王婷

四川文化藝術(shù)學院

高校的心理學教學得到教師與學生的充分重視，教師不斷革新心理學課堂所用的教學方法，探尋更適合心理學的教學理念與方法，強化心理學教學效果。可在心理學的課程中運用“發(fā)現(xiàn)法”輔助教學工作，現(xiàn)全面剖析“發(fā)現(xiàn)法”，并研究其在高校大學生心理學教學中的應用價值與應用建議。

一、“發(fā)現(xiàn)法”概述

美國心理學家布魯納最早提出發(fā)現(xiàn)法這種教學法，該方法要求教師給予學生正確引導，學生在獲取知識時需要通過自己的學習與探索，來了解事物在變化過程中產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系，而后獲取原理，掌握概念。在“發(fā)現(xiàn)法”的教學過程中，學生在發(fā)現(xiàn)與獲取知識時能夠因自主行為而產(chǎn)生更為強烈的興奮感，同時還能增強學習自信心，進而對內(nèi)在學習動機進行有效激發(fā)。教師將發(fā)現(xiàn)法應用到心理學教學中，可以先給學生列舉一些問題或者案例，學生以此進行獨立地探究與思考，這一方法體現(xiàn)了以學生為教學主體的現(xiàn)代教育觀，強調(diào)自主學習。通過運用“發(fā)現(xiàn)法”可以充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)教學對象提出與解決問題的能力，學生受到“發(fā)現(xiàn)法”的影響后，能夠?qū)W會將知識進行結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化處理，在理解知識內(nèi)容的同時還能實現(xiàn)對所學知識的鞏固，以便于日后有效利用知識。

二、“發(fā)現(xiàn)法”在高校心理學教學中的應用價值

（一）提升心理學教學效率，強化教學結(jié)果

“發(fā)現(xiàn)法”與心理學教學內(nèi)容具有極高的契合度，學生在初步學習階段已經(jīng)掌握了一定的心理學概念與理論，形成一定的心理學知識基礎，在這一教學前提下，運用“發(fā)現(xiàn)法”，可充分改善教學條件，使心理學的開展更為便利，教師可借此培養(yǎng)學生自主學習心理學的意識，課堂空間與教學時間都是有限的，只有學生形成自主學習意識，主動地投入心理學學習中，才能更為深入地掌握心理學理論，而學生改變原本被動的學習態(tài)度后，可以更好地配合教師完成教學任務，教學效率得到提升。教師往往需要通過心理現(xiàn)象來為學生揭示某一種心理規(guī)則或者原理，“發(fā)現(xiàn)法”在這一過程中可以滿足教師的教學需求，心理學可用的教學素材極為豐富。

（二）有利于提升學生學習心理學的主動性

“發(fā)現(xiàn)法”要求心理學教師不直接向?qū)W生展示心理學理論或者原理，而是通過設置問題或者列舉案例的方式來吸引學生，主動探索，激發(fā)學生的自主學習意識，能夠不過多地依賴教師，這種學習意識是當代大學生必須要具有的?！鞍l(fā)現(xiàn)法”也使心理學教學過程更具有趣味性，如果教師只通過直接講授的方式來傳播學科知識，長此以往，學生就會形成惰性心理，不愿自主思考，形成錯誤的學習習慣，不利于學生的長遠發(fā)展。因此教師在傳遞心理學的知識的同時，還要幫助學生形成正確的學習習慣，“發(fā)現(xiàn)法”在學習習慣養(yǎng)成中也有良好的應用效果。

（三）有利于實現(xiàn)學以致用的教學目標

心理學的理論知識能夠指導學生的生活，其實用價值極高。學生通過學習這一學科的理論，來了解心理問題，掌握影響性格的因素，正確發(fā)泄不良情緒，更為深刻地認識自我，這些都有助于學生形成健康心態(tài)與正常的三觀，教師要在知識教學的基礎上，引導學生有效運用心理學理論，達到學以致用的教學目的。在“發(fā)現(xiàn)法”的教學過程中，知識的應用是極為重要的環(huán)節(jié)，學生在課堂上就能夠利用知識，以此拉近實踐與理論之間的距離。

