李玲

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

科研是高校英語教師工作中的一項重要內(nèi)容，其會為教師帶來成就感、壓力感等多種情感，而這些情感會對教師的科研產(chǎn)出帶來影響，同事民辦高校又因為其辦學(xué)方式、發(fā)展歷程和科研政策等，教師科研情感更加復(fù)雜。因此，應(yīng)對教師的科研情感加以調(diào)節(jié)，使其能夠保持一個良好的情感狀態(tài)，更好地投入到科研工作中，推動高校英語教育領(lǐng)域科研產(chǎn)出水平的發(fā)展。

一、概念定位

（一）教師情感

就目前來看，一部分相關(guān)研究并未明確地將教師情感的概念進行定位，還有一部分研究存在概念定義分歧。但考慮到情感本身就是一個心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的詞匯，因此，在概念定義上，應(yīng)當從心理學(xué)的角度出發(fā)，進行定義的確立和完善。在此過程中，基于心理學(xué)角度，有研究者將教師情闡釋為，評價、身體變化、主觀體驗、行為傾向、情感表達的集合，較為全面地歸納了情感的內(nèi)涵，由此，可以將此闡釋內(nèi)容作為教師情感概念的基礎(chǔ)定位。此后，由于教師情感本身來源于社會這一大背景，所以在確立上述基礎(chǔ)概念后，還要從社會學(xué)的角度進行定位，并結(jié)合人與環(huán)境的互動，使概念定位更加準確。為此，即可將教師情感一詞的概念定位為，主觀視角下，教師在科研工作中形成的生活工作體驗。這種體驗屬于教師的心理歷程，同時也具備外在表征，由此，可以將其定義為一種狀態(tài)，或一個動態(tài)的過程。

（二）情感調(diào)節(jié)

情感調(diào)節(jié)一詞的概念定義比較明確，當前人們普遍認為，情感調(diào)節(jié)就是對個體所形成的情感類型、體驗、表達，以及情感形成時間，進行影響的過程。其中，根據(jù)情感類型的差異，對情感所施加的影響包括兩種，即負向情感調(diào)節(jié)、正向情感調(diào)節(jié)。一般來說，情感調(diào)節(jié)既是一種削弱、抑制情感的過程，也是增強、保持情感的過程，同時，情感調(diào)節(jié)措施的實施，可以源于明確的主觀意識，也可以形成于無意識狀態(tài)。但由于人情感的形成和發(fā)展本身會受周圍情境的影響，因此，情感調(diào)節(jié)通常也會以情境作為載體，使其的存在形式具有一定的情境依賴性?；诖耍疚闹袑處熆蒲星楦械恼{(diào)節(jié)，可以被闡釋為，通過結(jié)合對情境的協(xié)調(diào)，對教師的科研情感施加削弱抑制，或增強維持影響的過程。

二、高校英語教師科研情感調(diào)節(jié)策略案例研究

（一）案例

1.案例條件。

在此次案例研究中，選取了國內(nèi)一所民辦高校內(nèi)的12 位科研教師作為研究對象，以其在科研工作中的情感調(diào)節(jié)作為研究案例，構(gòu)建出了題目研究所需的案例條件。在案例條件的建設(shè)中，研究者遵循了目的性抽樣原則，選擇了上述12 位科研教師，這些英語教師普遍具備豐富的科研情感經(jīng)歷，并在選擇過程中，充分考量了教師們的性別、職稱等方面的不同。在上述參與研究工作的教師中，有女性9 位、男性3 位，本科學(xué)歷1 位、碩士學(xué)歷8 位、博士學(xué)位3 位。

2.情感調(diào)節(jié)方法。

在此次案例研究中，教師所用的情感調(diào)節(jié)策略主要有兩種，即反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略、先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略。在此過程中，反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)型策略所包括的具體策略實施手段為，適應(yīng)、采取行動、交流、抑制、放松，而先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略所包括的具體策略實施手段為，認知重構(gòu)、降低期望、轉(zhuǎn)移關(guān)注、隔離。為了更好地區(qū)分各類實施手段，以便于進行后續(xù)的統(tǒng)計分析，研究者在訪談中，選用了較為合適的教師論述，來對各類具體調(diào)節(jié)手段進行了定位，如：在訪談中，某教師曾說，當你無法改變客觀環(huán)境時，就要通過改變自己來適應(yīng)環(huán)境，由此，研究者將這句話作為“適應(yīng)”這一調(diào)節(jié)手段的類屬概念。

