■段 飛

（安徽大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，安徽 合肥 230601）

大學(xué)階段是青少年成長成才的重要階段，大學(xué)教育承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要任務(wù)，其價(jià)值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將多元智能理論應(yīng)用到學(xué)生管理中，在一定程度上突破了原有的管理模式，將學(xué)生管理工作的內(nèi)容進(jìn)一步延伸到學(xué)校教育，與課堂教育相輔相成，從而共同促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納提出的一種新的智能理論，這一智能理論將人的智能分為了8種（見圖1），基于這8種不同的智能形式，以不同的比例進(jìn)行組合最終形成了人和人之間的智能差別。關(guān)于這一理論，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了很多的探討，多元智能理論在學(xué)生管理工作方面有著十分強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系被顛破[2]。

圖1 加德納多元智能理論

（一）差異性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，個體智能可以由至少八種智能組成，但在遺傳和發(fā)展過程中由于不同智能的強(qiáng)弱進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的組合特點(diǎn)和差異。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的差異性，這一特性在高校學(xué)生中尤為明顯。目前高校大學(xué)生的主體是“00后”，這一群體在成長過程中更加具有個性，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的思想也較為活躍，強(qiáng)調(diào)自我的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個體的特性，這就導(dǎo)致整個大學(xué)生群體的差異性較大，具體表現(xiàn)在智能方面，其差異也較大。從地域上講，高校大學(xué)生生源相對較廣，學(xué)生來自不同的地區(qū)，生活方式和行為習(xí)慣也有很大的差異，這些也在一定程度上影響了學(xué)生的差異。從學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)來說，不同的專業(yè)對于學(xué)生的智能開發(fā)也是不同的，比如體育專業(yè)地更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的肢體運(yùn)動智能，音樂專業(yè)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂智能，部分理科的專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯智能，當(dāng)然這些影響有的是顯性的，有的是隱性的?？傊?，基于智能的差異性，可以讓學(xué)生管理工作更加具有針對性，避免一刀切式的學(xué)生管理方法。

（二）多元性

多元智能理論認(rèn)為，人的八種智能不是以組合的形式存在的，而是相對獨(dú)立存在的，且之間有相互促進(jìn)的作用。對于學(xué)生管理者來說，智能的多元性要求我們進(jìn)一步去注意到不同學(xué)生的智能，不能單純地以某一種智能去評價(jià)和管理學(xué)生，且要充分挖掘?qū)W生的智能。一方面，要進(jìn)一步地去挖掘?qū)W生的智能，去注意到學(xué)生不同形式的智能，不同的學(xué)生的表現(xiàn)形式也是不一樣的，個別學(xué)生一方面的智能表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，但并不意味著其他的智能表現(xiàn)不突出，要不斷地進(jìn)行挖掘；另一方面，要注意學(xué)生的智能之間的關(guān)系，由于八種智能之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的，某一種智能的挖掘可以促進(jìn)其他智能的開發(fā)，因此要注重挖掘各種智能之間的內(nèi)在關(guān)系。通過多維的視角去看待學(xué)生的發(fā)展，特別是引導(dǎo)部分學(xué)困生挖掘自我的潛力[3]。

（三）發(fā)展性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，個體所處的自然和人文環(huán)境都會對人的智能發(fā)展產(chǎn)生影響。在高校中，學(xué)生所處的人文環(huán)境不同，對學(xué)生的智能發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響，這在一定程度上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了校園文化的重要性，要通過營造適合學(xué)生智能發(fā)展的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。同時進(jìn)一步地對學(xué)生管理工作提出了要求，因?yàn)閷W(xué)生管理工作本身也是學(xué)生人文環(huán)境的一個重要組成部分。通過對人文環(huán)境的營造，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。同時，也要注重自然環(huán)境對于學(xué)生智能發(fā)展的影響，目前高校中囿于各種條件的限制，對大學(xué)生的自然環(huán)境教育還是不夠，要通過校內(nèi)景觀的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生走向社會兩種方式去感知自然，以一種潛移默化的方式對學(xué)生的智能產(chǎn)生積極的影響。

