王海燕

摘要：職業(yè)院校會計電算化教學過程中教師的教學創(chuàng)新能力直接影響到學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文首先探討了職業(yè)院校會計電算化教學現狀，其次，結合教學實踐，探討如何發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，如何因材施教以及正確引導，為提高職業(yè)院校會計電算化教學質量提高理論基礎。

關鍵詞： 職業(yè)院校;會計電算化;教學探討

前言：相較于本科院校而言，職業(yè)院校中往往資源相對較少，為培養(yǎng)職業(yè)院校會計電算化專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須建設一支創(chuàng)新型、高素質的專業(yè)教學隊伍，對現有的職業(yè)院校會計電算化教學模式進行創(chuàng)新。

1. 職業(yè)院校會計電算化教學現狀

1.1教學過程缺少創(chuàng)新

大部分學生在剛開始接觸會計電算化的時候，對其的興趣是十分濃厚的，但是由于傳統(tǒng)的會計電算化模式比較枯燥，很多同學的興趣在學習過程中逐漸喪失了。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體。教師的教學水平、教學技能和教學藝術決定了學生的學習效果。這種課堂教學模式一直是中國學校教學的主流模式。教師大多是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)教育中獲得知識。在長期的教學實踐中，他們熟悉教學知識和教學方法，能夠輕松完成教學任務，不需要過多的課堂教學設計。作為一個需要不斷探索的科目，會計電算化是需要創(chuàng)新的，傳統(tǒng)的一成不變的教學模式從長久角度來看對會計電算化的教學是沒有好處的。

1.2學生沒有主動學習的積極性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師教學方法僵化，教學方法單一。在科學技術飛速發(fā)展的今天，隨著教學能力的提高和知識的不斷更新，傳統(tǒng)的教學方法受到了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通過教師的教學被動地接受知識。學生的學習過程就是積累知識的過程，大多數學生逐漸養(yǎng)成了不知道問什么問為什么的麻木習慣，從而形成了一種盲目崇拜書本和老師的觀念。這種學習方式不僅制約了學生思維的發(fā)展，也使他們失去了學習的主動性，甚至被迫學習。

1.3教學資源不充分

進行教學工作中，教學資源直接決定著教學的水平，在職業(yè)院校中，教師資源問題嚴重影響著會計電算化教學水平。在當今的職業(yè)院校中，會計電算化專業(yè)的學生較多，目前的教學資源已經遠遠不能滿足學生的學習需要。

2.中等職業(yè)學校會計電算化教學改善措施

2.1多元化教學模式

信息時代是知識爆炸和技術更新的時代。會計電算化教學領域涌現出許多前所未有的在線教學方式和平臺，如MOOC、微課、騰訊課堂、企業(yè)微信、云課等。這些網絡教學技術應該是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，此外，網絡教學模式的普及可以促進信息技術的快速發(fā)展和應用，信息技術的快速發(fā)展也可以更好地支持會計電算化。在目前的職業(yè)院校會計電算化教學環(huán)境下，學生的個體差異很大，如何保持課堂教學的生態(tài)平衡是一個需要認真考慮的問題。職業(yè)院校會計電算化具有課時少、內容復雜的特點，因此，如何安排教學計劃和課后復習以達到良好的教學效果是必須充分考慮的問題。職業(yè)院校會計電算化的備考和課后測試都可以通過網絡教學模式來實施，每次講課前，教師可以在在線教學平臺上傳一些相關的短視頻和難度適中但有啟發(fā)性的練習，供學生備課，學生在進入線下課堂之前，會通過預習對學習內容有一定的了解，能夠形成對課程難度的預測，從而將被動學習轉化為有針對性的主動學習，教師可以根據學生事先的預習，接收到關于學生學習過程的信息，然后及時調整教學模式。課后測試是學生對知識掌握程度的直觀反映，對于傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，教師不僅花費大量的時間和精力收集學生的錯題，而且限制了對作業(yè)及時直觀的信息反饋，云課等在線教學平臺都采用了大數據技術，該技術可以自動對選擇題進行評分和添加分數，并生成反映學生知識掌握情況的統(tǒng)計圖，教師可以不斷跟蹤學生的學習情況，及時給予有針對性的指導，具有指導意義，對于大比例的錯題，老師可以記錄下相應的評論，然后上傳到在線教學平臺，供學生參考，這樣既能幫助不同基礎的學生學習難學的知識，又能在一定程度上解決課時緊張的問題。但是線下教學法也有著不可替代的優(yōu)勢，例如，有助于實現師生面對面的交流，教師可以及時了解學生的知識，以便隨時調整教學進度。因此在職業(yè)院校會計電算化教學過程中要采取多元化的教學模式，信息時代發(fā)展起來的線上教學模式是對線下教學方式非常有益的補充，可以有效解決目前職業(yè)院校會計電算化教學中的問題。

