)值！今天，我們就圍繞“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事”來(lái)展開探究學(xué)習(xí)。

立足基本史實(shí)的提問(wèn)并不復(fù)雜，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；進(jìn)而在師生互動(dòng)中，快速建構(gòu)元問(wèn)題，直指這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題核心，為之后的主題式探究活動(dòng)指明方向，作好思想和情感準(zhǔn)備。

圍繞“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事”這一元問(wèn)題，我們按照歷史發(fā)展時(shí)序，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題：

問(wèn)題1：在中國(guó)共產(chǎn)黨成立之前，中國(guó)有識(shí)之士們是如何進(jìn)行救國(guó)探索的？

問(wèn)題2：這些救國(guó)探索的結(jié)果如何？是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？

問(wèn)題3：以李大釗為代表的先進(jìn)知識(shí)分子為什么要探索一條新的救亡圖存之路？

問(wèn)題4：新的救國(guó)之路是什么道路？探索的結(jié)果如何？

問(wèn)題5：是什么讓共產(chǎn)黨人無(wú)懼死亡？

如此，循著歷史發(fā)展主線串起核心史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開探究，自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的精神。思考需要具體的史實(shí)材料作為支撐，圍繞5個(gè)問(wèn)題，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)資料，著重呈現(xiàn)李大釗等傳播馬克思主義的史實(shí)，陳喬年、陳延年兩位烈士的事跡等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)近代以來(lái)救亡圖存的探索歷程。

學(xué)生結(jié)合資料與已知?dú)v史知識(shí)，圍繞系列問(wèn)題開展探究活動(dòng)，每組嘗試解決一到兩個(gè)問(wèn)題。如此，學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)有依托、有話語(yǔ)、有邏輯。學(xué)生分享時(shí)的“放”與教師小結(jié)時(shí)的“收”相得益彰，歷史發(fā)展主線經(jīng)由學(xué)生的自主探究而得以明晰與彰顯，系統(tǒng)完整的歷史認(rèn)知自在其中，這一過(guò)程也是學(xué)生初步嘗試以全面、多元視角思考?xì)v史的過(guò)程。由此，學(xué)生對(duì)于敢為人先、百折不撓的紅船精神有了深刻的領(lǐng)悟，明白了為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨“能”這一核心要義。

值得注意的是，學(xué)生的德性生長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過(guò)程，課時(shí)目標(biāo)顯然只是一部分[3]。因此，課堂結(jié)束時(shí)還需設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題：中國(guó)共產(chǎn)黨的成立給世界帶來(lái)了怎樣的影響？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查、探究，立足現(xiàn)實(shí)生活，啟蒙正確的歷史觀和思想方法。

三、解決元問(wèn)題，增進(jìn)歷史價(jià)值體認(rèn)

根據(jù)教學(xué)邏輯分解元問(wèn)題而形成的系列問(wèn)題，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了指引。我們將問(wèn)題體系嵌入多元、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其擁有落地的載體，以此促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展思維、拓展認(rèn)知、嚴(yán)密邏輯，增進(jìn)歷史價(jià)值體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的核心目標(biāo)和價(jià)值。

在第三板塊“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”教學(xué)中，教師依托課前研習(xí)單與主題式探究的有機(jī)融合，以“工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線圖”為載體，展開多元學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2）。

不難發(fā)現(xiàn)，本單元教材正是通過(guò)擇取關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，明白在中華民族奮斗歷程中，紅色政權(quán)、新中國(guó)建立、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的來(lái)之不易，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”；進(jìn)而感悟以愛國(guó)主義為核心的

從表2可知，圍繞“紅軍為什么不怕遠(yuǎn)征難”這一元問(wèn)題而分解的問(wèn)題體系貫穿學(xué)習(xí)始終，引領(lǐng)著多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前研習(xí)成果分享與交流、小組合作、自主探究、情境表演、思辨活動(dòng)、故事敘說(shuō)等。元問(wèn)題分解后的問(wèn)題體系以這一板塊的關(guān)鍵問(wèn)題“不怕難”為核心，層層遞進(jìn)地設(shè)問(wèn)，串聯(lián)起學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的主線，帶領(lǐng)學(xué)生從史實(shí)中尋找精神，多層次、多角度理解長(zhǎng)征之“難”，深刻感悟紅軍之“不怕”，從而實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)征精神的領(lǐng)悟和自覺(jué)傳承[4]。如此，將生硬的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的認(rèn)知過(guò)程，成為了學(xué)生可以進(jìn)行思維操作和加工的對(duì)象，深化了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的多維理解[5]。這將引導(dǎo)學(xué)生在在問(wèn)題解決過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展思維，并在生活實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化與價(jià)值認(rèn)同，厚植愛黨愛國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]康永軍，王榮華.基于元問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020（01）：61-63.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18-19.

[4][5]陶文靜，婁龍雁."圖說(shuō)"長(zhǎng)征精神——道德與法治教材"活動(dòng)園"使用例探[J].中小學(xué)德育，2021（06）：30-33.

責(zé)任編輯 毛偉娜