趙國防

習(xí)近平總書記指出：“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）也指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！边@從國家發(fā)展和人類進步的高度，深刻闡釋了勞動教育的重要地位，全面分析了勞動教育的重要價值?？梢?，勞動教育已不再是簡單的表面化、形式化、單一化的“拔拔草，出出汗”“上上課，聽聽講”“工廠看看，農(nóng)場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是要凸顯育人中心，納入育人體系，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時代特征，厚植家國情懷。同時，《意見》對小學(xué)階段勞動教育的內(nèi)容提出了明確要求：“小學(xué)低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學(xué)中高年級要注重圍繞衛(wèi)生、勞動習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個人清潔衛(wèi)生，主動分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動，學(xué)會與他人合作勞動，體會到勞動光榮?！?/p>

為了實現(xiàn)勞動教育目標，開足開好勞動教育課程，組織好校內(nèi)外勞動教育實踐，便成了推進勞動教育的重要途徑。然而，課堂作為教育教學(xué)的主陣地，對兒童進行勞動教育而言是不可或缺的存在。在學(xué)科教學(xué)中，可以充分挖掘教材中的勞動資源，讓勞動教育要素嵌入學(xué)科學(xué)習(xí)，讓勞動教育指導(dǎo)融入學(xué)科實踐活動。通過努力，以學(xué)科視角深度助推勞動教育，用學(xué)科學(xué)習(xí)全力增強勞動教育，讓課堂教學(xué)成為兒童勞動精神養(yǎng)育和勞動技能提升的重要場域。以勞動教育課程實施為“主渠道”，以學(xué)科教學(xué)中的勞動教育為“大舞臺”，以校內(nèi)外勞動教育實踐為“練兵場”，全力構(gòu)建“三位一體”的立體化勞動教育新格局。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)科教學(xué)中推進勞動教育的有效策略。

一、深挖教材，讓學(xué)科課程中的勞動教育資源“活起來”

作為教師教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教材在傳遞知識、傳承文化、傳播文明方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，我們要善于在尊重教材、創(chuàng)造性使用教材完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材中的勞動教育資源，讓其發(fā)揮勞動教育的應(yīng)有價值。

1.讓情境因勞動而增值。

例題中的情境，除了具有營造氛圍、激發(fā)興趣、引出教學(xué)內(nèi)容的功能之外，還肩負著育人的重要功能。如果我們善于用勞動教育的視角去審視、去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造性地用勞動教育的眼光去挖掘和利用，將會讓教學(xué)延展，讓課堂增值。如教學(xué)蘇教版一下《求被減數(shù)的簡單實際問題》一課的例題（如圖1），教師借助“小猴摘桃子”這一情境，引出了“要知道樹上原來有多少個桃子”，就是要“把已經(jīng)摘的23個和剩下的5個合起來”，即結(jié)合情境理清“原有的桃=已摘的桃+還剩的桃”這一基本數(shù)量關(guān)系，進而列出算式，求出得數(shù)。按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路與程序來看，這樣已順利完成了教學(xué)任務(wù)。但如果從強化勞動教育、培養(yǎng)勞動精神的視角來看，其間還大有文章可做。教師可以繼續(xù)追問：（1）小猴子摘了這么多桃子，你想對它說點什么呢？（2）如果你是小猴子，你此時是什么心情？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動的重要意義，學(xué)會尊重勞動、熱愛勞動，懂得勞動創(chuàng)造價值的基本道理。

