黃婷

（武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、課程思政的定義

“課程思政”不同于思政課程，但也不是一個(gè)新興概念。2004 年以來，中央頒布了了一系列關(guān)于提高大學(xué)生思想政治教育工作的文件。課程思政指的是利用全員、全程、全課程育人格局的形式，使得各類課程與思想政治理論課共同運(yùn)行，形成特定的協(xié)同效應(yīng)。在這種協(xié)同效應(yīng)中，在這種綜合的教育理念的指導(dǎo)下，“立德樹人”仍然是教育的根本任務(wù)。大學(xué)教師在專業(yè)課堂中融入課程思政既是專業(yè)教學(xué)全面性的要求，也是在時(shí)代發(fā)展的今天，培養(yǎng)更高水平的復(fù)合型人才的必然要求。課程思政包含專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識、價(jià)值觀念等各個(gè)方面的內(nèi)容。

二、課程思政建設(shè)的目標(biāo)

課程思政是教育結(jié)構(gòu)的變化和創(chuàng)新，其教學(xué)目標(biāo)知識的傳授、價(jià)值的塑造和能力的培養(yǎng)。具體化到《基礎(chǔ)筆譯》這門專業(yè)課程中，課程思政的目標(biāo)一方面包含專業(yè)素養(yǎng)的提升，例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)翻譯課程，了解翻譯理論，知曉中英語言的差異，能夠?qū)崿F(xiàn)中英語言的互譯，保證輸出譯文的準(zhǔn)確性。另一方面，還應(yīng)當(dāng)通過翻譯課程，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和綜合能力的培養(yǎng)，比方說通過譯文賞析感受中國文化的魅力，提升文化自信；了解中國國力日益強(qiáng)盛時(shí)，外宣文本英譯本的重要性，增強(qiáng)民族認(rèn)同感；中英文化交流過程中，保持自己堅(jiān)定的政治立場，扮演好文化交流使者的角色。

三、《基礎(chǔ)筆譯》的課程特點(diǎn)

學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革后，學(xué)生的翻譯課程設(shè)置在第二學(xué)年第四學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了語法、語音、綜合英語等基礎(chǔ)課程。學(xué)生的英漢兩門語言和文化知識已經(jīng)有了一定的提升。同時(shí)這一學(xué)期，學(xué)生還在學(xué)習(xí)語言學(xué)、跨文化交際等課程。這些課程能夠與翻譯課所學(xué)的知識產(chǎn)生一定的協(xié)同作用，更有利于學(xué)生了解翻譯問題，理解翻譯的本質(zhì)，思考翻譯背后存在的更深層次的文化問題。人才培養(yǎng)方案改革后，《基礎(chǔ)筆譯》要求任課教師在一學(xué)期完成漢譯英和英譯漢兩方面的教學(xué)任務(wù)。然而，總課時(shí)只有32 課時(shí)，課堂時(shí)間有限，教學(xué)涉及知識點(diǎn)廣泛，教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。

翻譯教學(xué)過程中，主要是通過教師講授翻譯知識。其中包括翻譯的定義、基本翻譯理論、翻譯策略、翻譯方法等等。教師大多從對比英漢語言整體特點(diǎn)入手，從最基本的詞語翻譯開始進(jìn)行訓(xùn)練，再到句子的翻譯，然后到段落的翻譯，最后至篇章的翻譯。翻譯教學(xué)內(nèi)容如果不及時(shí)進(jìn)行更新，反復(fù)進(jìn)行照本宣科式講解，很容易引起學(xué)生的審美疲勞，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。這樣一來，不僅難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，即不能實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)中最基本的目標(biāo)，更難以幫助欣賞中文的巨大魅力和中華文化的博大精深，也就談不上建立文化自信、制度自信。

四、翻譯課堂融入課程思政

如何在實(shí)體的翻譯教學(xué)課堂中融入課程思政，利用中英文思維碰撞的機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行課程思政建設(shè)，是翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的問題。課程思政的融入可以從歷史、時(shí)代、實(shí)踐三個(gè)方面入手。從這三個(gè)方面入手，《基礎(chǔ)筆譯》的課堂會(huì)更加生動(dòng)有趣。具體融入方法闡述如下。

