黃鳳昌

摘要：聽課、評課是教學研究的有效手段，在提倡大力開展校本研修的今天，開展聽課、評課活動，研修并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。無論是哪種形式的聽課，聽課者不知準備什么、看什么、聽什么、想什么，評課成了開表彰大會。這樣的聽評課，顯然是違背課程改革精神的，無法達到應有的教學研究的效果。

關鍵詞：提高? 聽課? 評課? 效果

時光匆匆，轉眼間一學期即將結束。在這學期里，我聽了好幾位老師的公開課，有優(yōu)點也有不足，可惜所有聽課老師沒有開展當眾評課，聽課的老師都只是在課下把評課結果寫在紙上交給領導，至于上課老師是否看到都是未知。接下來我就聽課和評課方面，談一談自己的觀點。

一、聽評課時，教師的角色定位

為了緊跟社會步伐，原有的教育理念、教育方法等也要與時俱進。學校加大教學改革力度，教師要苦練內功，譬如不少學校安排公開課教學，教師聽課、評課有利于自己教學成長，有利于認識教育教學規(guī)律。青年教師多聽課，多向經驗豐富的教師學習，適當跨學科聽課，可以廣泛獲取各種教學方法和教學手段，有利于提高青年教師的教學能力。當然，如有條件去聽一些由國家、省、市一級舉辦的公開課和優(yōu)質評選課，收獲會更大一些;此外，也可以通過網絡來“聽”優(yōu)秀教師的課。不過，現在有的學校只重視聽課，忽視評課，有的學校規(guī)定一學期內教師相互聽課不少于15節(jié)，甚至20節(jié)，而對評課沒有加以重視。

傳統(tǒng)的聽課和評課中，聽課教師往往把自己定位成學生的角色，聽課本上記錄的是教學的知識框架，聽課的收獲談得最多的是學到了多少知識。如果聽完一節(jié)課后，教材知識在輕松中理解了、弄明白了，這就是一堂好課。評課時主要評教學內容和教學方法，至于教師講得如何，有些同行因為顧及面子，只評優(yōu)點、說恭維話，缺點一個字不提，這樣的聽評課實在沒有多大意義，被聽的教師也得不到指正。筆者建議學校要求每個聽課教師要分別列出優(yōu)點和缺點，再寫點建議，聽評課的意義在于相互切磋，共同進步，促進教學創(chuàng)新和教學成長。為了達到這種目的，在聽課時，聽課教師關注的就不應該只是學科知識，更多的應該是教師的素養(yǎng)、課堂的設計和學生的活動等，關注一堂課值得推廣和借鑒的優(yōu)點長處，存在的不足和需要改進的地方，讓聽課老師和被聽課的老師在教學理念、教學處理、調控課堂、教學藝術等方面都能有所長進和啟發(fā)，從而達到切磋技藝、教學相長的目的。

二、聽評課教師的基本功和角色轉型

聽評教師的基本功，包括教師的角色轉型、教學理念、教學思想、教學風格、教學特長等。

教師角色的轉型主要指教師們長期習慣于“一本書、一支筆、一講到底”的“填鴨”模式，要調整和轉換自己的角色，走進學生。

教師的教學理念和教學思想主要是指通過教師的課堂教學反映出的教育教學理念和思想，如課堂民主、師生平等、面向全體、學生主體、自主探究、合作學習等新課改倡導的教學理念的落實情況和教師有一定思想水準的個性化的做法。

聽評教學風格和特長主要是針對有一定教學經驗的教師，在學習實踐多種教學方法、取百家之長的基礎上，引導教師根據自己的特長得心應手地實施教學。

聽評課堂指聽評教學方法、教學設計、課堂評價、學科特點等。教學方法主要指課堂引入、目標出示、問題導學、預習指導、課堂記憶、精講點撥、拓展提升、反饋總結等教學環(huán)節(jié)中具體教學方法的設計及板書、掛圖、模型、實物、多媒體等輔助教學手段的運用及學習方法指導等。教學設計主要指教學內容的設計處理、教材的整理拓展、整體課堂結構、學生活動、訓練、反饋等方面。它包括課堂是否與現實生活接軌，如何運用課本知識解決實際問題，是否總結了學法等方式進行了感悟提升等;教師精講點撥的語言是否進行了精心設計，是否簡潔、及時、有效;精講內容的選取是否合適、是否透徹等;分組教學的運用過程中任務分配是否合理;訓練的形式是否多樣、實用，訓練題的設計是否有針對性。課堂評價包括小組活動的評價，如：加分、加星等量化措施的應用情況;學生活動的評價，如語言肯定、激勵、糾正等落實情況;學習效果的評價，如是否用檢測題對學習效果進行測評、學生能否解決實際問題、是否進行了反饋矯正等。聽評學生是要聽評學生學習習慣、學生的主體地位、激情參與、全體參與、小組教學運用等方面。

三、聽評課教師課前和課后準備工作

筆者要提醒聽課教師不打無準備的仗，在聽課時汲取別人的長處，彌補自己教學的不足。一次，我聽楊老師的公開課，看到兩位年輕的聽課教師交頭接耳，邊聽邊議，有的聽課老師甚至站起來去拿學生的課本。我認為，課堂上要絕對禁止這種行為，此外要一邊聽，一邊觀察學習講課人的課題導入、重難點的突破方式、課堂氣氛的調動、講練結合的方式、結論的得出方式。以下是我聽本校楊老師滬科版數學七年級下冊《10.3平行線的性質》一課后的評課發(fā)言提綱。

（一）楊老師打破了傳統(tǒng)的滿堂灌模式

整堂課講得很有限，學生各種形式的探究勝過了老師的講，學生主動積極地“說”取代了老師的“一言堂”。教學的主導、主體兩個方面落實得比較好，讓人感到學生是課堂的主人。

（二）教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個高潮

在這節(jié)課中，從基本題到拓展題，從學生獨立思考到小組討論，最后是班級集體討論。在教學的每個環(huán)節(jié)中，學生人人參與，在興趣中學到了知識，領悟了教學的藝術魅力。

（三）注重思維訓練，培養(yǎng)學生的表達能力

楊老師一次又一次鼓勵和引導學生大膽說出自己的想法，說錯沒關系，這些課堂生成老師沒有當面否定，甚至有些想象延伸到課外，越出了課本，各有特點，學生說話也很自信，體驗和嘗試了創(chuàng)新的快樂。

（四）運用電教手段，激情引趣

楊老師的這堂課以多媒體課件為引線貫穿全文。孩子對多媒體教學很感興趣，都不由自主地參與思考、討論，課堂氣氛活躍，在快樂而輕松的教學中，達到了發(fā)展學生思維、強化學生積極思考訓練的目的。這種設計十分巧妙，頗具匠心。

總之，聽課教師在評價教師的課時，應根據執(zhí)教教師的實際和教材的具體特點，提出自己的教學手段和教學方法，目的是共同促進，共同進步。特別是評課者在否定執(zhí)教者某些做法的同時，要談出自己對解決這一問題的具體設想和意見，所提的意見和想法要符合實際，使教師學得著，做得到。

參考文獻：

[1]馬緒紅.聽課與評課[J].教育文匯，2005（3）.

[2]賀曉東.聽評課一體化[J].合肥教育，1999（17）.