顧瑞鵬 陳韜 丁俊

中國高職院校種類較多，高職教育經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這導(dǎo)致高職教育差異明顯。基于知識(shí)融合背景，建立高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)任教教師以及學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)建立相應(yīng)的反饋系統(tǒng)，便于學(xué)生通過反饋系統(tǒng)來提出意見和建議，深化教育事業(yè)改革。本文基于知識(shí)融合背景探究高職教育如何為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才來提出一些見解，希望能為相關(guān)認(rèn)識(shí)提供借鑒。

一、建立高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要針對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有權(quán)威性，保障評(píng)價(jià)公平公正。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果通常與教師的任職、年終考核以及崗位提升等有著密切的聯(lián)系。這些考核標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生以及學(xué)校推選的，高職教育中存在的問題能夠通過這一體系來進(jìn)行反饋。通過反饋結(jié)果，教師能夠?qū)ぷ髦械囊恍﹩栴}及時(shí)進(jìn)行改正。據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，高職院?？梢詫?duì)一些在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)分較差的教師進(jìn)行懲罰，如取消其年終獎(jiǎng)以及年終評(píng)優(yōu)等，以此來激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)程度的評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度來展示教師的教學(xué)態(tài)度，以此來約束教師的教學(xué)行為，鼓勵(lì)其進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為。由此可見教學(xué)評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性。

二、建立高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公正性

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該確保其獨(dú)立性。高職院?？梢栽O(shè)置專項(xiàng)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免在評(píng)價(jià)過程中夾雜私人情感因素，做到絕對(duì)的公正、公開，以此來保障每位學(xué)生以及教師的合法權(quán)益。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系工作人員的選擇，首先要確定其人品，同時(shí)要對(duì)其形象、事跡進(jìn)行公開展現(xiàn)。要選擇原則性強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行操作，確保教學(xué)評(píng)價(jià)過程不會(huì)出現(xiàn)因夾雜個(gè)人感情等因素的不正當(dāng)行為。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)過程中。要通過對(duì)不同教師教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽樣評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行隨機(jī)聽課、課堂打分等，以此來杜絕教師有預(yù)謀的對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行干預(yù)，有效杜絕教師要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體好評(píng)等現(xiàn)象，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公正性。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，相關(guān)主體很難對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，所以采用定量評(píng)價(jià)非常必要。通過多方面的考核和監(jiān)督對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)結(jié)果的公開公正提供依據(jù)。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性

基于知識(shí)融合背景，為了更加明確地突出高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的特點(diǎn)，高職教育教學(xué)過程要對(duì)教學(xué)課程質(zhì)量進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)要使教學(xué)課程多樣化，在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。要根據(jù)不同的社會(huì)需要對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)社會(huì)技能訓(xùn)練。同時(shí)，高職院校的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)方案也尤為重要，不同的專業(yè)要采取不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)不同的人才類型。教師要根據(jù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行分層教學(xué)，制定符合高職教育階段性目的的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過一系列改革，爭取為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，為建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)做貢獻(xiàn)。

三、高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略

（一）高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式

知識(shí)融合背景下，高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用院系結(jié)合的方式。學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)授課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行主觀指導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)過程中存在問題提出改進(jìn)措施，制定后續(xù)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)組相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要成立教學(xué)考核小組，面向各層次學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽樣分析，并用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要求任課教師在授課之前對(duì)任課周期及授課計(jì)劃做出明確的布置，使學(xué)生能夠更加直觀地了解該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及目標(biāo)，有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在授課完畢之后，學(xué)生可以通過郵箱以及在線答疑等方式來對(duì)教學(xué)疑問提出見解，由任課教師解答，通過交流來解決學(xué)科性問題。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，對(duì)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳等工作，使學(xué)生能夠定向回看。提供一些關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或?qū)I(yè)網(wǎng)站，便于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)課程。另外，對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科以及一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的綜合考量來進(jìn)行的?？己嗽u(píng)價(jià)小組一定要將學(xué)生的意見反饋給教師。同時(shí)，為避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)不公正的人為因素，應(yīng)該保障信息反饋隱私，以此來保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。高職教育教學(xué)平臺(tái)要制定有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方案，使師生關(guān)系更為友善，增進(jìn)師生間的溝通，減少授課教師因不熟悉學(xué)生阻礙教學(xué)過程的順利推進(jìn)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系組織者應(yīng)對(duì)院系教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新管理，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

（二）開設(shè)專精課程

為培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才，高職院校應(yīng)該開展專精課程，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)足夠的技術(shù)型人才，為高職教育事業(yè)的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。專精課程的開設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量改革以及教學(xué)建設(shè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，專精課程的開設(shè)是一個(gè)長期的教育嘗試過程，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員著眼未來，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)。通過對(duì)國家需要人才技術(shù)培養(yǎng)的明確定向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)代發(fā)展不斷更新，及時(shí)改善教學(xué)方法，利用最新的科技手段，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。

在文化融合背景下，高職教育質(zhì)量也講究可持續(xù)性發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展對(duì)高職院校來說尤為重要。高職院校的生存和發(fā)展舉步維艱，由于高職院校師資隊(duì)伍人才欠缺，不同學(xué)科及不同層次的科研性人員的缺失，導(dǎo)致高職院校展開專精課程的難度較大。高職院校應(yīng)積極引進(jìn)較強(qiáng)的師資力量以及科技性技術(shù)創(chuàng)新人才，以此來確保專精課程的有效開設(shè)及長遠(yuǎn)發(fā)展。在知識(shí)融合背景下，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)專精課程的重要性，該課程的開設(shè)不僅能夠提高高職教育質(zhì)量，還能夠從根本上改善目前高職教育在中國教育體系中的落后問題。

四、結(jié)語

綜上所述，基于知識(shí)融合背景下的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，要跟隨教育的改革及發(fā)展不斷深化。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基于教學(xué)質(zhì)量，只有明確教學(xué)質(zhì)量的硬性標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的抽查，以及高職教育課程過程中的教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)問題整改等綜合教學(xué)措施，來實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的改革。高職院校教育人員要以教學(xué)質(zhì)量為核心，以人為本，實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本目的;堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為主，明確指出在高職教育教學(xué)質(zhì)量工作中的重點(diǎn)問題;建立完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度以及體系，以此來確保高職院校教育質(zhì)量建設(shè)的有效性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目的以及高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育廳2019年江蘇省高等教育教改研究課題“大智移云物”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與“智能財(cái)稅”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合研究（編號(hào)：2019JSJG448）;蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“基于教學(xué)能力大賽的高職教師教學(xué)能力提升研究”（編號(hào)：SZDJG-20014）;蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“建立校內(nèi)外多方參與的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度研究與實(shí)踐”（編號(hào)：SZDJG-14010）;2019年首批蘇州市高等職業(yè)教育教改研究重點(diǎn)課題“新技術(shù)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)研究”（編號(hào)：SGJGA0108）。

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（作者單位 蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院）