王曉建

思政課不僅要建構認知，還要建立認同；不僅要解釋道理，還要解決問題。學生在真實情境的探究中體認核心價值，在真實問題的解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在對真實生活的體悟中“培根、鑄魂、啟智、潤心”。我們需從關注材料信息的獲取與呈現(xiàn)，轉變?yōu)槌尸F(xiàn)的信息是否能夠確保學習者需求的滿足；從關注對學習者的灌輸，轉變?yōu)閹椭鷮W習者理解并認同進入他們頭腦的東西，使其從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并善于應用學習成果解決真實問題。尤其是問題解決能力，它是思政學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。思政課如何培養(yǎng)“問題解決者”，筆者試以統(tǒng)編教材必修三“法治政府”為例，談談相關教學的策略。

一、遵循生活邏輯，設定啟發(fā)性論題

1.選題：幫助學生建構生活。

啟發(fā)性論題可以引導學生深化論題相關的知識或體驗。作為教學的起始階段，啟發(fā)性論題的設定其實是我們教師從“概念”和學生能理解的生活經(jīng)驗里尋找平衡點。因此，啟發(fā)性論題的選擇需要遵循學生已有的生活邏輯。

首先，論題要源于生活，能夠吸引學生參與。如果論題不能吸引學生，學生就無法形成對其豐富的理解，那么論題就喪失了它的價值。

其次，論題也要能夠激發(fā)教師對所教內(nèi)容的興趣。與學生分享論題見解的過程，也是教師以自己的生活經(jīng)驗幫助學生重新建構生活邏輯的過程。

再次，論題的選擇還需要同時兼顧生活資源的豐富性和易用性，真正幫助學生將所學知識與生活邏輯相關聯(lián)，解決生活中的實際問題。

2.命題：啟發(fā)學生思考生活。

筆者為“法治政府”選擇的啟發(fā)性論題是一個真實事件——河北滄州貨車司機金德強因北斗定位掉線，被處以扣車、罰款的案例。我們設計了兩組遞進式論題：超限檢查站的行為是不是嚴格執(zhí)法？是不是嚴格執(zhí)法的政府就是法治政府？這一論題圍繞“法治政府”給學生提供了兩種不同的分析角度，引導學生關注已有生活經(jīng)驗，目的是為了引起學生的興趣。當然，并不是每一個論題都能吸引學生的興趣和注意，我們要找到讓學生認為這個論題有趣的途徑，把他們與論題相關的生活經(jīng)驗與初步認識顯現(xiàn)出來。

二、遵循思維邏輯，設定表現(xiàn)性目標

1.目標敘寫：學科核心素養(yǎng)的外顯化表現(xiàn)。

課堂教學能否達成預期的效果，關鍵在于目標的敘寫。目標敘寫應遵循以下三個要素：（1）確立“學生是學習主體”的理念；（2）選用反映學生外部行為變化的詞語來陳述，以說清學生通過一定的學習活動后，其內(nèi)在的能力或情感發(fā)生變化；（3）盡可能使這種變化可觀察、可測量。為此，我們這樣敘寫課時目標：第一，學生能說出“法治政府”的六個基本內(nèi)涵，說出政府的五大基本職能；第二，學生能對“法治政府”的基本內(nèi)涵用自己的語言加以敘述和闡釋，有三分之二的學生能夠從教師給的材料中對政府的內(nèi)涵表現(xiàn)和政府職能加以辨別；第三，學生能夠?qū)⒆约旱臄⑹龊完U釋轉化為一定的專業(yè)術語加以描述，并說出這些內(nèi)涵與“法治”的關聯(lián)；第四，通過討論，學生對政府如何整治亂象能夠提出可操作性見解，表現(xiàn)出公共參與的能力，加深對法治政府的理解和認同。

教學目標解決了“學什么”的問題，清晰的目標讓我們看到了核心素養(yǎng)的外顯化表現(xiàn)，也知道了哪些目標是需要被評價的。

2.目標分解：尋找達成目標的路徑。

在目標設置上，我們應基于課程標準來制定整個課堂教學中學生應該達到的總目標，圍繞這一總目標指導整個教學的過程。要善于對總目標進行恰當?shù)姆纸?，尋找適合的達成目標的步驟和路徑?！胺ㄖ握币徽n的總目標是“認同法治政府的內(nèi)涵，參與法治政府的建設”。怎樣才算“認同”，筆者認為應該通過如下行動步驟來體現(xiàn)：首先，學生能夠說出法治政府的基本特征；其次，能對這些基本特征用自己的語言加以闡釋并辨別區(qū)分；最后，能夠?qū)φ闹卫硖岢鼍哂幸欢刹僮餍缘囊娊?。在這一過程中，學生加深了對法治政府的理解并上升為政治認同，展現(xiàn)出公共參與的意愿。

