王洪珍

意義，是人們對(duì)事物本質(zhì)的解釋。探究萬物的意義是學(xué)校教育的重點(diǎn)，理解學(xué)科的意義是課程教學(xué)的支點(diǎn)。山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把理解和建構(gòu)意義作為學(xué)科的核心要素，將理解力發(fā)展作為教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，以概念引領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性研究，取得了一定的成果。

核心：提取概念，發(fā)現(xiàn)意義

概念是思維的細(xì)胞，是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映。理解力教學(xué)通過提取基本概念來發(fā)現(xiàn)意義，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)基本概念，建構(gòu)單元概念網(wǎng)。

發(fā)現(xiàn)基本概念，是一個(gè)深度理解和二次建構(gòu)的過程。以二年級(jí)語文“想象”單元的基本概念發(fā)現(xiàn)為例：第一步，研讀學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn);第二步，分析心理學(xué)定義“想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程”，找出關(guān)鍵詞“形成新形象”，同時(shí)分析意大利哲學(xué)家維柯的論述“想象就是以己度物，將宇宙擬人化的過程”，找出關(guān)鍵詞“擬人化”;第三步，梳理課文想象，“影子是小黑狗”“尾巴是扇子”“蝌蚪是逗號(hào)”“雨點(diǎn)能說話”……據(jù)此提煉出基本概念“當(dāng)作另一個(gè)物體”、基本理解“想象就是通過比喻、擬人等把一個(gè)物體當(dāng)作另一個(gè)物體從而創(chuàng)造出新形象的過程”。

目標(biāo)：再塑標(biāo)準(zhǔn)，理解為先

我們將理解力教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能、理解三類。以語文為例，讀《賣火柴的小女孩》，了解小女孩在死前遭受了哪些痛苦及舊時(shí)代丹麥社會(huì)如何黑暗，是知識(shí)目標(biāo);知道童話故事曲折動(dòng)人，想象豐富奇特，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是理解目標(biāo)，它指向童話的本質(zhì)，能遷移到神話、小說的學(xué)習(xí)中。

理解這么重要，該如何敘寫、使用呢？

以一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，為了達(dá)成讓學(xué)生“理解鐘表就是指示時(shí)間的工具”的核心目標(biāo)，我們提出了引導(dǎo)探究的基本問題——“鐘表是怎樣指示時(shí)間的？”并據(jù)此設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：其一，讓孩子思考“人們怎樣知道時(shí)間”，引出鐘表的作用。其二，讓孩子猜想“為了指示時(shí)間，鐘面上需要有什么”，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)鐘面。其三，觀察指針轉(zhuǎn)動(dòng)，理解順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，明白知識(shí)來源于生活。其四，用“鐘表可以告訴我們哪些時(shí)間”來引出整時(shí)、半時(shí)的學(xué)習(xí)。

為了用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，教師們學(xué)會(huì)了整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。例如，美術(shù)組在二年級(jí)上冊“色彩表現(xiàn)”單元中，確定基本概念“色彩、產(chǎn)生、表現(xiàn)”，單元基本理解“色彩是構(gòu)成世界、表現(xiàn)物體的重要元素，其產(chǎn)生與分解或混合有關(guān)”，其中，課時(shí)一的基本理解是“原色是在色彩不能分解后產(chǎn)生的”，課時(shí)二的基本理解是“間色由兩種原色混合產(chǎn)生，因配量不同而發(fā)生變化”，課時(shí)三的基本理解是“運(yùn)用原色和間色能畫出美麗的世界”。

評(píng)估：逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行

理解力教學(xué)使用逆向設(shè)計(jì)，目標(biāo)先于評(píng)估，評(píng)估先于活動(dòng)。教學(xué)首先要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

例如，體育組為三年級(jí)上學(xué)期“跳躍”單元，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)是情境游戲：運(yùn)用單腳跳、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)等跳躍技能摘取“樹頂上的桃子”“河對(duì)岸的桃子”“山后面的桃子”。為以上表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)維度：動(dòng)作準(zhǔn)確程度、跳躍距離、紀(jì)律與協(xié)作。每個(gè)維度各有三個(gè)水平，其中“動(dòng)作準(zhǔn)確程度”的水平一是“熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)，節(jié)奏穩(wěn)定”、水平二是“基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)，有一定的節(jié)奏”、水平三是“動(dòng)作掌握不熟練，節(jié)奏不穩(wěn)定”。

實(shí)施：重組單元，建構(gòu)意義

理解力教學(xué)提倡單元整體設(shè)計(jì)，根據(jù)基本理解分析自然單元或重組單元，統(tǒng)籌組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，音樂組將三年級(jí)上冊第6課的音樂劇《小貓釣魚》和第4課的樂曲聽賞《森林的歌聲》兩個(gè)作品重組為一個(gè)單元，是基于共同的基本理解“音樂作品要借助音樂要素和樂器表現(xiàn)情緒、形象”。在此基礎(chǔ)上，用2課時(shí)學(xué)唱歌曲、用1課時(shí)聽賞樂曲，分別理解音樂要素、樂器對(duì)表現(xiàn)情緒和形象的意義;用1課時(shí)創(chuàng)編情景劇，理解“音樂作品要運(yùn)用多種表現(xiàn)形式”。

（作者單位：山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