張波 陳文剛 李獻(xiàn)青

(川北醫(yī)學(xué)院 四川南充 637100)

教育全球化及信息化時代背景下，由“開放共享”理念而衍生的新型課程模式——大規(guī)模在線開放課程（MOOC），受到大量媒體、高等教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)商業(yè)資本的極大關(guān)注。其借助于強(qiáng)大的信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，開放學(xué)習(xí)資源，將適合教學(xué)規(guī)律，并利于互聯(lián)網(wǎng)傳遞的內(nèi)容與板塊，以一定架構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)云端存儲，并以網(wǎng)絡(luò)課程模式供廣泛學(xué)習(xí)[1-2]。MOOC的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，其規(guī)?；?、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新性及開放性，促進(jìn)著高等教育的深化改革與發(fā)展。體育作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的特殊學(xué)科，是高等教育的重要組成部分，分為基礎(chǔ)理論知識教學(xué)及運(yùn)動技術(shù)實踐教學(xué)[3]。以往體育基礎(chǔ)理論課往往不受重視，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于一些新興或難度系數(shù)較大、涉及運(yùn)動形式較多的體育項目，傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂難以形象、清晰、系統(tǒng)地予以展示，教學(xué)工作無法順利、高效開展[4-5]。MOOC教學(xué)模式則是將體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容資源進(jìn)行共享，為解決信息時代體育教學(xué)所遇問題提供了有力依據(jù)與支撐，為體育理論課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一提供了有效解決辦法，也為迷途中的體育課程建設(shè)指明了新的發(fā)展方向。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

以某醫(yī)學(xué)院2018—2019年第一學(xué)期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班與2班學(xué)生為研究對象組織教學(xué)實踐，其中1班實施傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)定為對照組，男生29名，女生11名，年齡平均（19.8±2.1）歲；2班實施MOOC教學(xué)，設(shè)定為實驗組，男生28名，女生12名，年齡平均（19.4±2.4）歲。組間基線資料可比（P>0.05）。

1.2 方法

對照組開展傳統(tǒng)體育教學(xué)，包括教師示范、一般講解等，進(jìn)行統(tǒng)一授課。實驗組學(xué)生則接受MOOC線上課程及課下實踐、反饋，具體如下。第一，在教師指定授課時間內(nèi)，學(xué)生利用平板電腦、智能手機(jī)或個人PC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺登錄，建立互聯(lián)關(guān)系；教師通過對學(xué)生賬號頭像進(jìn)行查找，采取在線點(diǎn)名的方式處理；然后教師將優(yōu)選MOOC體育教學(xué)視頻發(fā)送至平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看，對于其中的技術(shù)要點(diǎn)、注意事項等問題展開廣泛交流，并答疑解惑。第二，線上初步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，任課教師進(jìn)行線下教學(xué)，圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行實操訓(xùn)練，并拓展相關(guān)體育知識，強(qiáng)化學(xué)生全面認(rèn)知。第三，課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并就實際操作中的要點(diǎn)、難點(diǎn)展開在線交流，解決學(xué)生認(rèn)知偏差，督促其反復(fù)訓(xùn)練。

1.3 觀察指標(biāo)

比較2組學(xué)生的理論及技能成績，并對其綜合能力予以考查，均以百分計，學(xué)生分?jǐn)?shù)越高則說明教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計分析

運(yùn)用SPSS 22.0對所收集實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，體育基礎(chǔ)理論知識及技能考核分值等均以表述，施行t檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 體育理論知識及技能考核成績比較

由表1可知，相較對照組，實驗組學(xué)生的理論知識及技能考核成績均更高（P<0.05）。

表1 兩組學(xué)生體育理論知識及技能考核成績比較（）

表1 兩組學(xué)生體育理論知識及技能考核成績比較（）

2.2 綜合能力評估

由表2可知，相較對照組，實驗組學(xué)生綜合能力評分更高（P<0.05）。

表2 兩組學(xué)生綜合能力評估情況比較（，n=40）

表2 兩組學(xué)生綜合能力評估情況比較（，n=40）

3 討論

3.1 促進(jìn)資源共享

體育課程的設(shè)置及開展，從本質(zhì)上講是為了讓學(xué)生通過掌握自身所喜好的體育技能，促進(jìn)其形成終身體育鍛煉的意識，增強(qiáng)其身體素質(zhì)[6]。但因體育教學(xué)場地的限制，且教學(xué)環(huán)境較為嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，體育教學(xué)效果亦不好。而MOOC的應(yīng)用則可有效彌補(bǔ)場地、師資力量、課程內(nèi)容、授課形式等傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，整合各種體育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、自身情況及課堂知識內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)興趣、掌握技能、完善基礎(chǔ)理論知識[7-8]。該文中實驗組基礎(chǔ)理論知識及技能考核分值均高于對照組，恰證實上述論點(diǎn)。