（四）實(shí)踐性

多元智能理論認(rèn)為，智力是個集合，包含了解決問題的能力，以及創(chuàng)造出社會發(fā)展需要的產(chǎn)品的能力。對于高校大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是其重要的一個任務(wù)，但是目前高校中的教學(xué)依然是以傳授知識為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于書本知識的掌握。而對書本知識的掌握只是智能的一個表現(xiàn)，要具備一定的解決問題的能力。實(shí)踐性是多元智能理論的一個重要特征，對于目前高校教育和管理都有很大的促進(jìn)作用。伴隨著中國社會的發(fā)展，大學(xué)生不僅僅要有深厚的理論知識，還要有較強(qiáng)的動手能力，要有面對社會中錯綜復(fù)雜的各種問題的能力。在學(xué)生管理中，這也是十分重要的一個議題，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身的側(cè)重點(diǎn)就在于知識技能的學(xué)習(xí)，而在日常的學(xué)生管理中，可以通過不同的形式來提高學(xué)生的實(shí)踐水平，為學(xué)生走向社會做準(zhǔn)備[4]。

二、多元智能理論引入帶來的新視角和新理念

加德納的多元智能理論為新時代的學(xué)生管理工作提供了可行的借鑒和參考，針對學(xué)生工作管理中的一些問題，多元智能理論可以將新的理論和視角引入其中，從而為學(xué)生管理工作提供理論創(chuàng)新。

（一）學(xué)生管理工作應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個體的差異性，這就要求我們在學(xué)生管理工作中進(jìn)一步地尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，改變以往學(xué)生工作中一刀切的情況[5]。一方面，學(xué)生管理工作要更加具有針對性，在具體的管理過程中要充分考慮到不同群體、甚至不同學(xué)生的個性需求，有的放矢地開展學(xué)生工作。針對部分思維比較活躍的學(xué)生，可以充分激發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)他們參與到學(xué)生管理工作中，針對部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過其他方式參與到學(xué)生管理中。在不同專業(yè)、不同年級進(jìn)行學(xué)生管理工作時也都要考慮到差異性，針對不同專業(yè)和年級的特點(diǎn)進(jìn)行管理。另一方面，學(xué)生管理工作要注重發(fā)掘?qū)W生的個性，通過挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)課堂教育的補(bǔ)充。堅(jiān)持讓不同的學(xué)生發(fā)揮自己的個性，在自己擅長的領(lǐng)域培養(yǎng)自己的能力，運(yùn)用多元的理念去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。學(xué)生管理工作要作為學(xué)生能力培養(yǎng)的一種方式，而不是僅僅停留在管理層面。

（二）學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)著眼于多元智能的培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，個體的智能表現(xiàn)形式是多樣的，不同的個體智能的表現(xiàn)形式是不同的，這就為學(xué)生管理工作提供了新的思路，學(xué)生管理工作不僅僅要進(jìn)行管理，更為重要的是要為學(xué)生的多元發(fā)展提供渠道。由于課堂教學(xué)主要目的是進(jìn)行專業(yè)知識教育，因此學(xué)生管理工作就起著為挖掘?qū)W生多元潛能提供幫助的作用。在日常的學(xué)生管理工作中，提供挖掘?qū)W生多元智能的方式，對于大學(xué)生，特別是部分學(xué)困生有著十分重要的作用。由于不同個體的智能表現(xiàn)形式不同，因此在課堂上個別學(xué)生的智能潛力無法充分發(fā)揮，這就要求學(xué)生管理工作者開展各種學(xué)生活動，在學(xué)生活動中挖掘他們的肢體運(yùn)動智能、音樂智能等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長提供新的路徑。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，全才教育是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合社會發(fā)展規(guī)律的，因此要通過多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能[6]。