3.數(shù)據(jù)收集方法。

此次案例研究屬于一種質(zhì)性研究，采用的方法包括敘事問卷、訪談、文獻查閱、案例素材收集，從整體上來看，能夠收集到的研究資料以文本為主，因此，為了提高研究結(jié)果的精度，需要通過統(tǒng)計的方式，從文本資料中提取數(shù)據(jù)信息。

4.數(shù)據(jù)分析方法。

待數(shù)據(jù)收集完畢后，研究者還要進行數(shù)據(jù)分析，即將科研情感故事原始文本，轉(zhuǎn)化成研究文本，使研究資料能夠更加明顯地呈現(xiàn)出情感故事的過程性、動態(tài)性?；诖耍跀?shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，研究者的具體做法為，先做出一個編碼表，如表1，然后將教師具有深刻印象的情感以及相應(yīng)的事件進行記錄，并詳細、準確地記錄教師的語言，再將事件按照數(shù)據(jù)編碼表進行編號，然后進行統(tǒng)計整理，再將整理結(jié)果輸入專業(yè)的質(zhì)性分析軟件中，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表1 文本數(shù)據(jù)編碼表

（二）案例結(jié)果研究

1.反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略運用結(jié)果研究。

從調(diào)查結(jié)果上來看，在反應(yīng)關(guān)注類調(diào)節(jié)策略中，教師們使用頻率最高的手段為適應(yīng)，而適應(yīng)策略屬于一種主觀性極強的情感調(diào)節(jié)策略，因此，此案例結(jié)果，說明在情感調(diào)節(jié)上，英語教師們具有極強的主觀能動性。根據(jù)訪談記錄，一些教師會勸導(dǎo)年輕教師適應(yīng)環(huán)境，同時，一些教師也是從主觀意識層面上，認可適應(yīng)策略，并認為此策略是較為重要且有效的情感調(diào)節(jié)方法，如：某教師在訪談中曾說，我們作為普通教師，不可能概念政策制定者的思想、意識，因此，不能讓政策、評價體系適應(yīng)我們，而是要自己去適應(yīng)政策、評價體系。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，除適應(yīng)外，采取行動也是一種使用頻率較高的情感調(diào)節(jié)手段，此手段一般在教師形成正向情感之后，其才會使用，因此，該策略的應(yīng)用在一定程度上反映了教師們對科研工作的積極性。在此過程中，容易觸發(fā)采取行動策略的正向情感以成就感、好奇為主，例如：受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚后，教師產(chǎn)生了成就感，因此，更加全身心的投入到科研中，或者對科研產(chǎn)生了崇敬的情緒，好奇應(yīng)該如何做，并開始偏好、傾向思考科研問題，由此投入科研工作中。而這一反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略應(yīng)用結(jié)果，直接反映出了情感對科研實踐效果的影響，教師通過合理、有效地運用這種情感調(diào)節(jié)手段，有助于其自身科研能力水平的發(fā)展。

2.先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略運用結(jié)果研究。

在先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略的運用中，教師們最常用的方法為認知重構(gòu)，這種方法的作用機理在于，轉(zhuǎn)換科研生活中的事物認知視角，使自身從消極的視角中轉(zhuǎn)移到積極的視角中，由此實現(xiàn)對科研情感的調(diào)節(jié)，例如：一些教師在受到他人的指責后，會采取“反向思考”的方式，站在對方的角度上思考，其指責自己肯定有其的理由，防止自己多想并陷入不良情緒中，同時，一些教師也會站在管理者的角度上，認知、理解科研規(guī)定，以獲取情感上的平衡。而認知重構(gòu)這一策略的頻繁使用，直接說明了這種方法的可行性與有效性。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，如果過度運用反應(yīng)調(diào)節(jié)策略，如適應(yīng)、接受等，會加重職業(yè)倦怠這一負面情緒形成的風(fēng)險，而認知重構(gòu)則能夠通過改變情感性質(zhì)，使負面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，由此消除職業(yè)倦怠情緒的形成風(fēng)險，增強情感調(diào)節(jié)效果。而除了認知重構(gòu)策略之外，降低期望值也是當前一些高校英語教師常用的情感調(diào)節(jié)手段。在此次案例研究中，某位教師的降低期望值策略應(yīng)用就比較典型，在訪談中，她提出了量力而行這一情緒調(diào)節(jié)策略實施理念，并希望“在自己能力范圍內(nèi)，不影響健康、心情的情況下，完成科研實踐”，同時，認為科研是一種水到渠成的過程，而非具有明確標準、計劃被動性推動的過程。在此策略下，教師通常會對自身的科研程度進行調(diào)節(jié)，如減少學(xué)術(shù)會議次數(shù)等，以尋找科研與情感之間的平衡。