（圖1）

2.讓練習(xí)因勞動而發(fā)光。

習(xí)題不僅承載著強化訓(xùn)練、鞏固技巧、提升能力的功能，還承載著情感、態(tài)度、價值觀的滲透與培育功能。在教學(xué)中，教師要善于運用發(fā)現(xiàn)的眼光深挖習(xí)題背后的育人價值，讓習(xí)題不斷散發(fā)全新的育人光芒。在教學(xué)蘇教版一下“百以內(nèi)數(shù)的加減法”之后，有這樣一道習(xí)題（如下頁圖2）。學(xué)生在充分讀圖的基礎(chǔ)上提出了一系列數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一一列式解答，既充分鞏固了加減法的計算方法，又切實培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識與問題解決能力。至此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)已自然完成。然而，如果我們引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從一名勞動者的視角再來審視這一素材，便會發(fā)現(xiàn)有大量勞動教育資源蘊藏其中。一是聚焦整齊的樓房，遙想建筑工人之辛苦。引導(dǎo)學(xué)生看看一座座整齊的樓房，感受它凝聚著建筑工人的辛勤、汗水和智慧，體會勞動者的艱辛，滲透勞動創(chuàng)造美和幸福的勞動啟蒙教育。二是聚焦送奶工人，借助計算得到的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)，一位送奶工人每天要在一個小區(qū)登門送奶87瓶，是多么辛苦??！但當(dāng)他把新鮮而富有營養(yǎng)的牛奶及時送到每位客戶手中的時候，他又是多么滿足啊！在辯證分析中，再次強化勞動價值教育。巧用習(xí)題，讓習(xí)題中的勞動要素充分散發(fā)教育光芒，讓《意見》中“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情”的育人導(dǎo)向得以充分落實。

（圖2）

二、活動嵌入，讓學(xué)習(xí)探索中的勞動教育要素“實起來”

蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動的教學(xué)。在依托數(shù)學(xué)活動訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)思維，提升兒童的學(xué)科綜合素養(yǎng)的過程中，教師要善于讓勞動要素嵌入其中，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與勞動教育雙豐收。

1.讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)因勞動而厚實。

作為教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和內(nèi)容，教材中的例題除了承載著傳遞學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力的功能之外，還蘊藏著大量的勞動教育要素，教師要深入挖掘、科學(xué)改編、精心設(shè)計、多元訓(xùn)練，讓教學(xué)材料不斷凸顯其勞動教育價值，讓知識學(xué)習(xí)因勞動而“厚實”。如教學(xué)蘇教版六下“圓柱的側(cè)面積”時，我們可以結(jié)合教材例題，對其進行適度創(chuàng)編，讓勞動教育要素嵌入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)蘇教版六下“圓柱的側(cè)面積”時，教師可以設(shè)計課前研究活動——“做煙囪”，即以卡紙代替鐵皮，讓每個學(xué)生動手制作三節(jié)直徑為5厘米的煙囪，兩節(jié)煙囪穿插2厘米，三節(jié)接起來總高度為29厘米，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制作過程研究以下問題：（1）每節(jié)煙囪的高度應(yīng)該是多少厘米？（2）做一節(jié)煙囪用的卡紙面積是多少？它與直徑和高有怎樣的關(guān)系？（3）三節(jié)煙囪接起來以后，表面積是多少？這樣，就使原本的知識學(xué)習(xí)充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的味道，使平面化、學(xué)科化的學(xué)習(xí)活動變得立體起來、豐富起來、厚實起來，更將勞動要素訓(xùn)練嵌入探索活動之中，在任務(wù)驅(qū)動的活動中實現(xiàn)強化。

2.讓課堂交流因勞動而多彩。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有一個重要環(huán)節(jié)，即交流展示。通過交流展示，不僅可以讓探索與發(fā)現(xiàn)的成果得以分享，讓智慧與經(jīng)驗得以碰撞，還可以借此深入挖掘勞動教育要素，厚植勞動觀念與勞動精神教育。如教學(xué)蘇教版三上“三位數(shù)除以一位數(shù)”時，有這樣一道習(xí)題（如下頁圖3）。交流環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，立足生活實際，聚焦勞動要素——“這么多小朋友一起種樹，關(guān)于分組你還有哪些想法呢？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，紛紛說出：“種樹挺辛苦的，最好每個組男同學(xué)與女同學(xué)搭配一下，這樣可以充分發(fā)揮男同學(xué)體力好的優(yōu)勢?！薄拔艺J為，最好三、四年級的同學(xué)也相互搭配一下，讓大哥哥大姐姐幫幫三年級的同學(xué)。”“我覺得，我們男同學(xué)體力好，每組的人數(shù)可以少一點兒?！薄瓕W(xué)生的交流已遠遠超出了學(xué)習(xí)的“邊界”和教師的“預(yù)期”，上升到了勞動中人力資源的優(yōu)化組合，更上升到了勞動過程中相互關(guān)愛、相互照顧、主動奉獻與作為的勞動精神與崇高境界。

