王璇 姚小玲

(塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300)

一、引言

隨著各大高校積極響應擴招計劃，高等教育規(guī)模不斷增加，大班教學也得到了不同程度的運用，與此同時，大班教學存在的弊端也逐漸顯露。面對大量學生，教師難以做到因材施教；此外，大班教學無法實現(xiàn)以學生為中心，對于學生而言，一旦產(chǎn)生倦怠心理，便難以參與課堂，從而降低了其課堂積極性，對于教師而言，教師對學生的監(jiān)督管理也無法順利進行。為提高教學質(zhì)量，這些存在于大班教學中的問題有待進一步改善。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

2020～2021學年，塔里木大學大學英語課程的修讀學生人數(shù)為一萬余人，行政班級266個，組成四合、三合及二合教學班級72個。

如圖1所示，72個教學班中，人數(shù)在70～100人的二合班級為10個，占教學班級總量的13.89%；人數(shù)在101人至120人之間的三合班級(其中包含1個人數(shù)為110人的四合班級)為3個，占教學班級總量的4.17%；人數(shù)在121人至170人的四合班數(shù)量為59個，占教學班級總量的81.94%。大班和小班是兩個相對的概念，二者之間并沒有既定的劃分標準。根據(jù)Gibbs等人，小班型即30人以內(nèi)的班級，而大班型人數(shù)在70人以上(Gibbs，Lucas，Simonite，1984－94)；Borden 和 Burton 則將大班界定為人數(shù)在90人以上的班級(Borden，Burton，1999)。文章以后者對大班的界定為標準，塔里木大學大學英語大型教學班占教學班總量的86.11%以上。

圖1 塔里木大學2020～2021學年大學英語各類教學班數(shù)量及占比情況

三、大班教學面臨的問題

(一)教師難以做到因材施教

以2020級某四合教學班學生為例，以班級QQ群內(nèi)匿名投票方式進行高考英語成績統(tǒng)計，投票選項分別為90分及以下、91～110分、111～130分和131分及以上等4個分數(shù)段，該教學班學生共145名，共收回有效投票139票。

如圖2所示，高考英語成績在90分及以下的同學92名，占比66.18%，高考英語成績在91～110分的同學36名，占比25.90%，高考英語成績在111～130分的同學10名，占比7.20%，高考英語成績在131分及以上的同學1名，占比0.72%。由此可見，同一教學合班內(nèi)的學生英語成績相差懸殊，教師在授課時難以結(jié)合學生學習狀況做到因材施教。

圖2 某2020級四合班2020年英語高考成績

(二)學生課堂積極性較低

大班教學容易導致學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生倦怠心理，具體體現(xiàn)在課前預習不扎實，課堂學習不積極和課后復習不及時等方面，三者之間看似相互獨立，實則息息相關(guān)。課前預習有助于學生發(fā)現(xiàn)個人問題，在課堂上自主地篩選和接受課堂內(nèi)容；學生課堂學習效率對其課后復習的主動性也有一定影響。大班教學某種程度上限制了教師對學生的監(jiān)督，突出學生自主學習的重要性。作為教學過程中必不可少的部分之一，課堂互動能夠及時反映學生對課堂內(nèi)容的接受程度，而學生一旦產(chǎn)生倦怠心理，就無法與教師進行有效的課堂互動，從而導致教師授課內(nèi)容針對性較弱，影響學生學習興趣和學習積極性。

(三)教師難以對學生進行監(jiān)督管理

由于教學班學生數(shù)量較多、英語成績良莠不齊，且在課堂時間有限的情況下，教師難以對學生進行全面、有效的監(jiān)督管理。而對學生進行分組也存在一定的局限性，小組人數(shù)過多容易出現(xiàn)任務分解不均、團隊合作不力的現(xiàn)象；組內(nèi)人數(shù)過少也就意味著小組數(shù)量較多，容易導致課堂討論看似活躍，實則難以管控的情況。此外，學生的平時作業(yè)對任課教師而言工作量較大，教師難以在有限的時間內(nèi)通過平時作業(yè)對每名學生的學習成果予以有效的測評和反饋。