3.綜合分析。

從整體上來看，常用的反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略為適應(yīng)、采取行動，而常用的先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略為認知重構(gòu)、降低期望值。除采取行動策略以外，其他策略的直接目的都是避免自身產(chǎn)生負面情感，這在一定程度上反映了，教師在環(huán)境影響下，基本只能選擇妥協(xié)，而上述策略，包括適應(yīng)、采取行動、認知重構(gòu)等，都是教師在自身的科研情感形成之后，才采取的策略，因此，可以將這些策略定位為有意識調(diào)節(jié)策略，這說明教師們在科研情感調(diào)節(jié)上具有較強的主觀能動性。由此可見，教師在進行科研情感調(diào)節(jié)時，表現(xiàn)出了三個突出特征，首先，適應(yīng)策略的大量、高頻使用，呈現(xiàn)出了教師進行情感調(diào)節(jié)時，對抑制性策略的偏好。其次，認知重構(gòu)策略的運用，體現(xiàn)了教師通過自我情感條件，獲得職業(yè)幸福感的行為傾向，而這種傾向，為科研實踐帶來了極大的正面影響。最后，采取行動、降低期望值，均屬于自身強大策略，說明教師具備較強的自我韌性以及個人情感智力。

（三）結(jié)果討論

1.教師的科研情感存在多樣性的特點。

從上述研究結(jié)果，可以看出，教師會通過對科研情感進行調(diào)節(jié)，將自身的負面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，由此會讓其產(chǎn)生除了積極與消極情感之外的第三種情感，混合情感，這種情感可以用“痛并快樂”來描述，而此情感的形成過程通常為，教師產(chǎn)生負面情感后，經(jīng)過調(diào)節(jié)將其轉(zhuǎn)化為正面情感，并在正面情感的激勵下，獲得科研進展，由此產(chǎn)生成就感等其他正面情感，同時，也會隨著科研的深入、科研難度的加大，再次出現(xiàn)方面情感，如迷茫、焦慮等，然后重復(fù)上述情感調(diào)節(jié)的程序，最終這種情感的動態(tài)變化，會形成“痛并快樂”的混合情感狀態(tài)，使科研情感的類型更加多樣，因此，積極、消極的科研情感，會因調(diào)節(jié)策略的介入，呈現(xiàn)出多樣性特點，由此也塑造了科研情感調(diào)節(jié)研究的復(fù)雜性。

2.個人能動性對情感調(diào)節(jié)具備正面影響。

根據(jù)上述研究結(jié)果，可以得出個人能動性會為科研情感調(diào)節(jié)帶來正面影響的結(jié)論。研究結(jié)果顯示，教師常用的情感調(diào)節(jié)策略以主動、有意識的策略為主，由此突出了教師的在情感調(diào)節(jié)上的能動性特點。而在情感調(diào)節(jié)中，教師會運用正面情感推進自身的科研，并將負面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，這體現(xiàn)了個人能動性下，情感調(diào)節(jié)可以使科研情感向好的方向發(fā)展，由此可見，教師的個人能動性，會為情感調(diào)節(jié)帶來正面影響。

三、結(jié)語

綜上所述，做好科研情感調(diào)節(jié)工作，有助于民辦高校英語教師科研實踐工作水平的發(fā)展。經(jīng)過上述案例研究，研究者發(fā)現(xiàn)，教師們通常會在科研實踐中產(chǎn)生多種情感，且更愿意以預(yù)防、抑制為主的思路，進行負面情感的調(diào)節(jié)，同時，民辦高校教師們普遍具備較強的個人情感智力，能夠憑借自身的主觀能動精神，使科研情感調(diào)節(jié)達到更好的效果。