盧明 蔣雅云

摘要隨著新課標新教材的實施推進，如何讓學科核心素養(yǎng)落地成為普通高中面臨的最大挑戰(zhàn)。浙江省嘉興市第一中學依據新課程理念，從教學方案變革入手，開發(fā)“單元學歷案”，探索讓核心素養(yǎng)落地的教學設計與實施專業(yè)化之路?！皢卧獙W歷案”重點關注學生的“學會”，從傳統(tǒng)的“知識點+課時”走向“核心素養(yǎng)+單元”，對整個單元進行一體化設計，實現了“教之案”向“學之案”的轉變。學?；趯W理探索，建構“單元學歷案”的設計模型，創(chuàng)新“單元學歷案”設計與教學的核心技術和教學范式，由此推動課堂轉型，助力素養(yǎng)目標的達成。

關鍵詞 教學改革實踐；單元學歷案；教案變革；“教-學-評”一致；學科核心素養(yǎng)；設計模型

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0023-04

當前，面對新一輪課程改革對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求，如何讓學科核心素養(yǎng)落地成為普通高中實施推進新課標新教材所面臨的最大挑戰(zhàn)。2017年，浙江省嘉興市第一中學在四年（2013-2016年）“課時學歷案”（以課時為單位設計）探索的基礎上，針對實踐中存在的三大關鍵問題—怎樣的教學設計才能切實助力核心素養(yǎng)培育、學生立場的教學方案到底應該怎么變革、落實素養(yǎng)目標需要什么樣的教學實施與評價技術，依據新課程理念，重構教學方案，開發(fā)“單元學歷案”，在理論和實踐的持續(xù)互動中探索出了一條讓學科核心素養(yǎng)落地的實踐路徑。

一、落實學科核心素養(yǎng)需要重構教學方案

醫(yī)生看病需要處方，工程師造橋需要圖紙，處方和圖紙都是一種有國家標準、行業(yè)規(guī)范的專業(yè)方案。與醫(yī)生、工程師一樣，教師也是專業(yè)人員，其專業(yè)實踐同樣應始于專業(yè)方案，這種方案也應有專業(yè)性的規(guī)范要求。

1. 基于“知識點+課時”的教學設計難以助力素養(yǎng)目標的有效達成

當下，教師每天在設計與使用的教案，其設計單位是課時，價值取向是“雙基”的掌握，關注的是一個個“知識點”，知識碎片化問題突出。然而，學科核心素養(yǎng)關涉知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，是借由知識、經歷、體驗、實踐等所獲得的價值觀念、必備品格和關鍵能力，價值取向是觀念、品格和能力。實現素養(yǎng)目標需要結構化的知識，因此，教學設計必須提高站位，從“課時”走向“單元”，以實現對知識的有效整合。

2. 從“教過”到“學會”，教學設計必須站在“學”的立場進行變革

知識是學會的，不是教會的。傳統(tǒng)教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學生做什么，導致教學經常出現“你教過，我沒學會”的尷尬。指向核心素養(yǎng)的學習不只是積累知識，更是建構經驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學設計必須堅持學為中心，體現學生立場。日本教育家佐藤學指出：“如果說19世紀和20世紀的老師都是‘教學專家，那么21世紀的教師則必須成為‘學習行為的設計專家?！盵1]教案是教師開給學生的學習“處方”，理應站在“學”的角度說清楚學生應該怎么學，學習過程設計應突出學生的體驗、感悟、反思和真實問題解決等學習經歷，從而助力核心素養(yǎng)落地。

3. 落實素養(yǎng)目標需要“教-學-評”一致的教學實施與評價技術

素養(yǎng)時代的課堂教學關鍵就是落實素養(yǎng)目標。然而，素養(yǎng)不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養(yǎng)本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術除了專業(yè)的方案設計，還有專業(yè)的方案實施以及對實施結果的專業(yè)評價。顯然，傳統(tǒng)課堂中單一的“教”即“說”、“學”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養(yǎng)目標的有效達成。素養(yǎng)時代的課堂教學需要突破傳統(tǒng)的實施與評價圭臬，尋求“教-學-評”的一致。