歷史方面，包括學(xué)科的歷史、黨的歷史、地方的歷史、國家的歷史等等?！痘A(chǔ)筆譯》課程中，教師首先介紹學(xué)科的歷史，如中國翻譯歷史的進(jìn)程、中國代表性翻譯家的貢獻(xiàn)等等。教師以嚴(yán)復(fù)“信達(dá)雅”的翻譯原則作為例證，幫助學(xué)生更好地了解翻譯在中國的發(fā)展進(jìn)程。此外，結(jié)合國家的歷史介紹合格翻譯人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。如熱映電視劇《覺醒年代》中，晚清著名學(xué)者辜鴻銘，作為語言兼及東方華學(xué)的中國第一人，在同英國外交官進(jìn)行談判時(shí)，體現(xiàn)出作為一名語言學(xué)習(xí)者或者翻譯人員所具備的素質(zhì)。他不僅精通中國傳統(tǒng)文化，還了解英國文化和歷史。與此同時(shí)，他并沒有動(dòng)搖自己的政治立場，堅(jiān)定認(rèn)為英國人在談判中對中國文化有誤解，對當(dāng)時(shí)國力薄弱的中國沒有給予應(yīng)有的尊重。不難看出，合格的翻譯人員應(yīng)當(dāng)具備出色的語言知識、歷史文化等百科知識、強(qiáng)大的心理素質(zhì)、堅(jiān)定的政治素質(zhì)等。這樣結(jié)合歷史知識的講解，避免單純知識的講授，使得課堂更加生動(dòng)，能夠使得學(xué)生更加感同身受。

時(shí)代方面，指的是教師一方面可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)，在時(shí)代的先進(jìn)人物身上尋找時(shí)代精神；另一方面可以關(guān)注全球的時(shí)代熱點(diǎn)，其中包括負(fù)面案例的講解。教師結(jié)合當(dāng)下的潮流，融入課堂，學(xué)生課堂參與度會(huì)得到極大的提高?！痘A(chǔ)筆譯》課程教學(xué)中，講解被動(dòng)句翻譯一課中，教師選取一篇學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的文章，如肥胖癥。其中英文原文中存在大量的被動(dòng)句式，有的直接譯為主動(dòng)句，有的譯為“是……的”等。講解過程中，教師可以就學(xué)生關(guān)注的身材焦慮，名人名流對于身材管理的情況進(jìn)行討論。從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，知曉肥胖癥的危害。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)也是課程思政的教學(xué)目標(biāo)之一。講解增譯法時(shí)，由于中文有大量無主語句子的存在，處理方法之一是增添主語。教師選取當(dāng)下熱議的時(shí)政文本《2021 年政府工作報(bào)告》中大量添加主語“we”的句式。增加主語“we”，通過這樣的譯文，可以進(jìn)一步彰顯中國現(xiàn)代化建設(shè)過程中群眾的重要性和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。講解中可以幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和民族認(rèn)同感。