三、應用“發(fā)現(xiàn)法”開展心理學教學的建議

（一）設置啟發(fā)性問題

在“發(fā)現(xiàn)法”的教學設計中，教師必須對所教授的內(nèi)容有全面且深入地認識，尤其是教材的基本知識結(jié)構(gòu)，對知識進行橫向聯(lián)系；在技能培訓的環(huán)節(jié)，要明確具體需要發(fā)展的能力，如適應環(huán)境的能力、交往能力、感受能力與創(chuàng)造力等，明確具體的教學目標后，精準地選擇問題，并圍繞問題形成相應的教學情境。比如在學習心理學理論之處，教師可以圍繞心理學研究的主要對象提出一些問題“我們是因為高興才笑，還是因為笑才高興”“錯覺是如何發(fā)生的？它是可以避免的嗎”“為什么人們會喜歡并嘗試做極限運動”，從學生的日常生活中提取問題，這些問題是客觀存在的，但是卻被學生忽略，利用這些問題來吸引學生的注意力，進而引發(fā)其對于心理學的學習興趣，能夠在問題的指引下，主動探索理論，尋求心理學現(xiàn)象背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而獲取心理學理論知識。

以極限運動為什么會深受一些人的喜歡這一問題為切入點，學生可以組成心理研究小組，通過查閱資料等方式來探尋這一問題的答案，結(jié)合近期的新聞可知，有不少熱愛極限運動的人因這一愛好而喪命，然而即使知道這項運動存在危險，仍舊有很多人愿意參與其中，學生通過教材與其他相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有心理學家將攀巖這種極限運動稱之為心流活動，雖然很難借助極限運動獲得外在激勵，但是很多運動者在運動過程中會形成一種“心流”的精神狀態(tài)，獲得成就感，在強化行動力與創(chuàng)造力后能夠更好地擺脫焦慮與厭倦等負面情緒；有小組學生提出另外一種看法，認為極限運動帶來的感受可能來自于內(nèi)啡肽與腎上腺素，這類神經(jīng)遞質(zhì)是由人體自然產(chǎn)生的，能夠增強情緒，通過恐懼感來強化增益效果，并形成快感，同時增強對危機的實際應對能力；還有小組搜集到了多巴胺也與極限運動帶來的快感有關(guān)，通過釋放出大量多巴胺，來克服恐懼，緩解壓力；有學生找到與這種現(xiàn)象相似的現(xiàn)象，如有人愛看恐怖片或者熱愛坐過山車等刺激性較強的娛樂項目。

學生在教師的引導下，對一種心理學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，根據(jù)問題進行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生的深層次原因，通過自主探索的方式對于這部分心理學知識也將形成更為深刻的印象。

（二）建設教學情境，引入現(xiàn)實案例

“發(fā)現(xiàn)法”要求教師把握學生興趣點，以興趣為指引，以更為輕松且具有趣味性的方式完成心理學的學習任務，當學生產(chǎn)生對心理學現(xiàn)象以及理論的興趣后，才會主動的方式獲取知識，始終保持好奇心。除了提出問題之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置情境，選擇更貼近大學生生活的案例。