解決以上問題已成為當前普通高中課堂教學讓核心素養(yǎng)落地的必要考量。本著整體著眼系統(tǒng)思考的改革理念，我們從教學方案變革入手，探索了一條讓核心素養(yǎng)落地的“教學設計與實施專業(yè)化”的新路。

二、“單元學歷案”的學理探索

1. 厘清“單元”的概念

這里所說的“單元”是指有效展開的一連串“學習活動的段落”，[2]稱“課程單元”。課程單元不是內容單位、學習素材，也不是知識點或知識圖譜，而是圍繞學科核心素養(yǎng)，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結構化，所形成的“一個完整的學習事件”。[3]簡而言之，“單元”不是指內容或學習素材單位，而是一個“學習單位”，區(qū)別于習慣意義上的學習內容單元。例如：語文教材中的一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個“大任務”或“大項目”等驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的學習事件，就不是這里所講的“單元”。

2. 明確“單元”設計的意義

素養(yǎng)的形成離不開知識學習，但素養(yǎng)不是知識點的堆砌。核心素養(yǎng)的形成需要學生對知識、技能、規(guī)則等進行持續(xù)建構，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)。以課時為單位的設計容易導致課時之間關聯度削弱，不利于持續(xù)性建構，難以真正形成學科素養(yǎng)?！皢卧痹O計能有效整合學科知識，提高學科內容的結構化程度，增強課時與課時之間的關聯度，有利于設計課時之間的學習進階，實現持續(xù)性建構?！皢卧痹O計是“上接學科核心素養(yǎng)，下連知識點目標”的橋梁；[4]有利于教師正確理解知識體系與學習的關系；有利于學生明確為什么要學，學了有何用，以及怎么用；有利于建立學習內容與真實情境之間的聯系，打通知識學習與應用的“最后一公里”，[5]促進核心素養(yǎng)的形成。

3. 確立“單元學歷案”的設計定位

其一，“單元學歷案”的設計重點關注“學會”。傳統(tǒng)教案以“知識點+課時”為表征，是指向學科內容的，關注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。“單元學歷案”以“核心素養(yǎng)+單元”為表征，是教師圍繞某一學習單元，從期望“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或學會建構經驗或知識的專業(yè)方案?！皢卧獙W歷案”指向的是學習經驗，關注的是“學會”，即學什么、怎么學、學到什么程度、如何判斷是否學會，用戶是學生；注重做中學、說中學、悟中學、教中學（教授他人），貫徹“教-學-評”一致性。

其二，“單元學歷案”強調對整個單元進行一體化設計。這樣可以克服以課時為單位的教學設計的弊端，增強課時之間的關聯度和遞進性。單元內容的具體學習過程，則根據學校排課的特點，實行分課時設計，通過精心設計課時內部和課時之間的學習進階，提升教和學對素養(yǎng)形成的持續(xù)影響力。同時，“單元學歷案”將評價列入學習過程之中，注重評價任務的設計與運用，并對學習效果開展持續(xù)性的評價，以實現教學實施的“教-學-評”一致性。

其三，“單元學歷案”是供學生學習使用的專業(yè)方案?！皢卧獙W歷案”按照學生立場設計，主要以問題鏈等形式設計學習進階，引導學生學習，同時還留有空白，供學生學習時記錄自己的感受和思考?！皢卧獙W歷案”平時由學生自己整理保管，成為自己的學習檔案。因此，“單元學歷案”既是認知地圖，使課堂學習具有整體感且有章可循；也是課程資源，是規(guī)范或引導學生學習的文本，是課堂上師生、生生互動的載體；還是學習檔案，記錄并展示學生的縱向學習歷程，可作課后學習之用。

