劉萍萍

(湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

一、引言

2018年，教育部在成都召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”提出“金課”概念，并提出“四個(gè)回歸”后，各高校開(kāi)始了對(duì)金課建設(shè)的探索。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究實(shí)踐，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)不是單向的由教師精心制作課件、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的再次摸索，因此有必要將大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)路徑結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的兩個(gè)方向

第一是怎樣學(xué)，即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的研究，其關(guān)注重點(diǎn)是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律的探究及學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究。行為主義、建構(gòu)主義與認(rèn)知主義是當(dāng)代最為盛行的三個(gè)學(xué)習(xí)理論:行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物為美國(guó)心理學(xué)家斯金納(Skinner)、桑代克(Thorndike)等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)60年代由加拿大心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)正式提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism Learning Theory)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支及拓展，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。隨后，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等從不同角度加深了對(duì)建構(gòu)主義的研究。

第二是怎樣教，即針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究。詹姆·布朗(Brown.J.)所著《語(yǔ)言教學(xué)大綱要素:課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)法則》，道格拉斯·布朗(Brown.D.)撰寫(xiě)的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則》和《根據(jù)原理教學(xué):交互式語(yǔ)言教學(xué)》，產(chǎn)生了諸如口語(yǔ)法、情景法、視聽(tīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、直接法、暗示法等十余種教學(xué)法等。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，2001年，美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)(ASTD)學(xué)者Singh和Reed在《Achieving Success with Blended Learning》一書(shū)中提出了B－Learning的一種新的學(xué)習(xí)方式。整體來(lái)說(shuō)，B－Learning是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)歷了從 D－Learning→E－Learning→M－Learning不斷演化而發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)策略。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)研究廣泛吸收國(guó)外結(jié)構(gòu)主義、認(rèn)知理論、人本主義思想等原理，交際法、任務(wù)型教學(xué)法被眾多學(xué)者從“情意、情景、知識(shí)、交際、調(diào)控”五個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)探索。2003年，北師大何克抗在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上，開(kāi)始倡導(dǎo)B－Learning；隨后上海師大黎加厚、華南師大李克東也撰文加以推介，之后混合式教學(xué)法被學(xué)者所逐步接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，某些高校逐步出現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)過(guò)程的形式化、教師主體地位弱化”而被詬病為“水課”。為此，2018年6月，教育部在成都召開(kāi)“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”，提出了“金課”概念；2018年11月，教育部提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)五大“金課”的目標(biāo)。隨之，各大高校紛紛撰文開(kāi)展了對(duì)金課的熱烈討論:浙江大學(xué)陸國(guó)棟分析了高校水課存在的環(huán)境以及基礎(chǔ)教育為何沒(méi)有水課的原因，總結(jié)了金課的基本特征，給出了治理“水課”、打造“金課”的若干途徑(陸國(guó)棟2018)；復(fù)旦大學(xué)蔡基剛提出了“金課”的4條標(biāo)準(zhǔn)和5個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容(蔡基剛 2018)等。在具體實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)對(duì)“教和學(xué)”之后的實(shí)際應(yīng)用能力及素養(yǎng)培養(yǎng)上高度關(guān)注。如2013年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目“我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型研究”中，課題組提出了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)”，北京師范大學(xué)程曉堂在《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》就論述了中國(guó)語(yǔ)境下發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，著重闡釋了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了建議(程曉堂、趙思奇2016)。

三、金課建設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)教改設(shè)想

金課的最終目的是為了提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，提升其內(nèi)在素質(zhì)，不能為金課而金課。因此，下文就大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究結(jié)合開(kāi)展了實(shí)踐。

(一)教改目標(biāo)

構(gòu)建基于信息化時(shí)代的以“學(xué)”為中心的滿足“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求和“知行合一、學(xué)思結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)“金課”，培養(yǎng)出能獨(dú)立思考、敢于批評(píng)、敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的社會(huì)需要的時(shí)代新人。

(二)教改內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容上，將大學(xué)英語(yǔ)人文性與工具性相結(jié)合，在教育過(guò)程中通過(guò)“思政、思辨及思維”增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，增進(jìn)國(guó)際理解。

2.課程設(shè)計(jì)上，合理增加課程難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維素養(yǎng)。

3.教學(xué)組織上，按照“分級(jí)培養(yǎng)，多元發(fā)展”的思路，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，突出因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。

4.教學(xué)考核上，按照“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與課程關(guān)聯(lián)矩陣。實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程質(zhì)量控制，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

