王琳琳

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

“課程思政”是新時(shí)期對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革提出的新要求，中醫(yī)英語(yǔ)課程實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革體現(xiàn)了知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)大格局。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)總書(shū)記的講話強(qiáng)調(diào)了我國(guó)新時(shí)代高等教育工作要把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮各門(mén)課程中的德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“‘課程思政’不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，它是一種教育觀念、教育思想，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵2]實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革，是將德育教育教學(xué)理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮所有課程的育人功能。實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一。即“將高校的思想政治教育與專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，把教書(shū)和育人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和專業(yè)素養(yǎng)?！盵3]

二、課程思政融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

中醫(yī)英語(yǔ)是中醫(yī)院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，旨在培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)表達(dá)中醫(yī)理論的中醫(yī)英譯復(fù)合型人才。課程思政融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，是解決中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中存在主要問(wèn)題的有效途徑。在以往的教學(xué)中，大多注重學(xué)生知識(shí)技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)作用，這就如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生雖然能夠掌握大部分知識(shí)技能，但卻不清楚何以為用，以至于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“育人”先“育德”，傳道授業(yè)解惑與育人育才有機(jī)結(jié)合，才能滿足新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

中醫(yī)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是大三英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)，是日后從事中醫(yī)英語(yǔ)翻譯，傳播祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要力量。加強(qiáng)課程思政的引領(lǐng)作用，不但可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，文化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、家國(guó)情懷。進(jìn)而使他們意識(shí)到將祖國(guó)醫(yī)學(xué)傳播出去，走向國(guó)際，是他們義不容辭的神圣使命和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

三、課程思政融入中醫(yī)英語(yǔ)課程的策略與方法

關(guān)于課程思政教學(xué)改革的相關(guān)策略，高錫文指出“要利用學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)化、個(gè)性化的思想政治教育”。[4]王光彥提出“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)課程，要重點(diǎn)突出宣傳闡釋解讀講授馬克思主義……,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)‘四個(gè)自信’；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)課程，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和進(jìn)取精神，把理論、知識(shí)、技能教育同行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等教育相結(jié)合，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等”。[5]根據(jù)以上所述，筆者認(rèn)為，中醫(yī)英語(yǔ)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革，應(yīng)該基于中醫(yī)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以立德樹(shù)人為核心，以對(duì)接中醫(yī)院校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求為總體目標(biāo)，充分發(fā)揮課程思政全方位育人的功能。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定“課程思政”的目標(biāo)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，《中醫(yī)英語(yǔ)》教學(xué)模式主要以教授為主，自主學(xué)習(xí)為輔，而且在教學(xué)內(nèi)容上局限于單詞、課文、習(xí)題等課本內(nèi)容。課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生也只限于課本的翻譯內(nèi)容，中醫(yī)英語(yǔ)的表達(dá)能力提高并不明顯，達(dá)不到人才培養(yǎng)要求。

綜上，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)情分析，筆者認(rèn)為，通過(guò)充分挖掘中醫(yī)英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其有效融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，從情感上激發(fā)學(xué)生，主要目標(biāo)在于提升學(xué)生的文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，使其熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程的意義和必要性。將發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化作為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到將中醫(yī)有效地翻譯成英語(yǔ)對(duì)于傳播中國(guó)聲音，提升我們的國(guó)際地位具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考自己的未來(lái)從業(yè)需求，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度。以此促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到中醫(yī)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。最終更好地服務(wù)于課堂教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的文化自信意識(shí)，充分利用隱性教育和顯性教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的高目標(biāo)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘每個(gè)單元所蘊(yùn)含的思政元素

按照課程思政的實(shí)施要求和途徑，筆者梳理了中醫(yī)英語(yǔ)教材中各個(gè)單元所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生積極的影響。如表一所示：

表一

（三）完善課程思政實(shí)施路徑

將“課程思政”融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，首先需要教師深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及“四個(gè)自信”等核心概念；其次，在備課過(guò)程中，豐富教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和思政元素的無(wú)縫對(duì)接。

課前學(xué)生以短時(shí)間演講的形式，分享關(guān)于中醫(yī)中藥發(fā)展形勢(shì)、國(guó)際地位的最新時(shí)事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、認(rèn)同以及對(duì)課程設(shè)立的認(rèn)可度；

通過(guò)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯的正面案例展示，講述有效準(zhǔn)確中醫(yī)翻譯工作為中醫(yī)的國(guó)際化進(jìn)程做出的貢獻(xiàn)，以及中醫(yī)翻譯對(duì)中醫(yī)的科研臨床工作的重大意義。引發(fā)學(xué)生思考自己的擇業(yè)目標(biāo)，增加專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的傳遞中華文化的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；通過(guò)展示錯(cuò)誤中醫(yī)譯文的案例，闡釋不恰當(dāng)?shù)姆g帶來(lái)的不良影響，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；隨著時(shí)代的發(fā)展，很多中醫(yī)詞匯也賦予了新的含義，在繼承前人翻譯經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索精神，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯的與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”教學(xué)改革是新時(shí)期教學(xué)的新要求，實(shí)踐證明，“課程思政”教學(xué)改革對(duì)于新時(shí)代全方位育人具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界，開(kāi)拓認(rèn)知，洗禮思想。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師有責(zé)任有義務(wù)將學(xué)生培養(yǎng)為富有德育能力和時(shí)代精神的接班人。“立德樹(shù)人有道，春風(fēng)化雨無(wú)聲?！闭n程思政融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)“三全育人”落到實(shí)處，發(fā)揮協(xié)同作用，讓學(xué)生以飽滿的精神動(dòng)力積極投入學(xué)習(xí)，將其對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同，化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，致力于傳播好中國(guó)聲音，作優(yōu)秀的新時(shí)代接班人。