三、“單元學歷案”設計與教學的核心技術

1. 建構“單元學歷案”設計的七步流程模型

“單元學歷案”主要包括六大要素，即單元主題與課時、單元目標、單元評價任務、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思。圍繞這六大要素，我們建構了“單元學歷案”設計的七步流程模型（見圖1），這就為“單元學歷案”的開發(fā)提供了基本遵循。

第一步，研讀教材，對標學科核心素養(yǎng)，從大觀念、大任務、大問題、大項目中選擇一種合適的方式組織單元。

第二步，確定單元主題，規(guī)劃單元課時安排。

第三步，依據學科核心素養(yǎng)、教材內容、學情，確定單元目標。

第四步，依據單元目標，設計單元評價任務，重點設計真實情境下的綜合性評價任務。

第五步，將單元目標細化為課時目標，進而分課時設計評價任務和體現學習進階的學習過程。

第六步，單元整體設計作業(yè)與檢測。

第七步，設計學后反思，搭建支持性的反思支架。

2. 創(chuàng)新“單元學歷案”設計的關鍵技術

在具體實踐中，我們突破“單元學歷案”設計的難點，創(chuàng)新了“單元學歷案”設計的五項關鍵技術。

第一，開創(chuàng)了組織單元的四種方式。

單元的組織以讓學科核心素養(yǎng)落地為邏輯起點，一個單元至少指向一個學科核心素養(yǎng)。經過實踐探索，我們確定了四種單元組織方式，即以大觀念、大任務、大問題、大項目來組織單元。

例如：高中生物以大觀念“細胞的生命歷程”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中歷史以大任務“從經濟、思想文化、政治等角度入手，完成一篇1000字的有關近代前期西方崛起的小論文”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中地理以大問題“大氣的成分、運動與熱力作用對人類活動有哪些重要影響”，將教材的相關內容組成一個“單元”；高中信息技術以大項目“制作一個可視化數據分析報告”，將教材的相關內容組成一個“單元”。

第二，明晰了學習目標的敘寫方法。

在實踐中，我們明確了單元目標和課時目標的聯系與區(qū)別，以及將單元目標分解成課時目標的方法。單元目標一般偏中觀，課時目標相對更微觀，一條單元目標一般可以分解為2～3條課時目標。

以“《紅樓夢》整本書閱讀”單元為例，其單元目標和課時目標可以進行如下表述。

單元目標：通過查閱資料、分享交流等，了解《紅樓夢》的價值，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。

課時目標：①通過查閱資料，收集2～3個他人閱讀《紅樓夢》的故事或對《紅樓夢》的評價，通過分享感悟，形成自己的閱讀期待。②瀏覽《紅樓夢》的“趣點”，品味他人的閱讀評價，提升閱讀原動力。③了解《紅樓夢》的常見閱讀方法，為擬訂自己的閱讀計劃做準備。

第三，明確了評價任務的設計方式。

在具體實踐中，我們進一步明確了與目標匹配的評價任務設計對于情境設置的要求，對檢測知識、技能、能力、素養(yǎng)的不同設計方式進行了區(qū)分。一個評價任務一般包含三個要素，即知識點、任務、情境。其中，任務就是“做事”，教學評價就是看學生是怎么做事的，通過對做事時學生的行為表現來判斷其知識的掌握情況和能力、素養(yǎng)水平。一般檢測知識、技能的評價任務運用的知識點比較單一，而檢測能力、素養(yǎng)的評價任務在設計時對知識和方法必須要有一定的選擇性，從學生選擇的合理性中判斷其能力、素養(yǎng)水平?？疾樗仞B(yǎng)的評價任務主要體現應用能力，必須有真實情境的介入。

第四，厘清了學習過程的設計原則。

即在設計學習過程時，注意處理好單元（n課時）統(tǒng)整設計與分課時設計的關系。例如：高中生物“細胞的分子組成”單元共8個課時，所謂統(tǒng)整設計就是要考慮整個單元中各課時之間的關聯以及遞進性；對于具體教學內容，如“水和無機鹽”“有機物的分類、功能”等，則按照實際需要的學習時間分課時設計。

