烏云其其格

摘要：隨著世界經濟的迅速發(fā)展，經濟全球化的趨勢愈發(fā)明朗，日語人才的需求量也在逐漸上升，高職院校陸續(xù)開設了日語專業(yè)。高職院校的辦學初衷即是為社會培養(yǎng)技能型人才，而隨著高職生源的逐年下滑，日語專業(yè)的畢業(yè)生和市場需求也有所差異。

關鍵字：情境教學法;高職院校;日語教學;應用策略

引言：

近年來職業(yè)教育持續(xù)、快速的發(fā)展，高職院校注重“技能型”人才和“應用型”人才的培養(yǎng)，所以高職院校和企業(yè)合作較為密切，這就導致外語教學越來越受重視。但目前的職業(yè)院校日語教學還存在諸多的不足，一方面教學內容、教學模式較為傳統(tǒng)，缺乏與時俱進的創(chuàng)新。另一方面，注重學生的“聽、說、讀、寫”，而不是在這一過程中鍛煉學生的語言應用能力，導致高職學生無法滿足社會的需求。因此，教學方法應注重激發(fā)學生的主觀能動性，側重學生自主能力的發(fā)展，提高日語語言交際能力，從而更好地立足于崗位和社會。

一、高職日語教學現(xiàn)狀

隨著日語學習愈發(fā)受到重視，日語專業(yè)也相繼設立，但是目前有著多方面因素制約教學質量的提升。首先，日語語言環(huán)境較為缺失，實際的日語教學還停留在死記硬背的層面，只注重學生的理論知識學習，教學模式過于傳統(tǒng)，沒有認識到語言環(huán)境的重要性，學生的主動性不足。其次，日語實踐機會較少[1]。日語教學和英語教學有著較強的差異性，英語作為世界通用語言已經較為普及，學習資源十分豐富，而日語則大不相同，實際的應用機會較少，并且相關的教學資源也較為缺失，制約著學生日語表達交流能力的提升。此外，則是學生學習日語的態(tài)度不夠端正，對日語缺乏正確的認知，不愿意學習日語，更是缺少獨立思考的習慣。以上均是目前高職日語教學中存在的問題，極大程度地制約著教學質量。

二、情境教學法在高職日語教學中應用的必要性

（一）提供良好語境，加強學習效率

要想高效的學習一門外語，最佳的方式就是營造良好的語言環(huán)境，這是必不可少的基礎條件，日語學習亦是如此。在高職院校日語教學中，制約教學效率最為關鍵的原因就是缺乏語言環(huán)境，導致學生對日語學習產生了抵觸心理，認為其枯燥、乏味且學習起來較為困難，逐漸打消了學習的興趣。而情境教學法的本質即是創(chuàng)設相關的教學情境，給予學生身臨其境的感受，這無疑為學生營造了良好的語言環(huán)境，活躍了沉悶的課堂氣氛，利于學習效率的提高。在教學過程中結合教學內容創(chuàng)設多樣情境，將單調的語言聯(lián)系生活、貼近生活，學生不僅對日語知識的理解更加透徹，記憶也更加深刻，并且學生的日語應用能力也會潛移默化的提升，顯著提高日語教學質量。

（二）加強學生日語學習興趣

日語教學和漢語學習一樣，都是要循序漸進、由淺入深的，而在這一學習過程中興趣是驅使的根本動力，一門外語起初的學習都是枯燥無味的，學生入手起來較為困難，所以大多數學生缺乏學習日語的興趣[2]。而教師在課堂教學前，整合教學內容，為學生創(chuàng)設對應的情境，就打破了沉悶枯燥的壁壘，以引導的方式開展課堂教學，學生潛移默化地形成了日語思維，發(fā)現(xiàn)了日語學習的魅力所在，也就逐漸培養(yǎng)了日語學習的興趣，在興趣的驅使下，也就營造了高效、活躍、積極參與的課堂，日語學習效率自然隨之提高。

（三）提高日語課堂的趣味性

對于日語教學中的情境教學法應用，就是教學內容和實際的情境、事物、生活等聯(lián)系到一起，創(chuàng)設出真實的情境，給予學生最為直觀的感知，使知識融合真實的應用，鍛煉學生的語言應用能力。并且，情境教學法更為側重興趣培養(yǎng)和思維發(fā)散，將學生擺在課堂主體地位上，教師結合教學內容創(chuàng)設趣味、直觀的情境，學生順著教師的引領自主思考、探索，提高日語綜合能力的同時，也體會到了日語學習的樂趣，也就為高質量日語教學奠定了堅實基礎。

三、情境教學法在高職日語教學中的應用策略

（一）提高教師的日語素養(yǎng)，為情境創(chuàng)設奠定基礎

教師始終使教學活動的組織者、學生的引導者，即便目前的教育模式強調以學生為主體，但教師的引導作用仍然不可或缺。首先，高職日語教師應具備良好的職業(yè)品德，在日常的教學中給予學生樹立榜樣，讓學生將教師作為日語的“代言人”，感染學生的思維[3]。其次，除了具備良好的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)外，則是具備一口流利的日語，了解日本的本土文化，尤其是針對年輕人熱愛的文化，例如日本動漫、電影等，使教師具備結合內容創(chuàng)設情境的能力，拉近學生和教師、日語學習的距離，積極了解學生的日語掌握情況，從而針對性地優(yōu)化教學方案，提高日語教學效率。此外，則是要注重對自身的評價，積極提高自身綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，將提高學生的日語能力作為根本目標，為我國培養(yǎng)“應用型”日語人才。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學習主動性

正如“授人以魚不如授人以漁”所言，日語教學的過程中教師應側重于學習方法的傳授，而不是“灌輸式”的傳授理論知識，應潛移默化的培養(yǎng)學習方法，從而發(fā)揮自主性，讓學生形成屬于自己的日語環(huán)境。在實際的教學過程中，教師結合教材內容和學生的實際情況，拓展知識面，聯(lián)系生活、事物，創(chuàng)設契合學生需要的教學情境，實現(xiàn)高效的日語教學。

（三）培養(yǎng)學習興趣，提升日語水平

在現(xiàn)今的高職日語課堂中，“灌輸式”、“填鴨式”教學屢見不鮮，無疑這對興趣培養(yǎng)十分不利，增強了學生的抵觸心理，學不進去、無從下手的現(xiàn)象也就屢見不鮮，缺乏興趣的驅使，就會導致學生機械式學習，理論基礎理解都十分有限，實踐能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，給予學生充足的日語實踐機會，讓學習到的日語有處可用，提高學生的自主性，在不同的實踐環(huán)節(jié)中提高日語表達能力，發(fā)散學生的思維。

結束語：

綜上所述，高職院校的日語教學效率低是不可忽視的問題，必須要加強教學方式的創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，為學生營造其良好的語言環(huán)境、課堂氛圍，提高日語教學的趣味性，以靈活、多元的教學將情境教學法和課堂教學有機結合，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生在興趣的驅使下主動、積極的學習日語知識，切實有效地提高學生日語素養(yǎng)，保障日語教學效果。

參考文獻

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[4]李中杰，張曉瑩，周超，趙蕊.高職院校日語專業(yè)課程設置科學性與實用性研究[J].河北職業(yè)教育，2020，4（03）：88-91+96.

[5]么春艷.情境教學法在高職日語教學中的應用[J].科學中國人，2015（24）：248.