四、金課建設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

(一)實(shí)行四項(xiàng)改革，優(yōu)化培養(yǎng)路徑

一是學(xué)分改革:從2018級(jí)開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分由原來(lái)的總學(xué)分12學(xué)分減少到11學(xué)分，第一、二學(xué)期各減少0.5個(gè)學(xué)分。即:四個(gè)學(xué)期的學(xué)分分別是:3.5＋3.5＋2＋2。音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程由原來(lái)的四個(gè)學(xué)期縮減到2個(gè)學(xué)期，即第一、二學(xué)期各3.5個(gè)學(xué)分的公共必修課。第三、四學(xué)期改為各2學(xué)分的任選課，由學(xué)生自主選擇。

二是課程改革:第三、四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程改革為大學(xué)英語(yǔ)提高課程和大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)提高課程”，通過(guò)了四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)拓展課程”。拓展課程已由原來(lái)的4門(mén)增加到6門(mén)，讓學(xué)生有了更多的選擇余地。

三是教學(xué)組織形式改革:2018年大學(xué)英語(yǔ)采取了分級(jí)分類的方式組織教學(xué)。第一種分類是音體美類專業(yè)和非音體美類專業(yè)。音體美類專業(yè)學(xué)生不管是大一還是大二均按照自然班級(jí)或合班組織教學(xué)。非音體美類專業(yè)大二年級(jí)(2017級(jí))學(xué)生根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)分為已過(guò)四級(jí)類和未過(guò)四級(jí)類。學(xué)生通過(guò)學(xué)校選課系統(tǒng)按要求選擇課程和任課教師組建新的課程教學(xué)班級(jí)。其次是分級(jí)教學(xué)。大一年級(jí)(2018級(jí))非音體美類專業(yè)學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)劃分成A/B/C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生通過(guò)選課系統(tǒng)根據(jù)自己所在等級(jí)自主選擇相關(guān)教師組成教學(xué)班級(jí)。

四是考試改革:非音體美類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程期末考試從2018年上學(xué)期開(kāi)始采用教考分離的形式進(jìn)行，由教務(wù)處考試辦安排教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱出卷。改革音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)考試辦法，加大了平時(shí)成績(jī)的比例，由30%提高到50%，將整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程列入到考核范圍，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理。

(二)實(shí)行泛化控制，打磨金課課程

針對(duì)某些高校內(nèi)出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)過(guò)程的形式化、教師主體地位弱化”問(wèn)題，我們一方面將混合式教學(xué)理念中的“主導(dǎo)－主體”論植入教學(xué)課堂，并運(yùn)用“五個(gè)適當(dāng)”原則及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)泛化控制策略，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，幫助教師有效控制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)泛化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面輔以“線上線下”＋“課內(nèi)課外”的“自主學(xué)習(xí)小組工作模式”:一是在“線下”的“課堂內(nèi)”就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，組織學(xué)生開(kāi)展課堂交際活動(dòng)；二是在網(wǎng)絡(luò)“線上”，“自主學(xué)習(xí)小組”對(duì)學(xué)生“課堂外”自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行督促、檢查，每周由自主學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)通過(guò)電子郵件或課堂直接匯報(bào)等多種形式向老師報(bào)告本周學(xué)習(xí)情況以及下周學(xué)習(xí)計(jì)劃，使老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，以更好地調(diào)整和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這一工作模式不但使教師的“教”獲得滿意的泛化控制效果，更使學(xué)生的“學(xué)”贏得滿滿的獲得感。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐。據(jù)學(xué)校職能部門(mén)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率有了較為顯著的增長(zhǎng)。

五、思考

(一)大學(xué)英語(yǔ)金課是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)。它既包括教師對(duì)傳授內(nèi)容的精挑細(xì)選、精心設(shè)計(jì)和思政引導(dǎo)，也包括學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思辨，更包括學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)金課建設(shè)的政策支持、資金投入以及對(duì)金課建設(shè)的持續(xù)管理和推廣，因此將大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)路徑結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

(二)將分級(jí)分類教學(xué)改革作為優(yōu)化學(xué)生能力培養(yǎng)的主要路徑的實(shí)踐中，需要解決分級(jí)教學(xué)管理難度較大，大班教學(xué)難以組織師生互動(dòng)，學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)合理程度設(shè)置等諸多問(wèn)題。

(三)金課建設(shè)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，推進(jìn)學(xué)思合一，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”，解決“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。