程曙輝

摘要：如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)一直都是一線教師關(guān)注的熱門話題。適度、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法可以使語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大程度的增益。立足學(xué)生的學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更具親和力。本文主要探討中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效路徑，提出了一些建設(shè)性的意見，以期最終有助于提升教學(xué)的整體成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)? VAK教學(xué)方法? 語(yǔ)法概念? 語(yǔ)法名稱

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言使用的依據(jù)，為語(yǔ)言的正確表達(dá)提供準(zhǔn)則。語(yǔ)言使用者若不能掌握正確的語(yǔ)法，就無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己，更談不上語(yǔ)言交流。20世紀(jì)80年代以前，語(yǔ)法教學(xué)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，直到克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得觀念顛覆語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性被重新審視。他和埃利斯（Ellis）教授認(rèn)為，語(yǔ)法可以通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累后自然習(xí)得，語(yǔ)法教學(xué)方式也隨之不斷改變、發(fā)展。

長(zhǎng)久以來，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過程中繞不開的話題。隨著教學(xué)理念的不斷更新，我們的語(yǔ)法教學(xué)方式的確有很大的改變，但是，由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和應(yīng)試化教學(xué)方式的影響，絕大部分一線教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)很片面、單一。

根據(jù)筆者長(zhǎng)期的課堂觀察，大多數(shù)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式基本停留在教師講解，學(xué)生記筆記，再通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化的階段。教師認(rèn)可這樣的方式，大多數(shù)是因?yàn)檫@種教學(xué)方式容易上手，在他們看來“至少?zèng)]教錯(cuò)”。但是，這種教學(xué)觀念的偏差和創(chuàng)新意識(shí)的淡薄會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)過程枯燥且支離破碎。沒有體系化的輸入，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只會(huì)短暫停留在極個(gè)別語(yǔ)法概念上，無(wú)法清晰完整地理解整個(gè)語(yǔ)法體系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)陷入恐懼和抵觸中不能自拔。

接下來，筆者就“中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效路徑”這個(gè)話題進(jìn)行淺談，目的是幫助一線教師拓展思路，另辟蹊徑，既可以滿足應(yīng)試需要，又可以讓語(yǔ)法教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，直擊核心。同時(shí)，教學(xué)方式的改變，也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地弱化學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)恐懼，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、VAK教學(xué)方法助力多模態(tài)語(yǔ)法呈現(xiàn)

VAK教學(xué)方法是視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)（Visual）、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)（Auditory）和動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí)（Kinesthetic）三種方式的簡(jiǎn)稱。筆者嘗試將語(yǔ)法教學(xué)和VAK學(xué)習(xí)法有效結(jié)合，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（一）音樂輔助。音樂的旋律和優(yōu)美的曲調(diào)使得很多生澀難懂的語(yǔ)言內(nèi)容變得趣味十足。例如，教師在教授“some，any，every，no”時(shí)，就可以播放風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的Tom Simek的Rocking English專輯中的“Every...No...Some...Any...”歌曲，“Everything is all thing. Nothing is not one. Something is an unknown thing. Anything means whichever one...”動(dòng)感的音樂配上朗朗上口的歌詞，學(xué)生很容易就能記住這些定義，從而掌握這一重要的語(yǔ)言點(diǎn)辨析。（二）視頻輔助。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，視頻呈現(xiàn)的方式最為合適，筆者曾嘗試將課堂講授的語(yǔ)法點(diǎn)制作成微課，提前發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課堂授課時(shí)再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的提問和答疑，效果十分突出，變化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然增加。（三）游戲或調(diào)查輔助。對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，枯燥的傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂根本無(wú)法讓他們提起興趣，往往滿堂灌后，他們就成為最容易被遺忘的那一批人。筆者針對(duì)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了很多可以讓學(xué)生參與的游戲，寓教于樂，讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)了解并加深語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在講到名詞可數(shù)與不可數(shù)這個(gè)概念時(shí)，筆者就提前制作了很多卡片，卡片中有很多名詞，有的可數(shù)，有的不可數(shù)，筆者邀請(qǐng)同學(xué)將卡片高舉，隨后隨機(jī)說出一個(gè)名詞，如果該名詞與學(xué)生手中所拿卡片上的名詞屬于一類，持該卡片的同學(xué)就上前拍打教師手中的卡片。筆者還通過說出限定詞讓學(xué)生判斷，以滿足很多基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生參與熱情高，教學(xué)效果顯著。

二、另辟蹊徑，化繁為簡(jiǎn)，巧解語(yǔ)法名稱

語(yǔ)法教學(xué)的難度不僅存在于語(yǔ)法規(guī)則本身，而且有些語(yǔ)法名稱本身就晦澀難懂，或表達(dá)過于專業(yè)，中學(xué)生在理解過程中容易產(chǎn)生“首因效應(yīng)”，一看到無(wú)法意會(huì)的名稱就產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法給自己積極的心理暗示，讓接下來的學(xué)習(xí)舉步維艱。筆者基于大量的教學(xué)行為研究發(fā)現(xiàn)，我們有時(shí)只需要改變語(yǔ)法名稱的表達(dá)方式或呈現(xiàn)方式，就會(huì)讓教學(xué)事半功倍。

（一）使用外文名稱。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，我們的中文譯注都是很容易讓學(xué)生了解一些語(yǔ)法概念，如名詞、動(dòng)詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等。但有的概念，筆者認(rèn)為中譯版本容易讓學(xué)生迷惑，反之，直接呈現(xiàn)英文定義更佳。例如，圖1中的代詞分類表，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)第三列的標(biāo)題明顯有別于其他分類，Adjectives這個(gè)單詞很容易理解它的形容詞屬性，教師再對(duì)Possessive的含義稍加解釋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻就能理解“My is Eric.”這種句子為什么是錯(cuò)誤的。需要我們教師多讀，多思考，追本溯源，化繁為簡(jiǎn)。

（二）借用更為直觀的中文定義。為了更好地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)法概念，筆者收集并整理了海內(nèi)外多版本的語(yǔ)法教學(xué)類書籍。在整理過程中發(fā)現(xiàn)港澳臺(tái)地區(qū)及新加坡的語(yǔ)法教材所使用的語(yǔ)法名稱很多都十分直觀，在教學(xué)中能起到很理想的輔助效果。例如，我們現(xiàn)行的語(yǔ)法教材將“Pronouns”定義為“代詞”，這一概念最早可見于小學(xué)的語(yǔ)法練習(xí)中，學(xué)生很難理解“代”字的含義。臺(tái)灣地區(qū)將其定義為“代名詞”，雖不全面涵蓋，但對(duì)于初級(jí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)者來說，理解起來要容易得多。再如，我們的“主從復(fù)合句”，在有的地區(qū)教材中被稱為“主句和子句”，“定語(yǔ)從句”一直都是我們的痛點(diǎn)，學(xué)生理解困難，在香港和臺(tái)灣的教材中被稱作“形容詞子句”，學(xué)生很快就理解了該句子的主要作用與形容詞相當(dāng)，只是形式不同。還有學(xué)生最為頭疼的“動(dòng)詞不定式”，無(wú)論教師如何演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都難以理解這個(gè)“不定式”到底是何方神圣。但如果我們按照“不定詞”這一流行于臺(tái)灣地區(qū)的名稱，由“式”變“詞”，學(xué)生就不會(huì)再丟掉“to”了。