3.2 促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提升

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，因體育課并非升學(xué)考試重點(diǎn)，且基本上于教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，教學(xué)手段單一落后，教學(xué)效率低下[9]。但MOOC是由一個個短視頻構(gòu)成的教學(xué)體系，每個短視頻包含一個知識點(diǎn)，教師可以利用其優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，課堂上可將教學(xué)重點(diǎn)集中在對學(xué)生動作的指導(dǎo)上，不需要利用大量時間進(jìn)行動作示范，同時可借鑒優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過大量的觀摩、學(xué)習(xí)與研究，形成良性競爭環(huán)境，提高教師教學(xué)質(zhì)量及水平[10]，改善課堂教學(xué)效果，切實提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

利用MOOC對學(xué)生進(jìn)行體育教育，可使學(xué)生十分便捷地獲得優(yōu)質(zhì)的體育課程資源，而且MOOC更加注重對學(xué)生思維能力及個性化發(fā)展的培養(yǎng)，在課程資源設(shè)置上較傳統(tǒng)體育教學(xué)更具針對性和系統(tǒng)性，學(xué)生可從自身實際情況及興趣愛好出發(fā)，選擇可接受的課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對于由體育課程延伸而來的知識及技能內(nèi)容亦可進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，豐富體育學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)個性化發(fā)展的同時提高其各項綜合能力[11-12]。MOOC的應(yīng)用，使得教師可以利用視頻對體育知識點(diǎn)或技能予以詳細(xì)講解，加深理解，同時可與學(xué)生展開交流及互動，增強(qiáng)實

踐體驗，提高學(xué)生對正確動作要領(lǐng)的評價及掌握；學(xué)生可通過線上方式提出未掌握的知識點(diǎn)，并獲取答案；同時根據(jù)其自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整，并充分利用碎片及零散時間，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以使自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)及自我創(chuàng)新設(shè)計等能力增強(qiáng)，以促進(jìn)全面發(fā)展。此外，MOOC的應(yīng)用改變了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評價機(jī)制，更加關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度及情感表現(xiàn)，在提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，學(xué)生溝通交往、團(tuán)隊合作、挫折及困難承受力等能力也得到了鍛煉及發(fā)展。該文得到的結(jié)果也表明，相較對照組，實驗組學(xué)生綜合能力評分更高。

4 結(jié)語

我國MOOC體育課程建設(shè)目前尚處于起步階段，相較國外，存在著課程內(nèi)容不夠充實、開展數(shù)量少及呈現(xiàn)方式難以滿足體育實踐課程多樣化的需求等問題。比如田徑、足球、籃球等體育專業(yè)主干課程，國內(nèi)的一些MOOC平臺尚未上線，優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源的缺乏限制了其發(fā)展。此外，體育MOOC的開展對教師的信息技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等要求較高，體育MOOC課程想獲得順利開展，還需大量地投入制作高質(zhì)量的視頻、充足的資金支持及持續(xù)的教學(xué)評價等一系列措施，未來需建立統(tǒng)一的MOOC課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并完善其運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)MOOC體育課程教學(xué)的規(guī)范化實施。

MOOC在體育教學(xué)中的應(yīng)用雖有欠缺，但為大勢所趨，且可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)枯燥、呆板及時間不自由等不足，促進(jìn)體育教學(xué)效果提升及學(xué)生綜合素養(yǎng)優(yōu)化，為體育教育創(chuàng)新及深化改革的必經(jīng)之路。在體育教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢，探索并完善體育教學(xué)體系，構(gòu)建中國特色國家化體育課程，推動體育教育事業(yè)發(fā)展。