薛靜

疫情防控常態(tài)化時期，積極思考如何固化成果、優(yōu)化管理，借力云端直播，實現(xiàn)線下分層、線上針對性輔導，不讓一個孩子掉隊。

新時代賦予教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0進入2.0時代?！巴Ｕn不停學”促使全國各地積極開展在線學習的研究。對于基礎教育而言，疫情防控常態(tài)化時期，完全回到傳統(tǒng)線下課堂的模式可能性已然很小，教育領域?qū)⑦M入深度“線上與線下教學混融共生”的時代（以下簡稱“雙線混融”）。筆者所在學校從管理入手，帶領全體教師在雙線混融的大背景下，從不同層面的教研與實踐中，摸索出一條“學為基點—找準撬點—精準管理—全員發(fā)力”的教學實施路徑。

“雙元管理”，行政保障。學校創(chuàng)新實施了團隊“雙元管理”模式，每位干部都是年級管理者和學科研究“帶頭人”。面對雙線混融的新背景，學校干部團隊在第一時間積極應對，采取了“雙元管理”模式下的“組長頭腦風暴會+組內(nèi)策略拍板會”兩步走路徑?！敖M長頭腦風暴會”在云端召開，會議中，每個組長將本組的工作重、難點與大家分享，大家頭腦風暴式地直面問題、查找策略、預設效果;“組內(nèi)策略拍板會”在線下舉行，具體到某一學科某一年級集體備課組，基于教材、目標、學情逐一提出選用的解決方案，力爭做到兼顧各年級、各學科，發(fā)揮每個教師的潛能，將每門課程優(yōu)勢最大化。

“云端互助”，研思采擷。學校依據(jù)教師年齡特點、技術能力、業(yè)務水平，利用微信平臺籌建了9個涵蓋各學科、各年級的“云互助組”，從線上教學設計到線上教學問題，充分發(fā)揮“云”教研的“即時性、易得性”，實現(xiàn)教研文化的深刻轉(zhuǎn)型。針對線上教學的設計，各集體備課組組長就平臺技術更新、教學重難點突破、編制針對性練習等主題組織教研，制定符合實際、行之有效的線上教學方案。同時，基于線下教學中出現(xiàn)的易錯點固化、作業(yè)難見成效、小組討論效果不佳等突出問題，引導教師參與研討。一段技術演示視頻、一個學術解析鏈接、一個干貨滿滿的微信公眾號都是教師們在“云互助組”隨時分享的“寶貝”。一場場視頻通話研討，一次次教育真問題的思考，從研討到實踐，由實踐再度推進研討，這些“雙線教學”的實操者們在互助中得到提升。

“點對點”輔導，助力全員不掉隊。疫情防控常態(tài)化時期，我們沒有“淺嘗輒止”，而是想辦法固化成果、優(yōu)化管理，借力云端直播的便捷，實現(xiàn)線下分層、線上針對性輔導，不讓一個孩子掉隊。如小初銜接的關鍵時期，時間緊、任務重，教師們充分利用節(jié)假日或晚上8點后的時間，交替性組織分層線上學習交流會。針對優(yōu)生，布置課外閱讀題并組織他們分享感受，共享方法。針對潛能生，教師們通過上線“露臉”，讓學生匯報作業(yè)進度，掌握這部分學生的學習狀態(tài)，密切關注他們的學習效果和時間安排。

隨著隨遷子女入學政策的落地，學校外來務工子女比例逐年升高?？紤]到生源多樣化，課堂進度因此減慢的現(xiàn)實，為避免優(yōu)生“吃不飽”，各班級組織了“優(yōu)生學習共同體”，鼓勵他們充分利用課后服務、早午間這些時段閱讀、討論，在線上進行成果展示。如：布置課外閱讀，引導他們“線下直面文本—納入自我學習—線上協(xié)同解讀—交流展示”，在碰撞中延伸對文本的理解，領悟表達方法;對于“整本書閱讀”，引導他們“學—趕—超”，線下自主閱讀領悟，線上“曬進度、曬感悟”，實現(xiàn)良性競爭。一段時間之后，優(yōu)生們有效帶動全班的學習積極性，使得班級學習氛圍濃郁、學習方法共享，也促進了整個年級學習質(zhì)量的提升。

擴大“互助”，家校共育。為幫助部分家長走出對孩子關注不夠或“無計可施”的困境，我們定期召開“云溝通會”。由德育主任、年級組長、班主任、家委會代表共同參與，圍繞學困生跟進、家校合力育人策略、心理溝通等話題展開討論，傾聽多方聲音，思考相應策略。在家校攜手的過程中，合力育人的態(tài)勢得以形成。

（作者單位：山東省青島定陶路小學）

責任編輯：王梓霖