比如在學習詹森效應時，可以先展示一個案例：很多學生在平時學習中表現(xiàn)良好，基礎扎實，并為考試做好充分準備，但是卻總是在大型考試中出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，有學生表示自己就有這種情況，明明已經(jīng)牢固記憶知識，但是進入考場后，卻突然遺忘知識，導致最后成績不好，對于這種情況也非?？鄲溃梢宰寣W生先進行假設，有學生認為是復習不到位，有學生認為是緊張情緒導致的，而后教師可以讓學生通過閱讀教材來分析造成這種情況的根本原因。學生在自主閱讀教材后了解到詹森效應，發(fā)現(xiàn)與這種情況十分相符，雖然平時表現(xiàn)極佳，但是因為心理素質(zhì)較差，運動員詹森在比賽時會形成過度緊張的心理狀態(tài)最終導致失敗；學生結(jié)合自身真實感受，總結(jié)現(xiàn)象形成的原因，主要是對于考試存在過高的期望，但是自信心不足，導致壓力增大，教師可對學生發(fā)現(xiàn)的答案進行補充，大腦皮層的抑制與興奮過程之間產(chǎn)生失衡的情況，植物神經(jīng)功能產(chǎn)生紊亂的現(xiàn)象，最終導致記憶力下降，無法在考場上發(fā)揮出應有的實力。

對這種現(xiàn)象有所了解后，教師可繼續(xù)讓學生結(jié)合自己應對考試的經(jīng)驗分析如何擺脫詹森效應的影響。有小組提出應增強自信心，相信自己的實力；有學生分享了自己的學習經(jīng)驗，對考試結(jié)果淡化，享受考試的過程，避免將過多的精力都放在考試結(jié)果上，應專注地解答問題，以更為輕松的心態(tài)面對考試；還有學生選擇給自己施加心理暗示，以此督促自己保持冷靜。

考試是每名學生都要面對的場景，結(jié)合此情景，讓學生認識了詹森效應，同時也使學生能夠認識到自信心的重要性，能夠在考試與生活，乃至于未來的工作中也能夠相信自己，而不是因為過度緊張，而無法應對一些比較特殊的局面。心理學中有很多與學生生活息息相關(guān)的效應，都可以采用這種“發(fā)現(xiàn)法”，使學生既掌握心理學知識，同時也能夠獲得生活上的指導。

（三）應用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學的重要事項

通過兩個教學案例分析了“發(fā)現(xiàn)法”在心理學課堂上的應用價值，同時也確定了具體的應用方式，由于心理學的最終教學目的是培養(yǎng)大學生養(yǎng)成健康心理素質(zhì)，因此知識的運用顯得尤為重要，而在“發(fā)現(xiàn)法”的教學中，也要求學生必須學會運用心理學理論知識。教師在運用“發(fā)現(xiàn)法”時，可以充分運用該方法的優(yōu)勢之處，但同時也要將其與其他的教學方式進行結(jié)合，如多媒體教學法、案例教學法等，以此來放大這一教學法的使用效果。另外應結(jié)合學生的實際學習情況，不能過度使用“發(fā)現(xiàn)法”，大學生已經(jīng)形成了一定的思維發(fā)展水平，同時具備知識經(jīng)驗，是比較適合選擇“發(fā)現(xiàn)法”的教學對象；教師本身要對所教內(nèi)容有深刻了解，確保設置的情境與提出的問題都是圍繞課程本身展開的，否則學生實際的探討與交流可能會過多地脫離課堂，無法實現(xiàn)預設的教學目標，還會降低效率，浪費課堂時間。雖然學生處于心理學課堂的主體位置，但是教師仍舊要發(fā)揮出引導作用，對課堂節(jié)奏進行把握，預先設計好各個環(huán)節(jié)的時間，尤其是在總結(jié)環(huán)節(jié)，應放慢節(jié)奏，促進學生對知識的有效理解，給學生的思考環(huán)節(jié)保留充足的時間，盡可能地讓所有學生都參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。

四、結(jié)語

心理學已經(jīng)被更多的教育者關(guān)注，高校的心理學教學水平也在不斷得到提升，心理學教師應結(jié)合學科特點，選擇更為有效的教學方式，幫助學生通過學習心理學，認識自我，強化心理素質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)法”在心理學課堂中有良好的使用效果，教師還可繼續(xù)開發(fā)其他教學方法，挖掘教學資源，提升心理學課堂的教學效率與實效性，打造優(yōu)質(zhì)心理學課堂。