三、遵循問題邏輯，設計體驗性活動

新教材的一個重要特點是增強了時政性，淡化了學科體系，強化了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教學要讓學生體驗真實的生活情境，通過體系化的問題或問題鏈，展開項目式的學習探究，達到對知識的建構。體驗性活動能夠使我們“看”到學生的思考。一方面學生在參與中通過問題解決形成理解，另一方面也在問題解決中糾正其錯誤的理解。體驗性活動的設計必須包含以下要素。

1.情境：讓學生體悟生活。

情境是問題的基礎，是探究的前提。情境要有完整的要素，明確的主題，清晰的指向。本節(jié)課，我們選取的典型情境就是無錫市在“文明城市”創(chuàng)建中失利的案例，這樣的情境具有明顯的真實性、復雜性。從課堂設計的內(nèi)在邏輯看，情境需要一定的探究性和連續(xù)性。學生進入情境的過程就是連續(xù)探究的過程，所以我們基于“創(chuàng)建、失利、整改再創(chuàng)建”的問題邏輯，漸次推進本節(jié)課的教學。

2.問題：讓學生有話可說。

情境的展開、探究的任務都離不開問題的設計。能否提出讓學生有話可說的問題，是設計的關鍵。在“文明城市創(chuàng)建”這一真實情境中，我們首先提出問題：為什么會出現(xiàn)創(chuàng)建失利的情況？政府應該怎么辦？這也是這一節(jié)課所要解決的真實問題。

高質(zhì)量的問題才能提高探究的意義，學生面對問題能結合生活經(jīng)驗產(chǎn)生探究的興趣。因此，結合無錫本地實際情況，我們在本課中引用網(wǎng)民評論，設置了一連串的問題來引發(fā)學生思考：為什么要創(chuàng)建文明城市？無錫是不是一座文明的城市？你認為創(chuàng)建失利的原因有哪些？無錫文明城市創(chuàng)建能夠出現(xiàn)轉機嗎？這些問題引起了學生的共鳴，并激發(fā)他們展開深度學習。

3.探究：讓學生解決問題。

探究不是一個獨立的過程，而是學生融入情境解決問題的過程。探究的主角應該是學生自己。譬如針對“為什么無錫文明城市創(chuàng)建會失利”這一問題，有的學生講述了自己聽到的社會傳聞，如小區(qū)不能文明養(yǎng)狗的問題。其他學生立刻反對：雖然這是一個細節(jié)，但創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程，面對創(chuàng)建危機，我們不應該妄自揣測、道聽途說。面對學生間這樣的爭論，教師要做的就是肯定積極的觀點，引導他們尋找合理的答案。

學生在分析問題的過程中還提到了“一些部門重視不夠”“執(zhí)法力度不夠”“責任劃分不清”等信息。教師要幫助學生對用到的知識進行歸納，并找到解決問題的正確方向。

“情境·問題·探究”設計的基本步驟可以歸納為“真實問題（情境導入）—問題分析（課堂教學）—解決問題（回歸探究）”的循環(huán)，即體現(xiàn)“從情境到教學”和“在體驗中解決問題”的循環(huán)過程。

四、遵循教學邏輯，進行持續(xù)性評價

持續(xù)性評價是通過對每次教學活動的過程性評價，及時評價活動的有效性。這種評價在教學過程中進行，甚至先于教學設計。評價的重點在于解決問題的策略，而不是評分數(shù)或等級。評價應成為一種促進學習的手段，而不是目的。教師可以對學生在活動中的表現(xiàn)作出即時評估。學生可以對自己的表現(xiàn)進行反思，學生之間還可以相互評價。因此，持續(xù)性評價的主體不是單一的。在這里，學生不僅是被評價的對象，更應是掌握自我評價權、積極參與有效評價的評價主體。教在評中教，學在評中學，評價成為課堂中經(jīng)常的必備的教學情境。本節(jié)課的評價設計如表1。

表1 “法治政府”教學評價表

我們立足真實情境解決生活問題，還試圖借助專業(yè)的技術路徑，如“可觀察的目標”“為學習的評價”等，來提升課堂教學的效能，讓學生真正感受到學習的意義和價值。