第五，確定了“單元導學”的設計定位和策略。

“單元導學”是一個單元的起始課，要為后續(xù)學習做好鋪墊。其總體設計策略是大處著眼、整體入手，致力呈現“森林”全景，避免一開始就陷入細枝末節(jié)而不能自拔。

在具體設計時，主要聚焦“五大”來統(tǒng)領學習，即揭示大背景，認識單元學習；提出大問題，聚焦單元學習；凝練大主題，統(tǒng)領單元學習；設計大任務，驅動單元學習；確立“大觀念”，領航單元學習。

涉及具體單元時，可以根據單元內容的特點選擇其中一個來處理。需要注意的是，“起始教學”不等同于“知識教學”，旨在讓學生一開始就能獲得如何學好本單元的方法與路線圖，幫助學生過好本單元學習的“入門關”，即先解決好為何學、學什么、怎樣學的問題，再開始正式的知識學習。

3. 確立“單元學歷案”實施與評價的有效范式

“單元學歷案”的實施應體現“單元”設計的整體性與結構化特色。作為一種供學生學習使用的專業(yè)方案，“單元學歷案”使用時要把好課前、課中、課后三關。

其一，課前，觀整體，知任務。教師一次性將整個單元的學歷案發(fā)給學生，引導學生通過瀏覽初步建立單元學習的整體印象，同時讓學生知道何時做什么、做成什么。需要注意的是，不能把學歷案當作自學材料提前自學。

其二，課中，觀互動，行進階。即按照學歷案設計的思路和學習進階組織教學，指導學生與學歷案充分互動，積極完成學歷案預設的各項學習任務。

其三，課后，觀經驗，做管理。即用好“學后反思”，指導學生養(yǎng)成整理學歷案的習慣。學生要將“單元學歷案”變成個人的單元學習檔案，將教材的要點、教師的提示、作業(yè)與檢測的典型錯例、學習的困惑等所有單元學習信息，全部保存于“單元學歷案”，做好自己的知識管理。

“單元學歷案”教學應遵循學在先、教在后、評在中，“教-學-評”一致的范式（見圖2）。所謂“學在先”“教在后”，指的不是“順序”而是“邏輯”，即以學定教?！霸u在中”，是指學完一個或幾個目標后要跟進評價，用評價結果作為下一步教學的決策依據，從而調控“教”與“學”。值得注意的是，評價任務和學習目標并不是一一對應的關系，一個評價任務可以評價一個學習目標，也可以同時評價幾個學習目標。

4. 開發(fā)“單元學歷案”教學的基本課型

2019年起，在前期研究所取得的成果基礎上，全校11門學科進入“單元學歷案”推廣實施階段，共開出公開課122節(jié)，組織課堂觀察25次，形成課堂觀察報告30余篇，組織專題研討26場次。我們共開發(fā)了“單元學歷案”教學的五種課型（見表1），拓展了“單元學歷案”實施的路徑，實現了學習方式的多樣化。

“單元學歷案”的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現了教學方案“形”與“質”的重構，有效連通了核心素養(yǎng)與教學實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到，唯有建構以學為中心、聚焦學習者“何以學會”的學習經歷的完整過程設計，貫徹“教-學-評”一致性，推動學習方式的轉變，才能讓落實學科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F實。

參考文獻：

[1] 樊麗萍.未來學校應是“學習共同體”[N]. 文匯報，2017-02-28.

[2] 日本課程學會. 現代課程事典[M]. 東京：圖書文化社，2001：166.

[3] 崔允漷. 新課標新高考如何建構“新教學”[N].中國教育報，2019-08-29.

[4] 崔允漷. 指向學科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育“回家”[J]. 基礎教育課程，2019（Z1）：5-9.

[5] 盧明，崔允漷. 指向學科核心素養(yǎng) 進階校長課程領導力[N]. 中國教育報，2020-06-10.

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2019年浙江省教育規(guī)劃課題“指向學科核心素養(yǎng)的單元學歷案前瞻性研究”（課題編號：2019SC76）的研究成果。