三、多元參與，讓探究實踐中的勞動教育指導(dǎo)“強起來”

美國心理學(xué)家班杜拉認為：兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的。他深刻揭示了兒童學(xué)習(xí)過程中其他人的重要影響。在立足學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要注意充分調(diào)動多種力量，讓勞動指導(dǎo)在活動中不斷得到強化。

（圖3）

1.同伴互助因勞動而發(fā)生。

作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和力量，兒童間的相互幫助與學(xué)習(xí)直接影響著其學(xué)習(xí)的程度與效果。在設(shè)計學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程中，我們要注意結(jié)合學(xué)科需要和學(xué)生實際，盡可能為同伴間的互學(xué)共贏創(chuàng)造條件，想方設(shè)法用好兒童自身和他人的無窮力量，讓勞動教育在具體實踐活動中因同伴間的相互指導(dǎo)、相互幫助、相互鼓勵而真實發(fā)生。如學(xué)習(xí)蘇教版三下“平方米的認識”之后，筆者結(jié)合教材中的習(xí)題（如圖4），創(chuàng)造性地開展了一次專題實踐活動——用自制的“面積尺”量面積，放手讓學(xué)生4人一組，充分經(jīng)歷“制作面積尺—測量面積—匯總交流”的完整過程。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生相互協(xié)作、相互幫助、相互指導(dǎo)，創(chuàng)造性地完成了測量任務(wù)，有的小組居然搭起腳手架，測量出了教室一面墻的面積。這一過程，既鞏固和強化了學(xué)生對平方米的理解與認識，又增強了他們的合作精神與探究欲望，還切實培養(yǎng)了他們的勞動精神和勞動能力。

2.家校協(xié)作因勞動而升華。

陶行知先生說過：生活即教育，社會即學(xué)校。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮社會及家庭在育人中的重要作用，全力調(diào)動家長參與指導(dǎo)與幫助，讓家庭教育發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。通過項目驅(qū)動、問題帶動、活動聯(lián)動等方式，全力構(gòu)建家校合作新格局，讓勞動教育有更豐富的實踐與強化場域，讓家校協(xié)作因勞動而不斷升華。如教學(xué)蘇教版三下《上學(xué)時間》一課后，筆者結(jié)合本課的“綜合與實踐”特性，注入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（時與分的認識、數(shù)據(jù)的收集與整理）的強化與訓(xùn)練，并對其進行了拓展與延伸——讓學(xué)生統(tǒng)計家長的工作時間。學(xué)生回到家中，詳細詢問家長每天的工作時間情況：幾時幾分從家里出發(fā)，幾時幾分到工作單位，幾時幾分下班，幾時幾分回到家中，路上用時、工作時長各是多少，家長指導(dǎo)學(xué)生認真填寫記錄表。第二天，課堂上四人一組，匯總四個家庭中父母的工作時間情況，并進行數(shù)據(jù)分析與交流。這樣的活動，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集與整理的實踐與應(yīng)用過程，鞏固了其對時與分的認識，更使他們深切感受到父母工作的辛苦和不易，實現(xiàn)了勞動教育的價值引領(lǐng)、情感熏陶和方向指引，讓家校協(xié)作因勞動而升華。

（圖4）

綜上所述，“全學(xué)科”視域下的勞動教育，要注意聚焦學(xué)科教學(xué)，融入勞動教育，不斷激發(fā)兒童的勞動熱情，培養(yǎng)兒童的勞動能力，增強兒童的勞動體驗，讓課堂在夯實兒童學(xué)科素養(yǎng)的過程中，逐漸成為兒童勞動精神養(yǎng)育和勞動技能提升的重要場域。