2.2采用現代化教學手段

今天的大學生出生在21世紀，成長在信息時代，各種電子產品可以說是他們生活中的朋友。因此教師需要提高自己的信息素養(yǎng)，用當代技術展示教學內容，這樣，教學內容才能與時俱進，教學手段才能引起學生的共鳴。教師應豐富教學形式，使職業(yè)院校會計電算化課程不斷創(chuàng)新。在信息時代之前，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式承擔了知識傳遞的主要功能，這是一種實用有效的傳統(tǒng)教學方法，然而，在會計電算化教學過程中，有許多抽象的原理，學生很難理解，利用播放flash動畫、相關視頻資料、演示程序模擬等多媒體教學手段，讓學生從聲音、圖像、編程等角度感受和理解抽象概念、復雜定理和規(guī)律，以生動、直觀、有趣的形式呈現教學內容。結合信息技術的教學方法可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，從而大大提高教學效果。通過將會計電算化教學、計算機編程等教學方法與傳統(tǒng)教學相結合，可以明顯改善當前會計電算化教學中“難度大、趣味性低”的問題，同時，在教學實踐中，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新思維、深度思維和實踐能力，實現高效課堂。

2.3促進教學方向專業(yè)化

職業(yè)院校學生一般都有自己鮮明的特點，他們的職業(yè)領域大多與其專業(yè)密切相關，學生會非常注重與其專業(yè)相關的知識和技能的積累，以及知識的實用性。然而，由于會計電算化的理論性強，缺乏與專業(yè)課程的緊密結合，學生往往對會計電算化不感興趣。因此讓他們意識到會計電算化在為許多專業(yè)課程提供基礎知識方面起著根本性的作用是很重要的，學生有必要深刻認識到會計電算化與他們未來的工作適應性和發(fā)展?jié)摿γ芮邢嚓P，在此背景下，分析會計電算化與專業(yè)課程的關系至關重要，我們可以安排既能滿足學生知識需求，又能使學生專業(yè)與會計電算化特色相結合的教學活動。因此，應避免會計電算化教學與專業(yè)課的割裂。因此，會計電算化教學應進行調整，以滿足不同學生對會計電算化知識側重點的需求，這對教師的知識和能力提出了更高的要求，會計電算化教師應有意識地加強與會計電算化密切相關的專業(yè)知識的學習，以提高自己的專業(yè)能力和知識水平。在信息時代，教學資源趨于豐富和共享，這大大拓寬了教師的視野，通過網絡查閱大量數據或者對不同專業(yè)進行充分調查都是非常方便的，然后教師可以形成對學科間的充分了解，從而實現教學內容相關章節(jié)的相關專業(yè)化。同時，教師還可以指導學生收集信息，查詢會計電算化知識在本專業(yè)的應用情況。利用信息時代的優(yōu)勢，可以調整教學方向，可共享的網絡資源能夠為這種調整提供強有力的支持，在課時緊張的情況下，教學方向的專業(yè)化可以利用學生對專業(yè)知識的渴望，提高他們學習會計電算化的興趣，“興趣低，難度大”的問題在一定程度上可以解決。

結語

信息時代知識的爆炸和科學技術的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，一般的應用型人才已經難以適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學習型和創(chuàng)新型人才已成為未來教育工作的核心，充分利用信息技術是培養(yǎng)新人才的第一步。本文在分析教育環(huán)境和職業(yè)院校會計電算化學習基本情況的基礎上，探討了在信息時代背景下如何實施會計電算化教學。

參考文獻：

[1]顏慶喜.中等職業(yè)學校會計電算化教學探討[J].中外企業(yè)家，2019（20）：180.

[2]孫艷.中等職業(yè)學校會計電算化教學淺談[J].才智，2013（20）：162.

黑龍江省貿易經濟學校 黑龍江佳木斯 154007