四、應對大班教學問題的主要對策

(一)實施分級教學

英語學習既是語言學習，也是技能培養(yǎng)，既需要學習環(huán)境的支持，也需要教師具有針對性的引導。因此，針對目前學生學習水平高低不等的情況，學校可組織新生參加英語入學分班考試，考試內(nèi)容難度參考本校新生高考英語成績而定。根據(jù)分班考試成績的高低，將學生整體分為甲、乙、丙、丁四類英語教學班，如成績評定為優(yōu)秀的同學可組建甲類大學英語教學班，甲類教學班可以在完成教學任務的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的外文文獻閱讀習慣和能力，以小組展示的形式對學生的文獻閱讀能力進行考察，并在課堂上融入考研英語、雅思、托福和GRE等相關(guān)考試內(nèi)容，幫助學生明確學習目的和發(fā)展方向；英語入學分班考試成績?yōu)榱己玫耐瑢W可以納入乙類教學班，乙類教學班任課教師可在完成教學任務的同時增加學生的閱讀量，進一步提高學生的英語讀寫能力，幫助學生保持英語學習興趣，提升學生的大學英語六級考試成績；英語入學分班考試成績?yōu)楹细竦耐瑢W可以進入丙類教學班，丙類教學班以完成教學任務為主，同時組織學生進行大學英語四級模擬考試，通過精讀課文和考試實訓，在學生已掌握的語法體系的基礎(chǔ)上進行完善和提升；英語入學分班考試成績在60分及以下的同學可以納入丁類教學班，該類教學班任課教師可根據(jù)實際情況適當刪減教學內(nèi)容，主要以幫助學生構(gòu)建正確的語法體系、調(diào)動學生學習積極性為主。綜上所述，實施分級教學后的學生學習內(nèi)容和學習目標不盡相同，任課教師教學任務和教學重點也各有差異，這在滿足學生英語學習需求多樣性的同時，也增強了教師教學內(nèi)容的針對性。

(二)開展小組備課、組對代課

學生英語水平參差不齊導致其對課堂內(nèi)容接受程度高低不一，學生對于同一課堂內(nèi)容的接受和反饋差異較大，這種現(xiàn)象在大班教學中尤為明顯，不利于學生學習興趣的提升和學習習慣的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，在實施分級教學的同時，同級教學班的任課教師可開展小組備課和組對代課。比如，承擔甲類教學班教學任務的教師可組成甲類教學班備課組，而該備課組可分為精讀教學小組和文獻閱讀教學小組，精讀教學小組以教材內(nèi)容為主，文獻閱讀教學小組以擴展內(nèi)容為主，兩個團隊之間的教師可兩兩組對，共同擔任同一個教學班的教學任務，既增加了教師的備課動力，也加強了授課內(nèi)容的針對性。乙、丙、丁類教學班備課小組的組建與此同理。

(三)借助網(wǎng)絡平臺進行在線監(jiān)督

針對大班教學中，教師難以發(fā)揮對學生的監(jiān)督作用這一問題，可通過網(wǎng)絡平臺督促學生進行線上學習。如 Unipus，iWrite，iTest等網(wǎng)絡平臺，學生可通過個人信息完成注冊，并加入教師在線創(chuàng)建的學習班級，按要求接收和提交教師發(fā)布的在線學習或測試任務。此類網(wǎng)絡平臺減輕了教師在批改學生作業(yè)方面的工作量，也對學生課后學習起到了一定的督促作用。在分級教學和分組備課的基礎(chǔ)上有效利用網(wǎng)絡資源，既有助于提高師生的課堂教學效率，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終讓每個學生在大學英語學習階段有所收獲。