（三）學(xué)生管理工作應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展的眼光

多元智能理論認(rèn)為，個體的智能發(fā)展受到自然和人文社會的影響，具體到學(xué)生管理工作中，就是要進(jìn)一步用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)生管理工作。學(xué)生管理工作是一個長時段的工作，伴隨著學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，因此要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。一方面要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，大學(xué)生入校之后，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，會對學(xué)校的學(xué)生管理工作產(chǎn)生一定的不理解，對于這些情緒和問題，要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待他們，不能帶著有色眼鏡去看待他們，特別是對于部分犯了錯誤的學(xué)生，要通過各種方式給他們機(jī)會；另一方面，學(xué)生管理工作也要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對于學(xué)生的個體成長要有一個科學(xué)而明確的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行每一個年級的學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（四）學(xué)生管理工作應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐為主

多元智能理論強(qiáng)調(diào)解決問題的能力是個體智能的一個重要表現(xiàn)形式，這就為高校學(xué)生管理工作提供了新的思路，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。事實(shí)上，眼高手低是目前大學(xué)生的一個普遍現(xiàn)象，在象牙塔中，學(xué)生的知識能力往往是以成績的形式表現(xiàn)出來，其解決實(shí)際問題的能力相對較弱。因此，學(xué)生管理工作中一方面要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，通過有差異地開展與學(xué)生專業(yè)相契合的學(xué)生工作，提高學(xué)生將專業(yè)知識和課堂知識相結(jié)合的能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；另一方面要注重提高學(xué)生實(shí)際生活技能，在日常的學(xué)生管理工作中，將部分學(xué)生納入到管理團(tuán)隊(duì)中來，提高他們的協(xié)調(diào)能力和組織能力。同時，可以有針對性地開展一些技能培訓(xùn)活動，提高學(xué)生掌握日常生活技能的能力，有助于其更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

三、基于多元智能觀的高校學(xué)生管理的反思

目前，伴隨著國家和社會對于高校學(xué)生管理工作的不斷重視，高校學(xué)生管理工作已經(jīng)取得了較大的成就，學(xué)生管理工作模式（見圖2）和方法進(jìn)一步創(chuàng)新，學(xué)生對于學(xué)校的管理滿意度也在進(jìn)一步增加，但是基于多元智能理論，目前高校學(xué)生管理工作中依然存在著一定的問題，這些問題在一定程度上制約了學(xué)生管理工作的進(jìn)一步改進(jìn)，也在一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)[7]。

圖2 當(dāng)前我國高校學(xué)生管理模式

（一）學(xué)生管理工作模式過于單一

目前，高校學(xué)生管理工作已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是不可否認(rèn)的是高校學(xué)生管理工作依然存在著管理模式過于單一的問題，對學(xué)生的差異性重視不夠。高校學(xué)生管理工作應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個體差異，通過多樣化的方式來推進(jìn)學(xué)生管理。但是由于師資力量和資金設(shè)備的限制，目前高校學(xué)生管理工作模式還相對單一，對于學(xué)生的差異性尊重不夠。存在著所有專業(yè)一刀切的管理問題，對于不同的專業(yè)和地域的學(xué)生未能進(jìn)行精細(xì)化的掌握和了解，采取不同的管理方式和方法，而是采取統(tǒng)一的管理模式，對學(xué)生的管理以約束性為主。對于不同年級的學(xué)生，也沒有考慮到他們成長過程中的不同特點(diǎn)，而是片面直接地進(jìn)行管理，不同年級不同專業(yè)一個管理模式和方法。這種統(tǒng)一的管理模式一方面有利于學(xué)生管理工作的開展，但另一方面導(dǎo)致管理工作缺乏針對性。

（二）對于學(xué)生的評價(jià)體系過于單一

目前，高校學(xué)生管理工作中依然存在著評價(jià)體系過于單一的問題，對學(xué)生的多元智能開發(fā)不足。學(xué)生管理者未能將自己的位置進(jìn)一步的明確，往往是以管理者的身份進(jìn)行管理，對于學(xué)生個性的挖掘不夠，在進(jìn)行學(xué)生綜合評價(jià)時，往往依托的是單一的指標(biāo)，這種單一的評價(jià)體系對于學(xué)生管理工作起到不利的作用。因?yàn)橹悄苁嵌嘣模煌膶W(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不同的，而過于單一的評價(jià)體系對于學(xué)生智能的開發(fā)是不利，而這種不利反過來又影響學(xué)生的管理。部分高校也采取了更為多元的評價(jià)體系，但是這一體系又沒有充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，個別評價(jià)指標(biāo)也不夠科學(xué)。學(xué)生管理工作的一個重要任務(wù)就是開發(fā)學(xué)生的多元智能，特別是開發(fā)學(xué)生課堂外的智能，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己的潛力，挖掘自己潛力，在大學(xué)校園中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[8]。