實(shí)踐方面，教師可以通過課堂相關(guān)的翻譯練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用翻譯策略和翻譯方法，實(shí)現(xiàn)中英互譯，既是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是課程思政中實(shí)踐能力的要求。學(xué)生的動(dòng)手能力，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，符合知行合一的大學(xué)教育原則。翻譯實(shí)踐中譯英練習(xí)中，要求學(xué)生翻譯一些中文成語，如：一枕黃粱、守株待兔、對牛彈琴等。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)五花八門的譯文，有直譯的譯文，有意譯的譯文。課上讓學(xué)生相互校對、點(diǎn)評，既可以豐富課堂活動(dòng)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。講解后，教師可以給出一個(gè)參考譯文，給學(xué)生講解翻譯過程中，譯者應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待中英語表達(dá)中物象的象征意義，提高自己的語言積累，了解中文成語背后的國學(xué)知識。英譯漢練習(xí)中，選取《大衛(wèi)科波菲爾》英譯中部分內(nèi)容：“I love my love with an E,because she’s enticing;I hate her with an E,because she’s engaged.I took her to the sign of the exquisite,and treated her with an elopement,her name’s Emily,and she lives in the east?”翻譯這樣的長句，不僅要求學(xué)生正確理解原文，同時(shí)還需要考慮文學(xué)翻譯中語言特點(diǎn)。其中包括原文每一個(gè)形容詞都是字母E 開頭，中文譯文也應(yīng)當(dāng)考慮如何處理這些形容詞。是通過韻律保留語言美感，還是直譯對應(yīng)原文的字面意思？同時(shí)，譯者還需要考慮目的語的受眾。如果要保留節(jié)奏感，可能需要認(rèn)真考慮措辭。只有自己反復(fù)推敲，不斷思考，才可以譯出準(zhǔn)確而又不失美感的譯文。學(xué)生翻譯后，可以互相討論、校對、評價(jià)，閱讀多熱譯文可以幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。然后可以引導(dǎo)學(xué)生賞析名家譯文，如：“我愛我的那個(gè)“麗”，可愛迷人有魅力；我恨我的那個(gè)“麗”，要和他人結(jié)伉儷；她文雅大方又美麗；和我出逃去游歷；她芳名就叫艾米麗，家住東方人俏麗。”又如“吾愛吾愛，因伊可愛；吾恨吾愛，因伊另有所愛。吾視吾愛，神圣之愛，吾攜吾愛，私逃為愛；吾愛名愛米麗，吾東方之愛?！边@樣的翻譯實(shí)踐，一方面可以讓學(xué)生看出自己離一名合格的翻譯人員的距離，還可以賞析名家利用中文簡短有力，對稱韻律等語言特色，譯文能夠體現(xiàn)中文的特點(diǎn)和魅力。文言文譯文的賞析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解語言功底的重要性，品味古代漢語的魅力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

五、課程思政與考核

《基礎(chǔ)筆譯》中教學(xué)方法依然采取傳統(tǒng)的講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和討論法，但是融入課程思政后，使得傳統(tǒng)的翻譯課堂能夠更加生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)翻譯課程的考核，可能包括短語翻譯、句子翻譯、段落翻譯、翻譯賞析等。但是《基礎(chǔ)筆譯》的課程考核中包含平時(shí)成績和期末考核。這兩部分可以用來檢測課程思政的教學(xué)成果。由于課程思政的成果包括顯性和隱性兩個(gè)方面，教師通過課后作業(yè)檢查課程思政教學(xué)的顯性成果，譯文的正確性只是一方面。如：學(xué)生譯文是否考慮中文的措辭，是否提升了專業(yè)知識和素養(yǎng)、是否具有正確的價(jià)值觀或政治立場等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量豐富期末考試的題型，以全面檢測課程思政的顯性成果，如加大主觀題比例，要求學(xué)生靈活運(yùn)用翻譯方法和技巧；增加名詞解釋、翻譯理論辨析和譯文中邏輯詞選取等內(nèi)容。至于課程思政教學(xué)的隱性成果，尤其是抽象的價(jià)值觀的層面，其檢測過程是漫長且細(xì)致的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至整個(gè)專業(yè)課程體系的教師來共同完成。

六、結(jié)語

課程思政是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)考量和研究的課題。英語專業(yè)教師作為中英文化交流的使者，更應(yīng)該做好課程思政的工作?！痘A(chǔ)筆譯》中，從歷史層面、時(shí)代層面、實(shí)踐層面，講師將課程思政靈活地融入翻譯課堂。通過一學(xué)期翻譯課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解學(xué)科歷史、國家歷史，學(xué)生可以更好地運(yùn)用翻譯技巧和方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，這是課程思政中教書育人目標(biāo)的第一層目標(biāo)。通過時(shí)代層面和實(shí)踐層面，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化，建立并加強(qiáng)文化自信和制度自信，同時(shí)助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這也是課程思政中更高層次的目標(biāo)。