（三）對于學(xué)生管理的文化性宣傳不足

學(xué)生管理工作的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長成才，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境。但是目前高校學(xué)生管理工作中，對學(xué)生的管理文化性宣傳不足，導(dǎo)致學(xué)生管理工作是就管理而管理，學(xué)生對于學(xué)生管理工作也存在著一定的偏見。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生管理工作就是對學(xué)生的制約，對于學(xué)校的管理制度和管理人員都存在著一定的認(rèn)知差異，認(rèn)為這些是對他們的約束。而學(xué)生管理者也在一定程度上以居高臨下的態(tài)勢進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生和管理者之間存在著一定的沖突。事實(shí)上，對學(xué)生管理工作的文化性進(jìn)行宣傳，有助于學(xué)生和管理者充分認(rèn)識到學(xué)生管理的必要性，這是作為個體智能發(fā)展的一個重要的外部環(huán)境，無論是管理者還是被管理者都應(yīng)該共同努力，營造一個有利于學(xué)生成長成才的良好環(huán)境[9]。

（四）學(xué)生自我管理能力較差

高校學(xué)生管理工作中，一方面需要高校教師的參與以及軟硬件設(shè)施的配套，另一方面也需要學(xué)生自己主動積極的參與，通過自我管理，提高解決問題的能力，推動學(xué)生管理工作的發(fā)展。但是目前，高校學(xué)生自我管理的能力氛圍都相對較差，對于高校學(xué)生來說，由于新一代年輕人更加強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松導(dǎo)致自我管理意識進(jìn)一步降低，而且在學(xué)生管理工作中，需要處理更多的人際關(guān)系，學(xué)生相對參與積極性不高。同時，高校對于學(xué)生管理的引導(dǎo)也不足，在日常管理中，重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致學(xué)生自我的管理意識不足，特別是個別高校采取了軍事化的管理模式，過分強(qiáng)調(diào)正面約束性。由于資金等問題的限制，對于參與學(xué)生管理的學(xué)生也沒有進(jìn)行正確的激勵，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生參與管理的積極性減弱。事實(shí)上，學(xué)生自我管理是學(xué)生管理十分重要的一環(huán)，對此要高度重視。

四、多元智能理論運(yùn)用于高校學(xué)生管理的路徑探析

針對高校學(xué)生管理中出現(xiàn)的這些問題，將多元智能理論充分應(yīng)用到學(xué)生管理中，可以有效地提高學(xué)生管理工作的水平，增強(qiáng)對學(xué)生的了解，促進(jìn)對學(xué)生智力的開發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展水平，有效助力人才培養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)管理水平，切實(shí)掌握學(xué)生信息

推動高校學(xué)生管理工作的前提就是對學(xué)生信息充分掌握，充分尊重學(xué)生的差異性，形成合理的管理機(jī)構(gòu)，為科學(xué)的決策提供充分的依據(jù)。從學(xué)校層面上講，要充分掌握學(xué)生的群體差異，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，形成正確的認(rèn)識。掌握學(xué)校不同年級、不同專業(yè)、不同地域的學(xué)生整體特點(diǎn)，為從宏觀層面開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)。對于二級培養(yǎng)單位來說，要充分掌握自己的學(xué)生具體情況，從學(xué)生的數(shù)量到學(xué)生整體水平以及相關(guān)的其他信息，掌握具體的學(xué)生差異性。從具體管理者的角度上說，要對所在班級具體的學(xué)生信息了如指掌，對于班級中的學(xué)生信息，學(xué)生的性格特征等都有所了解。這樣就為科學(xué)地開展學(xué)生工作提供了依據(jù)，可以根據(jù)情況開展有針對性的管理工作，在不掌握學(xué)生信息的情況下，空談尊重學(xué)生的差異性是沒有意義的。要形成合理的管理機(jī)構(gòu)，將所有的學(xué)生管理者納入到統(tǒng)一的管理體系中來，進(jìn)一步明確責(zé)任和分工，實(shí)時動態(tài)地掌握學(xué)生的具體信息，調(diào)整管理手段和模式，打破原有的管理窠臼，改變以往一刀切的管理模式[10]。

（二）創(chuàng)新管理方法，充分開發(fā)學(xué)生多元智能

高校管理工作不僅僅起到對學(xué)生的管理和約束，同時也對學(xué)生的智力發(fā)展起到一定的開發(fā)作用，傳統(tǒng)的學(xué)生管理活動模式相對單一，因此要進(jìn)一步創(chuàng)新管理方法，開發(fā)學(xué)生多元智能。要進(jìn)一步地豐富學(xué)生管理活動內(nèi)容，在對多元智能理論進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，從宏觀層面謀劃學(xué)生管理工作，因材施教、因地制宜地推出各種類型的學(xué)生活動，讓不同智能潛力的學(xué)生都可以找到開發(fā)自己智能的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在這一過程中，要對平時課堂表現(xiàn)相對不積極的學(xué)生給予更多的重視，引導(dǎo)他們通過各種學(xué)生活動找到自己的潛在優(yōu)勢，并進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。同時，要和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)不同學(xué)生的專業(yè)潛能，助力專業(yè)課學(xué)習(xí)。通過多種途徑，開發(fā)學(xué)生的多元智能，也可以在一定程度上提高學(xué)生參與管理的積極性，助力于日常的學(xué)生管理。

（三）增強(qiáng)管理內(nèi)涵，營造文化育人氛圍

多元智能理論指出在智能發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用，因此要進(jìn)一步增強(qiáng)管理內(nèi)涵，豐富校園文化內(nèi)容，營造文化育人的氛圍。要進(jìn)一步地豐富校園文化生活，加大資金投入，有計(jì)劃地更新學(xué)校的硬件設(shè)施，將最新的技術(shù)引入育人過程，比如可以將AI技術(shù)和豐富校園文化有機(jī)結(jié)合，拓展校園文化的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。要營造班級智能文化氛圍，發(fā)揮班級文化育人的作用。班級是教學(xué)的基本單位，也是對學(xué)生進(jìn)行管理和智能開發(fā)的重要載體，在班級中營造適合學(xué)生發(fā)展的氛圍，通過班級文化促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)揮，提高學(xué)生的信心，同時對于弱勢智能也加以開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是可以基于學(xué)生的差異性，開展豐富多樣的交流活動，一方面加深學(xué)生之間的認(rèn)識，另一方面也有助于塑造良好的管理氛圍。

（四）轉(zhuǎn)變管理理念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高校學(xué)生管理過程中，要通過多種途徑提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生解決問題的能力作為學(xué)生管理中的一個重要任務(wù)。首先要提高學(xué)生應(yīng)對問題的心理承受能力，目前心理問題已經(jīng)成為困擾高校大學(xué)生發(fā)展的一個重要制約因素，而學(xué)生在走向社會之后要繼續(xù)面對更多的問題，因此解決學(xué)生的實(shí)踐能力首要解決的就是學(xué)生的心理承受能力。要通過多種途徑傳授心理健康知識，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的心理應(yīng)對能力。其次，要解決學(xué)生日常實(shí)踐能力弱的問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的活動增強(qiáng)學(xué)生日常生活技能。比如可以通過美食制作大賽，提高學(xué)生參與烹飪的積極性；通過消防演練、地震模擬測試等形式提高學(xué)生對于突發(fā)事件的處理能力；通過計(jì)算機(jī)大賽、征文比賽等形式提高學(xué)生日常生活技能。最后，要與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。在校園的管理崗位設(shè)置上，可以針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的崗位，比如可以引導(dǎo)美術(shù)類、文學(xué)類的學(xué)生參與到學(xué)校的宣傳工作中，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作中，多種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力。